為了中華民族的復(fù)興基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行解讀為了每位

為了中華民族的復(fù)興

為了每位學(xué)生的發(fā)展

《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》解讀

導(dǎo)讀要點(diǎn)：1、

課程改革的目標(biāo)與背景2、

課程結(jié)構(gòu)3、

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材開發(fā)4、

教學(xué)理念與策略5、

課程與教材評價(jià)6、

課程管理與課程資源7、

課程改革與老師課程改革的背景新中國成立50多年，在廣袤教化工作者的共同努力和全社會(huì)的大力支持下，我國的基礎(chǔ)教化取得了巨大成就，基礎(chǔ)教化課程也在不斷改革。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和面對將來的挑戰(zhàn)，經(jīng)過與外國的對比，發(fā)覺現(xiàn)行基礎(chǔ)教化的課程，存在有一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)為：

1、教化觀念滯后，人才培育目標(biāo)已不能完全適應(yīng)時(shí)代的需求；2、思想品德教化的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；3、部分課程內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)過于單一，學(xué)科體系相對封閉，以致難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離了學(xué)生閱歷和社會(huì)實(shí)際；4、課程實(shí)施過程基本以老師、課堂、書本為中心，難以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力；5、課程主體只重視學(xué)業(yè)成果，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；6、課程管理過于集中，使課程不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等等。另外，推行素養(yǎng)教化也遇到很大困難，很多地方“素養(yǎng)教化喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教化抓得扎扎實(shí)實(shí)”。教化與時(shí)代的要求差距很大。

正是在這樣一種背景之下，基礎(chǔ)教化課程的改革已是勢在必行了。課程改革的目標(biāo)總體目標(biāo)：要體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，酷愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐實(shí)力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有志向、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。具體目標(biāo)：1、提倡全面、和諧發(fā)展的教化。變更課程過于留意學(xué)問傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2、重建新的課程結(jié)構(gòu)。變更課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3、體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。變更課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于留意書本學(xué)問的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)愛好和閱歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)問和技能。4、提倡建構(gòu)的學(xué)習(xí)。變更課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問的實(shí)力、分析和解決問題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力。5、形成正確的評價(jià)觀念。變更課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、老師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6、促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。變更課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。重構(gòu)我國基礎(chǔ)教化的課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中將全部課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。課程類型內(nèi)容的固有屬性內(nèi)容的組織方式計(jì)劃對設(shè)施的要求表現(xiàn)形態(tài)設(shè)施的方式設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)課程分科課程綜合課程必修課程選修課程顯形課程隱形課程傳授性課程研究性課程國家課程地方課程校本課程價(jià)值互補(bǔ)我國課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀課程類型單一科目間比重失衡課程內(nèi)容繁、難、偏、舊課程的價(jià)值主要表現(xiàn)為課程之于學(xué)生發(fā)展的功用。就學(xué)生的發(fā)展來說，不同類型的課程具有不同的價(jià)值。我國課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀課程類型單一科目間比重失衡課程內(nèi)容繁、難、偏、舊課程類型多樣化具體科目比重均衡化課程內(nèi)容精細(xì)化課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要任務(wù)與方向——

當(dāng)前各國進(jìn)行的課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整都在試圖尋求各種課程類型之間的與本國國情相吻合的比重關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)——基于學(xué)生的干脆閱歷、親密聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對學(xué)問的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。一種以學(xué)生的閱歷與生活為核心的實(shí)踐課程從小學(xué)3年級起先設(shè)置，每周平均3課時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)

（必修）信息技術(shù)教化探討性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)與技術(shù)教化探討性學(xué)習(xí)——指老師或其他成人不把現(xiàn)有結(jié)論告知學(xué)生，而是學(xué)生自己在老師指導(dǎo)下自主地發(fā)覺問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。（接受式——探討式）調(diào)查確定主題/目標(biāo)小組1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源共享創(chuàng)作工具形成作品展示作品意義建構(gòu)小組2小組3小組4分組學(xué)習(xí)評價(jià)作品網(wǎng)站資源課件資源素材資源角色扮演、競爭、辯論、設(shè)計(jì)、問題解決、評價(jià)一般程序聽講座、參觀選題（與生活干脆相關(guān)、開口?。┙M織課題組，定支配探討處理結(jié)果，撰寫報(bào)告溝通研討語文探討性學(xué)習(xí)課題

1、古代史書中的客俠形象2、校內(nèi)文化閱讀及特征3、《圍城》修辭手法的運(yùn)用4、略論網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的優(yōu)劣5、南安民俗探究（主要是社會(huì)生活民俗中的某一種民俗的產(chǎn)生、發(fā)展及文化內(nèi)涵的探討）6、關(guān)于侖倉鎮(zhèn)水暖器材現(xiàn)狀的調(diào)查7、梁實(shí)秋與閑適小品8、泉州晚報(bào)透視社會(huì)現(xiàn)象的優(yōu)點(diǎn)與不足9、南安市民中成年人閱讀狀況抽樣調(diào)查及我的見解10、泰山為什么成為帝王封禪的選擇地11、《詩經(jīng)》中的景物描寫12、中國古典詩和英美詩中山水美感意識的比較13、阿Q與堂·吉訶德形象的比較14、"新概念閱讀"15、從周瘦鵑的《杜鵑枝上杜鵑啼》看小品文的寫作16、川端康成與《雪國》17、我校學(xué)生課外閱讀的傾向18、我眼中的諸葛亮19、唐傳奇與宋元話本中的女性形象的比較20、《桃花源記》與托馬斯·莫爾《烏托邦》（1516英）的對比21、唐傳奇《鶯鶯傳》與元雜劇《西廂記》有何不同22、寺廟文化在南安23、追尋在南安留下蹤跡的文化名人24、李贄與南安25、當(dāng)代校內(nèi)言語文化及其影響緣由26、魯迅《阿Q正傳》中阿Q的現(xiàn)實(shí)意義27、韓寒現(xiàn)象透視28、中國行詩與外國十四行詩比較29、香港新武俠小說為何難現(xiàn)從前風(fēng)采30、我看梁鳳儀的財(cái)經(jīng)小說31、臺灣言情小說探幽32、港臺文化的含金量有幾成33、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對中學(xué)生的影響34、新概念作文對傳統(tǒng)作文的沖擊35、金庸、瓊瑤小說為什么會(huì)引起同學(xué)的愛好、關(guān)注36、"韓寒"現(xiàn)象的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教化模式帶來哪些沖擊37、中學(xué)生早戀現(xiàn)象的心理探究38、中學(xué)生有閱讀名著的必要嗎39、如何處理好課外閱讀與課本學(xué)問的關(guān)系40、《紅樓夢》中的主要人物及其性格特征的探討41、唐朝田園山水詩的探討42、宋朝婉約派詞風(fēng)的研討中學(xué)探討性學(xué)習(xí)參考課題1．空氣中懸浮物的測定2．碘缺乏的危害與防治3．河水污染狀況調(diào)查4．警惕身邊的病原菌5．永動(dòng)機(jī)的能量守衡探討6．生活小區(qū)環(huán)境質(zhì)量調(diào)查與評價(jià)7．沙塵暴問題探討8．人類將來飲食

9．本區(qū)在就業(yè)狀況調(diào)查10．兩岸關(guān)系之探討11．21世紀(jì)的家用電器12.《紅樓夢》中的詩詞聯(lián)語13．中國戲劇中的沖突沖突14．中學(xué)生吸煙問題現(xiàn)狀及對策15.關(guān)于城市防盜窗的弊端的調(diào)查16．汽車尾氣鉛污染調(diào)查。17．中小學(xué)生用眼衛(wèi)生的調(diào)查素養(yǎng)教化重要的著眼點(diǎn)是要變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。探討性學(xué)習(xí)不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。提倡探討性學(xué)習(xí)的雙重目的：變更學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式變更老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一同成長。評價(jià)方式檔案袋評定協(xié)商研討式評定發(fā)展性課程評價(jià)本質(zhì)與實(shí)施發(fā)展性評價(jià)基本理念評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程評價(jià)供應(yīng)的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展評價(jià)主體互動(dòng)化評價(jià)內(nèi)容多元化評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化發(fā)展性評價(jià)的功能反饋調(diào)整的功能 展示激勵(lì)的功能 反思總結(jié)的功能 記錄成長的功能 主動(dòng)導(dǎo)向的功能發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系促進(jìn)老師發(fā)展的評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價(jià)體系建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評價(jià)工具搜集和分析反映學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和證據(jù)明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制訂改進(jìn)支配明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)一般性發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)工具學(xué)業(yè)成果評價(jià)表學(xué)習(xí)過程評價(jià)表學(xué)習(xí)看法評價(jià)表搜集和分析反映學(xué)習(xí)狀況的

數(shù)據(jù)和證據(jù)搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化考試，學(xué)生工作樣例，對學(xué)生表現(xiàn)的視察和調(diào)查、訪談等對搜集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行分析形成學(xué)習(xí)狀況報(bào)告，客觀描述學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況4.明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制訂改進(jìn)支配檔案袋評定的類型志向展示文件評價(jià)課堂檔案袋

評定《義務(wù)教化階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評價(jià)建議示例

重視學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生可以建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，收錄他們的重要資料，如：單元學(xué)問總結(jié)疑難問題及其解答探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄自己的學(xué)習(xí)方法和策略自我評價(jià)的結(jié)論案例練琴的錄音一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)拉小提琴的過程中，家長在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今日是某月某日，從今日起先，我練習(xí)拉某某曲子?！比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù)，不成曲調(diào)的練琴聲。接著是“今日是我練習(xí)某某曲子的第十天”，接下來大家聽到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。這組錄音的最終是小學(xué)生即將倒臺前一天錄的，“明天是六一兒童節(jié)，我將在全校的慶祝會(huì)上演奏這個(gè)曲子”，這是小學(xué)生拉出這個(gè)曲子歡快、流暢、已經(jīng)特殊嫻熟。

案例生物課學(xué)生評價(jià)方法案例？發(fā)展性課程評價(jià)是否只要套用某種評價(jià)模式(如檔案袋評定)就能達(dá)到發(fā)展性評價(jià)的目的？假如不是，我們還要怎樣做？課程管理和課程資源重建我國基礎(chǔ)教化課程管理的框架：地方課程管理國家課程管理學(xué)校課程管理使課程具有確定的適應(yīng)性、參與性與開放性國家課程地方課程校本課程培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制訂各個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。如地理課程中的鄉(xiāng)土地理。打破過往只是采用，沒有編寫，只是實(shí)施，缺乏開發(fā)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地（本位），并與外部力量的合作，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源。解決問題主要解決全國范圍內(nèi)同一批受教育者的共同素質(zhì)問題。主要解決地區(qū)范圍內(nèi)同一批受教育者的共同素質(zhì)問題。它可以解決盡可能滿足每一個(gè)受教育者的特殊需要與興趣問題。（如電腦課的課程編寫）權(quán)責(zé)分配宏觀指導(dǎo)課程改革并具體制訂課程計(jì)劃框架、組織制訂或修訂、審定課程計(jì)劃。組織專家或與專家合作開發(fā)地方課程，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校制訂實(shí)施《學(xué)校課程計(jì)劃》的具體方案，并指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)校本課程。從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，開發(fā)適合本校實(shí)際情況的校本課程，提供給不同需求的學(xué)生選擇。管理體系制定國家基礎(chǔ)教育各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃框架等宏觀課程政策。執(zhí)行上級的課程政策；監(jiān)督下級對課程政策的執(zhí)行；制定相應(yīng)的指導(dǎo)性課程文件。根據(jù)上級教育行政部門的規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對學(xué)校實(shí)施的所有課程進(jìn)行管理。課程資源的開發(fā)與利用：課程資源校內(nèi)課程資源(主要地位）校外課程資源（幫助作用）素材性課程資源條件性課程資源素材性課程資源條件性課程資源非生命載體生命載體非生命載體生命載體地理課程資源的開發(fā)與利用：主動(dòng)建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫 包括除教材以外教學(xué)所需的掛圖、模型、標(biāo)本、試驗(yàn)器材、圖書資料、電教器材、教學(xué)實(shí)踐場所等。 留意地理課程資源的積累和更新，特殊是地理信息資源的積累。充分利用學(xué)校地理課程資源 組織愛好小組，開展野外視察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理小報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)；引導(dǎo)學(xué)