《花鐘》教學反思（精選19篇）

《花鐘》教學反思（精選19篇）《花鐘》教學反思（精選19篇）

《花鐘》教學反思篇1

課文開頭，我用課文的語句引入，請會讀的同學朗讀，看看發(fā)覺了什么。這樣孩子閱讀課文的愛好一下子被調(diào)動起來。同學們很快進入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思索。三讀，進行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。

這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓同學們充分的讀，在讀中發(fā)覺問題，在讀書中解決問題。

讀是理解課文的有效手段。讀能關(guān)心同學很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給同學，讓他們自己去感悟領(lǐng)悟課文。本課教學時我采納多種方法指導(dǎo)朗讀。

1。聽讀。學習課文之前，可支配同學看課文聽錄音或聽老師范讀，使同學整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練同學的聽力，讓同學受到錄音或老師朗讀的熏陶。

2。自讀。自讀的目的是讓同學讀通，讀熟課文。在同學自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，認真讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和畫誕生字。對于課文中消失的難讀的字和較長的詞組，老師要準時提示同學留意。如炙不少同學讀成zi，等等。我都準時進行了訂正

3。細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以情貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的，去引導(dǎo)，我這時適時引導(dǎo):花開放了你興奮嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)覺了什么讓同學自讀自悟。課文的最終一段，我主要抓住好玩，讓同學去讀。讀這一部分時，要讀得親切活潑。我設(shè)計了這樣的問話引導(dǎo)孩子:孩子們，這位植物學家的想法可真奇異，設(shè)計的花鐘可真好玩，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的好玩呢

4。賽讀。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，多數(shù)同學能讀熟課文。這時，可支配同學分組競賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調(diào)動同學的朗讀愛好。在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習。

《花鐘》教學反思篇2

一是利用多種手段激發(fā)同學的學習愛好。上課伊始，我先讓同學觀賞漂亮的鮮花，感受鮮花的漂亮。再讓同學進行猜謎，激發(fā)同學的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，我設(shè)計了鐘面，讓同學依據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并依據(jù)同學的閱讀期盼，從最好玩的鮮花學起，打破了挨次式的教學模式。

二是突出學校語文閱讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓同學比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培育和進展了同學的語言力量，尤其讓同學學習運用形象、生動、詳細的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重同學獨特感受，老師只是在閱讀實踐中，讓同學自我建構(gòu)，學會閱讀。

不足之處：

一、在學習中，對同學的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培育還不夠到位。在以后的教學中會注意這方面的問題，讓同學具有更大的學習空間，讓同學真正學會學習!

二、由于急著趕進度，所以對同學的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班同學的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導(dǎo)。

三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學內(nèi)容不能完成，同學的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結(jié)合。

《花鐘》教學反思篇3

《花鐘》是三班級語文第13課的內(nèi)容，我教學的是第一課時，結(jié)合“先學后教當堂訓(xùn)練”的教學模式，以同學為主體，我完成了本課的教學任務(wù)，花鐘教學反思。課后有以下兩點反思：

一、對長句的指導(dǎo)閱讀

在識字的教學環(huán)節(jié)過后，老師留意對三個難讀的長句，對同學進行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場同學的表現(xiàn)來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的。而我認為從三班級開頭留意對同學的朗讀力量進行培育，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應(yīng)當是個循序漸進的過程，這個教學理念能為同學以后的朗讀學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、讓同學選擇“喜愛的”，形成個人獨特的學習體驗

課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓同學選擇其中自己所喜愛的課文中對花開描寫的說法進行自己的“解讀”，同學由于“比方生動”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜愛的闡述。老師不必費勁進行對比方、擬人等修辭方法的解釋，同學自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達到教學的效果，不會有老師牽著同學走的感覺。我想在其中同學也形成了個人獨特的學習體驗。

《花鐘》教學反思篇4

《花鐘》一文是三班級上冊第四單元緊扣“細心觀看”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美?；▋好?、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時間不同種類的鮮花開放的美妙姿勢，詞句表達豐富多樣，有序好玩，堪稱同學學習語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的美麗，感悟鮮花開放的不同表達方式。在理解課文的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思。是本課學習的重點和難點。

為了順當達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。今日，主要是講第一課時，在不同形式的讀中理解課文內(nèi)容，感悟鮮花開放的不同表達方式。感受文本語言的美麗，感悟?qū)懛ǖ木睿找泵赖那槿?，激發(fā)同學喜愛大自然的思想感情，初步培育同學留心觀看四周事物的習慣。

新課程提倡簡簡潔單，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計時，我刪繁就簡，

1.先讓同學在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

2.圍繞“花鐘”這個題目，以同學質(zhì)疑引入文章，讓同學在讀中體會題意，查找答案。

3.檢查同學詞語熟悉狀況，通過多種多種讀法(自由讀、單個領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問題。

4.對課文朗讀進行指導(dǎo)，通過多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，達到讀通讀熟讀出感悟。

5由題目花鐘，引入第一自然段的學習。不同的花在不同的時間開放。讓同學自由談?wù)?，自己對哪種寫花開的寫法更寵愛，邊爭論邊以動作理解，在讀中感受花的美。

6.師生觀賞圖片，接讀句子。

7.最終，讓同學嘗試寫寫自己寵愛的花朵，以及它的開放方式。

整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè)，需要在課堂上的敏捷應(yīng)變，能更好的完成教學目標。在課堂時間上支配還欠合理，應(yīng)把握好文章重點，分清主次。授課時把握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時多下功夫。

《花鐘》教學反思篇5

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，其次自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了好玩的花鐘。依據(jù)教材內(nèi)容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，同學要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芳香迷人、明麗、清醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分;讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)同學觀看愛好，初步培育同學留心四周事物，仔細觀看和思索的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

因此我根據(jù)“歸納現(xiàn)象—揭示緣由—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)覺。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個緣由，最終擴綻開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇異。

閱讀教學以“讀”為本，本課思路清楚，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的美麗，課堂上我力求讓同學自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過觀賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓同學感受到了大自然的秀麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)同學對花的寵愛，培育他們的語感，加強情感和美的熏陶。

本課的不足之處有許多，每次提出的問題有肯定難度之時，同學們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給同學一些啟發(fā)，急著想看到同學舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎同學思索的時間相對來說少了很多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了很多，所以得到的答案也就單一了很多，這是一個特別大的圓滿，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學建花鐘，同學回答問題的樂觀性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，學習的熱忱與前三個環(huán)節(jié)形成較大落差。究其緣由是學校生生活閱歷淺，對不同的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓同學上網(wǎng)查資料，了解不同的花開放的時間，再在其次環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時間呢?”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下圓滿。這個圓滿使我吸取了一個教訓(xùn)：必需了解兒童特點，重視課前預(yù)習。

《花鐘》教學反思篇6

《花鐘》通過牽?；?、午時花、夜來香分別提示小白兔起床、吃午飯、睡覺，告知了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前仿佛消失了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的愛好。

在本課的識字教學中,同學在識記漢字方面已嫻熟地把握了一些識字方法，如：借助拼音、聯(lián)系生活實際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能關(guān)心同學積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，同學表現(xiàn)出極大的愛好與熱忱，在老師的細心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗到了閱讀所帶來的歡樂。

《花鐘》教學反思篇7

這篇課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象mdash;mdash;揭示緣由mdash;mdash;實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其緣由。先講觀看后的發(fā)覺：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)覺。第一課時我把關(guān)注的焦點放在言語的形式上，即關(guān)注花開的不同表達。

課文第一自然段，語言美麗、意境也很美，同樣是寫“花開了”，課文卻用了不同的表達方式，這種美是無法用語言講出來的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關(guān)語句，結(jié)合畫面，讓同學通過各種形式的朗讀，如自由讀、想象畫面讀、男女對讀等方式，認真專心地去體會，努力把這種美讀出來，使同學走進文本的意境，去感受、體驗語言文字的魅力。為了讓同學能夠更精確?????的感受用詞的奇妙，我采納了對比讀的方法，我把文中漂亮的語言統(tǒng)統(tǒng)改成了“開花了”，然后讓同學們一起說說哪種寫法好，為什么?同學不能在對比朗讀中感受到文本的美，然后再在讀中學習如何借助語言文字對不同的花進行豐富精妙的表達的，從而更加產(chǎn)生對各種花的寵愛。

此外，本文用詞的精確?????還表現(xiàn)在表達時間的詞語上，在教學中我先讓同學觀看句子，看看這些表示時間的詞在表達上有什么不同(引導(dǎo)發(fā)覺“左右”一詞)，然后讓他們說說這樣寫有什么好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替?同學很快就想到了“或許、大致、也許、大約、差不多”等，通過連續(xù)上下文火換詞的方法理解用詞的精確?????。

學習了第一自然段后，我又出示課件小練習(結(jié)合課堂作業(yè)本中的作業(yè))，讓同學仿照文章中的表達方式來寫一寫其它花的開放。這項作為內(nèi)容的延長，很好的拓展了同學的思維。

《花鐘》教學反思篇8

《花鐘》是學校語文三班級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象揭示緣由實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其緣由。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無法給同學展現(xiàn)鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓同學在預(yù)習的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，關(guān)心他們理解課文內(nèi)容。

在教學過程中，我打破了挨次式的教學模式，從最好玩的段落學起，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

首先，我從課文的最終一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?同學的愛好被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”同學踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。

第一自然段中描寫花開了的語言特殊生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，開放了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中清醒，伸展開自己的花瓣等，用詞非常美麗。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導(dǎo)同學通過朗讀去感受詞語的美麗,讓同學綻開豐富的想象力去想象花兒開放時漂亮的情景,讓同學比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導(dǎo)同學在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫詳細。

最終學習其次自然段，了解花開時間不同的緣由，并擴展想象其他花開的緣由。鼓舞同學課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并仿照植物學家也做一面花鐘。

這節(jié)課同學的學習熱忱較高，表現(xiàn)出了劇烈的求知欲。這說明這課比較勝利。但是也有許多不足，原來我設(shè)計了第一自然段學習完成后，仿照描寫鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是簡潔地說了一下，沒有落實到位。

《花鐘》教學反思篇9

"萬年牢'雖是一篇略讀課文，但課文的篇幅卻很長，要在一節(jié)課內(nèi)將學文明理、領(lǐng)悟方法都訓(xùn)練到位，這是很不簡單做到的。課文的題目是"萬年牢'，文中也有三次提到"萬年牢'，假如能引領(lǐng)同學對這三處的"萬年牢'進行細細品嘗，體會它們的意思，再說說這中間的相互聯(lián)系，那么，這節(jié)課的教學目標就達成了。因此，我在設(shè)計這節(jié)課時，就緊緊抓住"萬年牢'這條主線，通過文中三次消失的"萬年牢'來引導(dǎo)同學一步步進入課文的情境中，樂觀思索，感悟文章所蘊含的做人道理。

上個星期得知要上教研課，心中便開頭緊急起來，由于長時間沒上公開課了，心里沒底。確定上課內(nèi)容后，我便開頭備課，寫好教學設(shè)計后，我又覺得不滿足，改了好幾回，直到今日上課我頭腦都有些亂了，匆忙中結(jié)束了課堂，心中不免有些失落。很感謝教研組成員毫無保留地點評，讓我在不足中又找到盼望。我想今后應(yīng)當好好討論教材，多學教學理論，以充實自己。

《花鐘》教學反思篇10

教材中的引入是一種用被動的方式將同學的學問回想起來。而筆者的引入以溝通方式讓同學主動回想起角平分線的概念以及畫法，這樣對同學思維的啟發(fā)度深;也讓同學明白前后學問的聯(lián)系，以填空的形式給出讓同學的思維對角平分線是射線、三角形的角平分線是線段有了充分的理解與把握。這樣同學對學問的學習達到知其然、知其所以然的效果。

1、這節(jié)課主要是用類比的教學方法將書本的學問隱含的內(nèi)容表達出來、給同學一種美的感受;將舊知與新知以有效的語言表達出來、合適的方式寫在一起，為師生的溝通制造良好的氛圍;這樣同學的學習就簡單達到事半功倍的效果。通過問題的解決，讓同學學會從不同角度分析問題、解決問題;讓同學學會引申、變更問題，以培育同學發(fā)覺問題、提出問題的制造性力量.

2.重視情境創(chuàng)設(shè)，讓同學經(jīng)受求知過程。本節(jié)課引入問題教學的模式，其目的是引導(dǎo)同學樂觀參加課堂，樂觀投入到解題思路的探究過程中，通過合作學習引導(dǎo)同學深層次參加，提倡同學們要學會用大腦去思索，用耳朵去傾聽,用眼睛去觀看，用雙手去操作，使同學言語與行動逐步起到自覺調(diào)控的作用，促進思維的"內(nèi)化'，從而進展同學的獨立思索。

3、教學過程不足之處

在詳細的教學過程中，整個課堂顯得時間倉促，沒有給同學留下足夠的時間和空間進行定理應(yīng)用。特殊是課堂小結(jié)，在對學問的梳理上明顯做的不夠。假如對本節(jié)課進行其次次設(shè)計，我想只探討角平分線性質(zhì)定理即可，而后補充一些例題給同學足夠的時間讓他們進行分析和運用，落實對推理問題思路的探尋和清楚、條理性書寫證明的過程，切實培育同學的規(guī)律推理力量和敏捷運用學問解決問題的力量。另外，教學語言不精練，有的話重復(fù)了好幾遍，過多的點撥剝奪了同學的思維參加機會;課堂提問質(zhì)量不高，尤其是對課堂語言的錘煉，不僅僅是表達清晰，更要言簡意賅，把更多的時間留給同學，讓同學在課堂上有更多的時間去思索。還要留意，發(fā)揮同學的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實際操作時充分體現(xiàn)老師是同學學習的引導(dǎo)者，同學是學習的真正的仆人。

《花鐘》教學反思篇11

《乘法結(jié)合律和交換律》這節(jié)課是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗好玩算式規(guī)律探究的基礎(chǔ)上進一步拓展。它與以往教材支配不同的是把熟悉乘法結(jié)合律放在同學自主探究中，通過創(chuàng)設(shè)情境活動，讓同學逐步發(fā)覺乘法計算中的特別現(xiàn)象。本節(jié)課的學習目標是：經(jīng)受探究過程，發(fā)覺乘法結(jié)合律和交換律，并會用字母來表示，在理解乘法結(jié)合律和交換律的基礎(chǔ)上，會對一些算式進行簡便計算。

回顧整個課堂，感受很深。我能很好地運用導(dǎo)學練教學模式，課堂氛圍比較活躍，能較好地完成學習目標。對本節(jié)課反思如下：

1、導(dǎo)入比較精彩。俗話說：良好的開端是勝利的一半。開課時我說："我們師生來個競賽好不好?'聽到這同學們都異口同聲的說"好'。課堂氣氛一下就調(diào)動起來，同學們都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕。我馬上出示幾道題，很快的就說出了得數(shù)，同學看到老師算的這樣快很驚訝，也很奇怪???。在同學驚詫之際我出示了課題，告知同學通過這節(jié)課的學習，你們也會算的向老師一樣快。然后很自然的就導(dǎo)出了本節(jié)課的學習目標。這樣以師生競賽導(dǎo)入，吸引了同學的留意力，調(diào)動了同學的愛好，激發(fā)了同學學習的欲望。

2、小組學習比較到位。導(dǎo)學練模式重在小組學習，課堂上我充分發(fā)揮小組的合作學習，完成學習目標。首先我用多媒體出示一個長方體說："這是老師在課下搭成的一個長方體，你知道老師搭這個長方體用了幾個小正方體嗎?'然后出示自學提示，讓同學用不同的方法算一算，組內(nèi)溝通算法，第一次進行小組自學。通過觀看這些不同的算式，你有什么發(fā)覺，進行了其次次小組學習。我以(35)4=3(54)為例，等式兩邊有什么異同時，我又讓小組觀看討論：在舉例驗證時我讓每個人舉一個例子，小組溝通，看看有什么發(fā)覺。通過幾次小組學習，調(diào)動的同學的學習樂觀性，使每個人都參加到課堂的學習中來，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)、同學主體的作用，使同學成為課堂的仆人。

3、把黑板讓給同學。黑板不只是老師的舞臺，更是同學展現(xiàn)自己的舞臺。把課堂還給同學，把黑板交給同學。在溝通展現(xiàn)時，我讓各組的代表一邊說想法，一邊板書算法，同學特別情愿展現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己小組的學習成果，語言流利，板書工整。在同學的臉上洋溢著學習的歡樂感和成就感。

這節(jié)課是在同學已經(jīng)把握了乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的，通過學習，為同學今后運用規(guī)律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎(chǔ)。教學時我充分發(fā)揮小組合作學習，讓同學們進行相互爭論，合作溝通的學習方式，很好地體現(xiàn)出以"同學為主體'的思想;

4、注意滲透一種科學的學習方法。授人以魚，不如授人以漁，數(shù)學思想方法比數(shù)學學問本身更為重要。對于結(jié)合律的教學，不應(yīng)僅僅滿意于同學理解、把握乘法結(jié)合律，會運用乘法結(jié)合律進行一些簡便計算，重要的是讓同學經(jīng)受一個數(shù)學學習的過程，在學習中受到科學方法、科學態(tài)度的啟蒙教育。在教學過程中，我主要通過同學的觀看、驗證、歸納、運用等學習形式，采納啟發(fā)式教學方式，由淺入深，從直觀到規(guī)律，讓同學去感受數(shù)學問題的探究性，培育同學學習數(shù)學的愛好。

不足之處：

1、練習量不夠。由于在溝通時沒有掌握好時間，導(dǎo)致溝通的時間過長，習題沒有完成，同學沒有更好的進行鞏固理解。

2、同學溝通時間過長。課堂溝通環(huán)節(jié)，同學樂觀踴躍，我忍心打消同學發(fā)言的樂觀性，干脆讓同學一一匯報展現(xiàn)，結(jié)果鋪張許多時間。這一環(huán)節(jié)，想法一樣的我可以讓同學口頭復(fù)述，不用一一板書，回升一些時間的。

《花鐘》教學反思篇12

今日的語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有愛好地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學們講了當年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終打算用“綠”字的，同學們聽得如癡如醉。正值我暗得意意的時候，有個同學卻突然站起來說：

“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師，我也想改!”

“我也想改!”

……

一石激起千層浪。我被同學們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告知孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要敬重同學的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎?于是，我選擇了以下的做法。

“好吧!”我停下了預(yù)備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的?！?/p>

“我覺得應(yīng)當用‘來’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認為用‘過’最合適!”

“不!用‘到’才好呢!”

……

不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學們還在為各自的答案而爭辯著。

“哈哈，同學們的詞匯可真豐富啊!但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，確定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩句細細體會一下。”我最終可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，吵鬧的教室寧靜下來。一陣緘默過后，最終有人發(fā)言了。

“對!老師，人家王安石想要表達的是春天到來，江南岸一片新綠的顏色，而‘映、拂’等字只寫出了春風的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適。”大家都點頭稱是，我也比較贊同這個同學的說法，正預(yù)備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：

“老師，春天來了，萬物復(fù)蘇，不會只有綠色吧?我認為還應(yīng)當有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才精確?????呢!它可以‘染’出五顏六色來啊!”

噫，這個同學的說法也很有道理啊!怎么往下進行呢?我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學們小組內(nèi)溝通一下，自己去探討個畢竟呢?“究竟是‘綠’字精確?????，還是‘染’字好呢?我想，每個同學都應(yīng)當有自己的看法，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見!”

爭論過后，同學們的發(fā)言令我非常欣慰。

“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應(yīng)當以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認為還是‘綠’字好。”

“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當時那種思念家鄉(xiāng)的情感當然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認為用‘綠’字比較精確?????。”

……

“當然，王安石所用的‘綠’字也不肯定是最恰當?shù)模蚁?，只要同學們擅長思索，反復(fù)推敲，你肯定會找到一個比它正精確?????的詞語。”最終，我布滿期望地說。

課后，我悄悄思忖著。在查找替換“綠”字的詞語的過程中，同學們可能最終也找不到一個特別合適的詞語來替換它，但他們在查找、思索、爭論的過程中，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎?一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以同學為主體”等詞語充盈著，但在詳細的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施。其實，在我們課堂教學中，有很多值得同學進行自主探究、研討訓(xùn)練的機會，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的老師擅長發(fā)覺，擅長思考，信任同學的心靈肯定會在你的指導(dǎo)下得到放飛。

《花鐘》教學反思篇13

《莫高窟》這篇課文介紹了我國西北敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞，贊揚了我國古代勞動人民的才智。本文結(jié)構(gòu)清楚，敘述詳細，文字淺顯。且本課的教學對象是五班級同學，他們已把握了預(yù)習課文的方法和讀書方法，課前已經(jīng)布置同學充分預(yù)習了課文。因此，本節(jié)課的教學我結(jié)合海量閱讀和魏書生的"六步教學法'進行大膽改革，主要以同學充分自主溝通、品讀為主，深化學習課文。

本節(jié)課教學大體分以下幾個環(huán)節(jié)：

1、檢查預(yù)習狀況，主要檢查生字把握狀況、詞語理解和對課文內(nèi)容的概括力量。

2、品讀課文，感受"敦煌莫高窟'是祖國西北的一顆明珠'，是舉世著名的藝術(shù)寶庫。

這部分學問離同學的生活較遠，因此，教學時我運用多媒體依次展現(xiàn)地窖中"精妙絕倫的彩塑'、"雄偉瑰麗的壁畫'以及曾藏有很多寶貴文物的"藏經(jīng)洞'，了解"莫高窟'的全貌等，引導(dǎo)同學圖文對比，感受莫高窟雄偉、奇妙的魅力，讓他們牢記：這一切都是我國古代勞動人民才智的結(jié)晶。由于，只有讓同學通過媒體、借助范文進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，同學才可能充分的、最大限度的去感知、體驗?zāi)呖叩拿?。在了解藏?jīng)洞時，我適時補充外國侵略者用極少的錢財把數(shù)以萬計的敦煌文物一箱箱運走的資料，讓同學更直觀地了解到那段屈辱的歷史，激起了他們悲憤的心情，并且進行適當?shù)刂笇?dǎo)朗讀，更能讓他們懂得努力學習，振興國家的重要性。這樣，就完成了"三維目標'之一的情感價值觀目標。

在帶領(lǐng)同學深化走進課文的同時，我沒有遺忘對同學進行說話練習的訓(xùn)練。比如：課堂上讓同學選擇"壁畫上的______,有的______,有的______,有的______'練習說話。

3、了解文章總分總的結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)的特點，了解2-4自然段的表達方式：先概括再詳細然后選擇典型具體描寫。

4、鏈接閱讀《家鄉(xiāng)的微山湖》。

由于沒有把握好時間，教學沒有完成預(yù)期設(shè)計的教學任務(wù)。這次教學結(jié)束，有以下幾方面值得我去深化的思索:

1、老師的課堂駕馭力量還有待提高。

由于同學預(yù)習的不是很好，檢查預(yù)習環(huán)節(jié)用了也許20分鐘時間，用時過長影響教學進度。這時就應(yīng)當適時調(diào)整教學設(shè)計，去掉背誦2-4自然段的環(huán)節(jié)，本節(jié)課的教學任務(wù)就能順當完成。雖然我再快下課時快速調(diào)整教學思路，但只是牽強完成前兩個環(huán)節(jié)，沒有把精彩之處呈現(xiàn)出來。

2、在同學匯報溝通自己的學習心得時，好多同學站起來僅僅是說了一句話，由于有些同學課前對莫高窟壁畫內(nèi)容了解不深，在練習說話的環(huán)節(jié)中，消失了內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象，在開發(fā)同學的想象力方面做得還不到位。

3、課件的設(shè)計還要留意細節(jié)，如這次的課件背景我選用了紅褐色的模板，在放映的過程中同學看的不是很清楚，影響了效果。

4、另外，同學朗讀水平的培育仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環(huán)節(jié)畢竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。

以上這些都是需要自己在平常的教學中好好改進提高，我盼望通過這節(jié)課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學添磚加瓦。

《花鐘》教學反思篇14

在詳細的教學過程中，我的設(shè)計教學注意如下幾方面的支配。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

激趣導(dǎo)入，調(diào)動讀書的樂觀性。在上課一開頭，我就以體現(xiàn)思鄉(xiāng)情感的詩句"獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親'導(dǎo)入，讓大家產(chǎn)生一些聯(lián)想，立刻融入一個思鄉(xiāng)的氛圍當中;在接下來的整體感知中，我則用"家鄉(xiāng)有哪些風俗，為什么僅對家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨鐘?'這個問題引入閱讀。由于關(guān)于家鄉(xiāng)風俗生動文字淺顯，所以我沒有講解，只是讓同學自由朗讀，在書上勾畫，在讀書基礎(chǔ)上把這些風俗找出來;在總結(jié)完家鄉(xiāng)端午的風俗后，我還以一些課前預(yù)備的有關(guān)端午節(jié)的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學的愛好，以求營造一種端午過節(jié)的氣氛，同時以此引入民俗、文化的體驗。

二、注意同學自主探究合作，加深同學的情感體驗。

從文章動身，在自主探究這個環(huán)節(jié)中以語言為教學立足點，關(guān)注同學對語言的理解、運用和積累。首先引導(dǎo)同學朗讀、揣摩品嘗文中重要的詞語句子，使同學深化領(lǐng)悟文中的思想情感。接著讓同學在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體會好詞好句。同學在朗讀爭論后，找到了很多體現(xiàn)情感，以及語言特點的句子(比如：對比、字詞生動、文白夾雜等)。語言離不開生活，為了讓同學的語言進展得更好，我讓同學在分析時先朗讀，自己感受的情感，然后再說一說自己的感受。這時我適當?shù)刭n予一些評價、點撥。比如：在體會對家鄉(xiāng)鴨蛋的驕傲之情時，同學找到了拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對比的句子，但分析不夠到位。我提示說："還有哪些話沒說出來，意猶未盡呢?'教學就轉(zhuǎn)入了情感體會，同學立即融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟的心理感受?；卮鸬剑?別的地方的鴨蛋哪里有我們高郵的鴨蛋好，還是我們高郵的鴨蛋是真正的鴨蛋。'再如，說到文章為什么引用元稹的詩句"除卻巫山不是云'時，為了讓同學體會引用文言詩句的作用，我結(jié)合了以前學過的《春》這篇課文，提問說：我們以前學過哪篇課文的引用使用得較好，好在什么地方?同學很快得出引用的作用：簡潔、凝練。而語文課堂教學就是在這種探究、品嘗、互動的過程中來提高同學的合作力量，以及語言的賞析力量。

三、注意課文與實際生活的聯(lián)系，培育同學的寫作力量。

教學中為了充分體現(xiàn)新課程標準"留意開發(fā)利用課程資源'的精神，引導(dǎo)同學從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外，使語文教學更加鮮活，更加好玩，增加同學的學問儲備與體驗，我適當?shù)財U展教學范圍。在分析體會完課文的情感、語言后，把對家鄉(xiāng)高郵的感情與同學們對贛南的感情聯(lián)系起來，利用敘述贛南的民風民俗、風味小吃，很自然地由對于家鄉(xiāng)風味小吃鴨蛋的驕傲感引入同學對贛南的風味小吃的一種驕傲之情，并趁機讓同學自己嘗試寫一種贛南的風味小吃，以達到聯(lián)系實際，情感升華的目的。而且同學的寫作超出了預(yù)期效果，雖然篇幅較短，但卻寫出了贛南小吃的特色，很有感情顏色，從同學的反饋中也得知，同學對著這環(huán)節(jié)感受較深。

《花鐘》教學反思篇15

《黃鶴樓送別》一課采納了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育同學聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

教學設(shè)計時，我預(yù)備緊扣“離別”這個主題，通過課文的語言文字去感受詩句之中漂亮的情景，去體會故事中人物的真實情感，從而感受李白和孟浩然之間的友情，繼而帶領(lǐng)同學學習文包詩的文章是如何將文與詩奇妙地聯(lián)系在一起的，從而提高對文包詩類似文章的觀賞與學習。

一感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行?！澳捍喝拢吷蠠熿F迷漫，繁花似錦?！边@樣美麗的景色，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡潔地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學中，我引導(dǎo)同學體會這樣的美，詳細做法是：先讓同學讀，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀看過的暮春三月的景色進行“入境”，最終通過圖片的觀看，進一步深化景色，把這種美麗的景色更加深化人心，感受到“煙花三月”。

二體會情真

李白和孟浩然兩人應(yīng)當是共性情中人，敬重伴侶，對伴侶的友情是很看重的，這從我們的資料搜集中很簡單看的出來。在課前就讓同學搜集資料，這是同學客觀地熟悉到：李白和孟浩然兩個人相差12歲，在李白熟悉孟浩然時，孟浩然就已經(jīng)是出名的大詩人了。這奠定了李白對孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ)。并且李白是浪漫主義詩人，喜愛游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩人，但他卻是一位田園風光的寫作詩人，故而也喜愛游歷山水之間，所以二人可謂是志同道合。因此當李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對分別時，他們的心情可想而知。故李白在詩中寫到“故人西辭黃鶴樓”，交代的緣由，以及“下?lián)P州”這個遙遠的目的地，字字隱含著李白的不舍之情。

同時“煙花三月”的美景在此時僅僅只是景，絲毫引不起兩位喜愛自然景色的詩人的觀賞愛好。這也是從側(cè)面烘托了不舍?！鞍哆厳盍酪溃仙锄t點點?！贝藭r的景色在李白眼里形同虛設(shè)，他關(guān)懷的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船，從“依舊佇立”“注視”這些詞體會不舍。這讓同學想到了自己的生活實際，或許，通過這樣的教學，同學會對伴侶相處之道有所感悟吧。

因此，在教學這一課的時候，我以多種形式的科學的教案和課件為參考，在請教年長老師的各方面看法上進行自己的教學設(shè)計以及課件的完善。本節(jié)課在第一課時的基礎(chǔ)上，運用激勵性評價手段調(diào)動同學朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的樂觀性，從而提高課堂教學效率。并且這節(jié)課中，我就奇妙地利用了多媒體，為同學創(chuàng)設(shè)了生動的情景。一開頭，我就用語言展現(xiàn)了漂亮的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再加上同學的生活實際，一下子就把同學引如到課文的情景中去。在教學第三段時，我結(jié)合同學聲請并茂的朗誦為同學展現(xiàn)了兩人離別時那感人的情景。利用同學的對話形式來感受李白以及孟浩然的心情，并體會話語中的情感。

尤其是帆船隨風慢慢遠去，消逝在藍天的終點那一幕，我設(shè)置了動畫，更是吸引了全部同學的眼球。并以一個佇立在江邊上，李白心里向什么的拓展來進一步感受仆人公李白的心情。課內(nèi)外結(jié)合，培育同學對古詩的喜愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培育同學對古詩的喜愛之情。在課文結(jié)尾處，我讓同學去搜集其他一些文包詩的文章，讓同學進一步學會學習類似文章，既加深了古詩詞的影響，又能積累詩歌，多媒體讓我們的教學受益匪淺。

最終，在我的這節(jié)公開課后的語文研討過程中，我發(fā)覺先了自己的不足之處：

首先，對于同學的朗讀這一方面的引導(dǎo)，我缺少肯定的教學閱歷。比如：我僅僅是讓同學去讀，以自己的語言告知同學這段話包含什么樣的情感并試著去獨處這種情感，所以同學僅僅也只是讀，根本沒有在心中形成某種我所說的情感。因此，在這一方面的教學，我更應(yīng)當去引導(dǎo)同學聯(lián)系自己的實際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學過或有感受的文章，去領(lǐng)悟體會出本文中的不舍與仰慕的情感，從而達到朗讀的良好效果。

接下來就是我的教學過程了。在教學過程中，我多采納的是傳統(tǒng)的“一問一答”的形式開頭了我的教學，所以在聽課時會顯得我的話比較多，而同學僅僅是圍繞我的問找答案，失去了自主學習與探究的實踐機會。所以，在研討中的話題式學習給了我很大的啟發(fā)，讓我想到既然是新課標教學方式，話題式學習充分滿意了同學的學習主體地位的要求，并且老師在此過程中會更加輕松，充分發(fā)揮著引導(dǎo)同學學習的指路人。

最終，我的總結(jié)性的話語沒有將本節(jié)課很好的與語文的課外聯(lián)系上。語文是一個比較開放的學科。課文僅僅只是一個范例，是讓老師去教同學學會類似文章的一種閱讀、學習、體會情感的橋梁。所以在這個教學上我沒有很好的將“文包詩”這種形式的文章的學習以及體會情感的方式總結(jié)性的敘述清晰，所以我想大多數(shù)同學下次遇到類似文章也很簡單失分，把握不住情感。

綜上，在我以后的教學過程中，我將會吸取教訓(xùn)，將所學到的教學閱歷漸漸地轉(zhuǎn)化成為自己的，融入自己的教學，形成自己的教學風格，更好地上好每一節(jié)課!

《花鐘》教學反思篇16

變"教教材'為"用教材拓寬教材'。教材是供應(yīng)給同學學習內(nèi)容的一個文本，我依據(jù)同學和自己的狀況，大膽對教材進行了再思索、再開發(fā)和再制造，用活、用實教材。這節(jié)課中在四周國旗的尺寸中找比組成比例，同學比較簡單找到國旗長與寬的比，兩兩可以組成比例。

同樣國旗寬與長的比，兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過"你還能找出其它的比嗎?'的提問，鼓舞同學打開思路，充分發(fā)揮合作學習的作用，調(diào)動學習的主動性，從不同角度去查找，以加深對比例意義的熟悉。在練習中要依據(jù)給出的4個數(shù)據(jù)，組比例，隱含著相像三角形對應(yīng)邊成比例的性質(zhì)。同學通過遷移比較，小組合作溝通，多方驗證，大家的思維從從前的不知所問到最終的豁然開朗，個個實實在在地當了一名小小的"數(shù)學家'，經(jīng)受了這個開心的學習過程，獲得了勝利的體驗。

《花鐘》教學反思篇17

《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個課時學習了這篇文章，雖然總體看，教學效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)覺很多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，反思一下，盼望對以后的教學有所關(guān)心。

本文是少年時代的生活戀歌，布滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有許多的解讀，諸如"批判'，"揭露'，"不滿'等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活