義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準2011版解讀

義務(wù)教化化學(xué)課程標(biāo)準解讀大豐市教研室楊世龍一、修訂的具體依據(jù)二、修訂的基本原則三、修訂的具體內(nèi)容四、標(biāo)準（2011年版）實施的對策

目錄一、修訂的具體依據(jù)1.充分確定義務(wù)教化化學(xué)課程改革的方向2.高度重視科學(xué)探究對學(xué)生發(fā)展的重要作用3.親密關(guān)注化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系4.力求減輕義務(wù)教化化學(xué)課程的學(xué)習(xí)負擔(dān)1.從將來社會對公民科學(xué)素養(yǎng)的要求和義務(wù)教化化學(xué)課程發(fā)展的國際趨勢動身，進一步諦視學(xué)生發(fā)展所需的化學(xué)核心學(xué)問、過程方法和創(chuàng)新實力，立足科學(xué)素養(yǎng)，對課程標(biāo)準進行修訂。2.不擴充內(nèi)容、不提高要求。3.保持《標(biāo)準（試驗稿）》原有結(jié)構(gòu)和基本框架不變。4.修訂堅持突出義務(wù)教化化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和啟蒙性，提倡科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，親密結(jié)合化學(xué)與社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的價值。5.高度重視地區(qū)差異，細致對待各地提出的修改看法和建議。6.針對試驗中的閱歷和問題，提煉指導(dǎo)性看法或問題解決策略，增加課程標(biāo)準的好用性和指導(dǎo)性。7.增加教學(xué)案例和評價案例，關(guān)注可操作性，加強對義務(wù)教化階段化學(xué)課程的指導(dǎo)性。二、修訂的基本原則三、修訂的具體內(nèi)容（一）對第一部分“前言”的修訂（二）對其次部分“課程目標(biāo)”的修訂（三）對第三部分“課程內(nèi)容”的修訂（四）對第四部分“實施建議”的修訂

三、修訂的具體內(nèi)容（一）對第一部分“前言”的修訂

其次部分1.對“導(dǎo)言”的修訂▼2.對“課程性質(zhì)”的修訂▼3.對“課程的基本理念”的修訂▼4.對“課程設(shè)計思路”的修訂

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對“導(dǎo)言”的修訂主要是對表述的角度和方式進行了修改

“試驗版”——化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于探討物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段?！靶抻啺妗薄瘜W(xué)是在原子、分子水平上探討物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門自然科學(xué)，其特征是探討物質(zhì)和創(chuàng)建物質(zhì)?！稑?biāo)準（2011版）》中表述“化學(xué)不僅與公民的日常生活親密相關(guān)，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)”，將試驗稿中的“能源危機、環(huán)境危機和糧食危機”改成“能源危機、環(huán)境污染、資源匱乏和糧食供應(yīng)不足”等，在表述中新增加了“義務(wù)教化階段的化學(xué)教化，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的新穎 心，引導(dǎo)學(xué)生相識物質(zhì)世界的變更規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念……，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！辈⑺{入義務(wù)教化階段化學(xué)教化的發(fā)展目標(biāo)，充分體現(xiàn)了我國對21世紀人才培育與要求的新視角。對“導(dǎo)言”的修訂返回第一部分對“課程性質(zhì)”的修訂

不僅在內(nèi)容上進行了重新的布局和整合，而且對表述的次序也進行了調(diào)整，并從以下三個方面對“課程性質(zhì)”進行了闡述：第一、義務(wù)教化階段的化學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性,為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)其次、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以試驗為主的科學(xué)探究活動,提高學(xué)生的科學(xué)探究實力第三、引導(dǎo)學(xué)生初步相識化學(xué)與環(huán)境、資源、人類健康等方面的聯(lián)系，在實踐中不斷培育學(xué)生的創(chuàng)新意識返回第一部分對“課程的基本理念”的修訂

《標(biāo)準（2011版）》將試驗稿中的“基本理念”改成“課程的基本理念”，同樣從六個方面闡述了義務(wù)教化階段化學(xué)新課程的基本理念，只是對個別地方進行了修改和調(diào)整。如在“1”中將“讓每一個學(xué)生以輕松快樂的心情去相識多姿多彩、與人類休戚相關(guān)的化學(xué)”改成“使每一個學(xué)生以快樂的心情去學(xué)習(xí)生動好玩的化學(xué)”，增加了“培育終身學(xué)習(xí)的意識和實力，樹立為中華民族宏大復(fù)興和社會進步而勤奮學(xué)習(xí)的志向”；在“3”中將“讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”改成“讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性”；在“4”中增加了“…培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力”；在“5”中增加了“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境…”等。返回第一部分對“課程設(shè)計思路”的修訂

《標(biāo)準（2011版）》將以前的“設(shè)計思路”改成“課程設(shè)計思路”，整個構(gòu)思和框架沒有發(fā)生大的變更。同樣從六個方面闡述了課程的設(shè)計思路，在內(nèi)容的表述方式和表述次序上進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，顯得層次更分明，思路更清晰。如表述“5”中增加了“生動地進行愛國主義教化，增加學(xué)生的社會責(zé)任感”。又如表述“6”中對“認知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”增加了行為動詞“懂得”和“簡潔計算”；將“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”行為動詞化繁為簡，以“仿照操作、初步學(xué)習(xí)”、“獨立操作、初步學(xué)會”兩個層次呈現(xiàn)；對“體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”分別增加了行為動詞“閱歷”、“認同”和“內(nèi)化”。返回第一部分三、修訂的具體內(nèi)容（二）對其次部分“課程目標(biāo)”的修訂1.在課程總目標(biāo)中增加了“培育學(xué)生的民族自尊心、自信念和傲慢感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活”。2.在“過程與方法”目標(biāo)中，將“能提出問題，進行初步的探究活動”改成“能進行簡潔的探究活動，增進對科學(xué)探究的體驗”。3.在“情感看法價值觀”目標(biāo)中，增加“增加平安意識”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”、“敢于質(zhì)疑”等重要觀點。三、修訂的具體內(nèi)容（三）對第三部分“課程內(nèi)容”的修訂

1.強化了“科學(xué)探究”的功能

▼2.進一步明確基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)要求▼3.降低了一些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求▼4.更新了主題（單元）的“學(xué)習(xí)情景素材”▼

第四部分●將標(biāo)題“內(nèi)容標(biāo)準”改為“課程內(nèi)容”●整體建構(gòu)思路和框架保持不變，五個一級主題沒有變更，學(xué)問在原18個二級主題的基礎(chǔ)上增加了一個二級主題。即在“科學(xué)探究”主題中增加了“完成基礎(chǔ)的學(xué)生試驗”這二級主題，共有19個二級主題整體上表1《標(biāo)準（2011版）》在科學(xué)探究要素與表述方面的變更要素《標(biāo)準（實驗稿）》《標(biāo)準（2011版）》進行實驗2.能順利的完成實驗操作2.能獨立地或與他人合作進行實驗操作收集證據(jù)1.具有較強的實證意識4初步學(xué)會運用調(diào)查、資料查閱等方式收集解決問題所需要的證據(jù)1.認識收集證據(jù)的重要性4.初步學(xué)會運用調(diào)查、資料查閱等方式收集證據(jù)解釋與結(jié)論4.初步學(xué)會通過比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯(lián)系3.初步學(xué)會通過比較、分類、歸納、概括等方法逐步建立知識之間的聯(lián)系刪除了原2.能依據(jù)一定的標(biāo)準對物質(zhì)及其變化進行簡單的分類。完成基礎(chǔ)的學(xué)生試驗1、粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除。2、氧氣的試驗室制取與性質(zhì)。3、二氧化碳的試驗室制取與性質(zhì)。4、金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)。5、燃燒的條件。6、確定質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉水溶液的配制。7、溶液酸堿性的檢驗。8、酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

刪去了一些操作難度較大的試驗主題二（二）中的“③視察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變更”“⑥用簡潔的方法將衣料上沾有的油污等洗去”主題三（一）中的“④分別氯化鈉固體與鐵粉組成的混合物”主題四（二）中的“用試驗證明：①鐵粉和硫粉混合加熱生成了新的物質(zhì)”“②視察并記錄試驗現(xiàn)象：氯化銅溶液用石墨電極通電分解；在加熱條件下氫氣與氧化銅反應(yīng)”。表2：《標(biāo)準（2011版）》降低要求的試驗主題（單元）《標(biāo)準（實驗稿）》《標(biāo)準（2011版）》二（一）④協(xié)作設(shè)計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化。④實驗探究：呼出的氣體中二氧化碳相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異。二（四）②使用pH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性②使用pH試紙檢驗唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”二（四）④當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常用化肥的鑒別④常用銨態(tài)氮肥的檢驗四（一）②設(shè)計實驗推斷孔雀石（或堿式碳酸銅）分解的產(chǎn)物②設(shè)計實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質(zhì)生成四（一）③觀察硫酸銅溶液（或二氧化錳）對過氧化氫分解反應(yīng)快慢的影響③觀察二氧化錳、硫酸銅溶液對過氧化氫分解反應(yīng)的影響

增加少量的“活動與探究建議”，加強試驗的針對性。主題四（二）中增加：①試驗：鎂條燃燒、高錳酸鉀加熱分解；②設(shè)計試驗證明：氫氧化鈉與鹽酸能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。返回第三部分原委什么是科學(xué)探究？問題解釋結(jié)論證據(jù)檢驗試驗事實—閱歷規(guī)律—假定性說明—檢驗—結(jié)論

1、假探究2、少數(shù)人的探究

3、“控”

當(dāng)前探究教學(xué)的最主要問題是什么？科學(xué)探究教學(xué)應(yīng)留意三個“避開”“避開探究過程的形式化和表面化”?！氨荛_淺嘗輒止或貿(mào)然提升學(xué)問難度的做法”?！氨荛_出現(xiàn)探究過程中老師包辦代替或?qū)W生放任自流的現(xiàn)象”?；瘜W(xué)為什么離不開試驗？視察是獲得自然界所供應(yīng)的東西試驗是從自然界提取所要的東西多媒體模擬試驗◎模擬有毒和有緊急的試驗◎模擬現(xiàn)象不明顯的試驗◎模擬錯誤的試驗操作及其后果◎在模擬試驗中，一些感覺特殊是嗅覺、味覺和觸覺，學(xué)生是無法體驗的；◎模擬試驗的不“真實”性，使學(xué)生不能形成對化學(xué)試驗的整體感知；◎?qū)W生在這種不“真實”的感性相識材料基礎(chǔ)上形成的化學(xué)概念、理論和對元素化合物性質(zhì)、變更的相識，有時會出現(xiàn)偏差；◎不利于培育學(xué)生耐性、細心等良好的科學(xué)品質(zhì)；◎不能使學(xué)生受到化學(xué)試驗的基本技能以及嚴謹?shù)目茖W(xué)方法的訓(xùn)練?！澳M試驗無法全面體現(xiàn)化學(xué)試驗的功能，不能取代化學(xué)試驗為什么不提倡多媒體模擬試驗？為什么要新增8個學(xué)生試驗？回顧過去十年的初三化學(xué)課程改革，課程專家們留意到了試驗教學(xué)在全國各地的學(xué)校教學(xué)中都有弱化的傾向。在過去十年中，有很多的化學(xué)教化工作者都對這種傾向進行了指責(zé)?；瘜W(xué)作為一門以試驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開了試驗我們拿什么讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有一個正確的相識？在很多學(xué)生的眼中，化學(xué)是一門“外語”，是靠記靠背的學(xué)科?？梢哉f，由于各種主觀或客觀的緣由，導(dǎo)致了試驗教學(xué)的缺失，學(xué)生基本的試驗技能沒有得到訓(xùn)練，學(xué)生科學(xué)探究實力的培育沒有得到落實，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科沒有形成正確的相識。課程專家在修訂課程標(biāo)準的時候留意到了這個問題，并賜予了剛好的回應(yīng)。新課標(biāo)兼顧到了初三化學(xué)的啟蒙性和階段性特點以及一些條件比較不足的學(xué)校的實際狀況，要求老師在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)實際須要，努力通過多種途徑至少讓學(xué)生完成8個最為基本的試驗。返回第三部分表3：《標(biāo)準（2011版）》進一步明確要求的課程內(nèi)容主題（單元）《標(biāo)準（實驗稿）》《標(biāo)準（2011版）》二（一）2.

知道氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途

2.能結(jié)合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途二（二）3.

認識溶解現(xiàn)象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑

3.認識溶解現(xiàn)象，知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成的4.知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑二（二）6.

初步學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液

7.認識溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的含義，能配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液二（四）1.

知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，認識酸堿的腐蝕性

1.認識常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，知道酸堿的腐蝕性三（一）2.

能從組成上識別氧化物3.

能從元素組成上認識氧化物5.

知道無機化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽三（三）2.

記住一些常見元素的名稱和符號2.

記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號四（一）2.

知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨有能量變化，認識通過化學(xué)反應(yīng)獲得能量的重要性2.知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨有能量變化，認識通過化學(xué)反應(yīng)實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的重要性四（三）2.能正確書寫簡單的化學(xué)方程式，并進行簡單的計算2.能正確書寫簡單的化學(xué)方程式3.能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式進行簡單的計算返回第三部分表4:《標(biāo)準（2011版）》降低學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容主題（單元）《標(biāo)準（實驗稿）》《標(biāo)準（2011版）》二（一）2.認識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)2.知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)二（二）7.了解結(jié)晶現(xiàn)象7.能舉例說明結(jié)晶現(xiàn)象二（三）3.了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法

3.知道可用鐵礦石煉鐵二（四）3.會用酸堿指示劑（酚酞、石蕊）和pH試紙檢驗溶液的酸堿性”變?yōu)?/p>

3.了解用酸堿指示劑（酚酞、石蕊）和pH試紙檢驗溶液酸堿性的方法四（一）1.理解反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系

1.初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)四（一）3.認識催化劑的重要作用

3.知道催化劑對化學(xué)反應(yīng)的重要作用四（二）3.了解人們?nèi)绾卫没瘜W(xué)反應(yīng)改善和提高自身的生產(chǎn)質(zhì)量

3.知道利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)，以適應(yīng)生活和生產(chǎn)的需要五（一）3.理解水對生命活動的重大意義，認識水是寶貴的自然資源，形成保護水資源和節(jié)約用水的意識

3.知道水對生命活動的重大意義，認識水是寶貴的自然資源，樹立保護水資源和節(jié)約用水的意識五（三）2.了解對生命活動具有重要意義的有機物（如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質(zhì)、維生素等）”變?yōu)椤?.知道一些對生命活動具有重要意義的有機物（如葡萄糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)、維生素返回第三部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自主建構(gòu)的過程在真實情景中在活動探究中在探討溝通中“試驗版”——努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景。“修訂版”——努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情景。·真實的化學(xué)學(xué)習(xí)情景

·生動的化學(xué)學(xué)習(xí)情景

·激疑的化學(xué)學(xué)習(xí)情景

應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)情景？表5：《標(biāo)準（2011版）》新增加的學(xué)習(xí)情景素材更新的視角情景素材實例從化學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系的視角增加了“自來水的生產(chǎn)工藝”，“宇航、潛水的呼吸供氧”，“氮氣的用途”，“現(xiàn)代汽車、潛艇、宇宙飛船所用的合金材料的發(fā)展”，“氫能源汽車”，“煤礦瓦斯爆炸的預(yù)防”，“面粉廠的防爆措施”