如何備好一堂語文課

如何備好一堂語文課如何備好一堂語文課常言道：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。隨著教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入，在語文課堂教學(xué)層面上遇到的最大挑戰(zhàn)就是課堂教學(xué)的無效和低效。作為教學(xué)第一步——備課，在某種程度上被僵化，被教條變成了幾乎沒有實(shí)用價(jià)值的形式上的包袱了。如何提高語文課堂教學(xué)的有效性是擺在我們面前的最大命題。筆者認(rèn)為有效備課是提高語文課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。下面就工作中的一些思考與大家交流一下。一，正確把握課標(biāo)與教材是備課的基本一是把握課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，教師在備課之前應(yīng)該認(rèn)真的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己即將展開的教學(xué)活動(dòng)找到堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課標(biāo)對各個(gè)知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋，同時(shí)，把整個(gè)九年義務(wù)階段的知識(shí)全部羅列只有理解課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，才能與時(shí)俱進(jìn)，居高臨下的鉆研教材，確定目標(biāo)，探索創(chuàng)新，指導(dǎo)教學(xué)。我們要從整體上認(rèn)識(shí)教材，并用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析教材。在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，通過反復(fù)閱讀教材并查閱有關(guān)資料，了解全冊教材編寫的指導(dǎo)思想，主要特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)體例，掌握教材的知識(shí)體系，邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖，了解全冊教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況，確定每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。細(xì)細(xì)研讀，便可輕易實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。二是把握教材內(nèi)容。教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。教師拿到教材后要先對本冊教材的編寫理念編排特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識(shí)，對整個(gè)知識(shí)體系有全面的感知再針對上課內(nèi)容進(jìn)行具體解讀，吃透教材，感悟文本，把握教材特色，和教材平等對話。教師只有研究教材體系，明確教學(xué)任務(wù)，弄清教材的基本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)思想，知識(shí)技能，編寫意圖，內(nèi)涵外延和深度廣度，才能最終明確教學(xué)目的與要求。才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地開展好課堂教學(xué)。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見理解教材的重要。四是把握教材特點(diǎn)。教材特點(diǎn)在一定程度上決定著備課的結(jié)構(gòu)，教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)方法的選擇。不同教材的特點(diǎn)要選擇不同形式的教法。因此，教師在研讀教材的過程中，要抓住語文學(xué)科的特點(diǎn)，注意在理解，感悟，積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文教學(xué)的宏觀概念，不是每篇課文，每節(jié)課，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須同等對待，平均用力。就具體課文而言，有的課文以落實(shí)工具性目標(biāo)為主，滲透人文性目標(biāo)有的以落實(shí)人文性目標(biāo)為主，兼顧工具性目標(biāo);就一節(jié)課而言，應(yīng)該找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)滲透人文精神教育。衡量人文性和工具性統(tǒng)一是否成功主要看是否有有利于語文教學(xué)三維目標(biāo)的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高二，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案是備課的重點(diǎn)教師備課的目的就是如何達(dá)到新課標(biāo)的要求。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是在認(rèn)真研究教材，學(xué)生和環(huán)境等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)劃課堂教學(xué)的活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，持續(xù)創(chuàng)造的過程。教師的備課應(yīng)當(dāng)通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做到五精，來體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教師特色，以利于教師的提高，利于學(xué)生的發(fā)展。1，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。新課標(biāo)要求教師備課的有效目標(biāo)必須把握三維目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)（知識(shí)與技能），程序性目標(biāo)（過程與方法），體驗(yàn)性目標(biāo)（情感態(tài)度與價(jià)值觀），注重三維目標(biāo)的互動(dòng)整合，逐步形成素質(zhì)。一篇課文的教學(xué)目標(biāo)編者已經(jīng)在《教師教學(xué)用書》中提示，在思考練習(xí)中也有暗示。我們可以結(jié)合自己鉆研教材所得，決定是照用，還是進(jìn)行一些調(diào)整。而具體到每一課時(shí)，需要完成哪些教學(xué)任務(wù)，達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)這些目標(biāo)與整篇課文的目標(biāo)形成什么關(guān)系我們得認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)，行諸文字或內(nèi)存心中。2，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教學(xué)流程的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)如下特點(diǎn)：有利于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè);有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí);有利于合作學(xué)習(xí);有利于自主體驗(yàn);有利于全員參加;有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一節(jié)課，怎樣導(dǎo)入，怎樣過渡，怎樣總結(jié);安排哪些環(huán)節(jié)，哪個(gè)環(huán)節(jié)先，哪個(gè)環(huán)節(jié)后，哪個(gè)環(huán)節(jié)主，哪個(gè)環(huán)節(jié)次;這些環(huán)節(jié)分別指向什么目標(biāo)，之間存在什么聯(lián)系等等，我們都得認(rèn)真思考。在教學(xué)備課中，可先預(yù)設(shè)板塊，使之能輻射全文，有效地統(tǒng)領(lǐng)對整篇文章的感悟。若教學(xué)中出現(xiàn)偶然的變數(shù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)靈活增刪板塊和環(huán)節(jié)。同時(shí)，根據(jù)語文課堂的實(shí)際情況及時(shí)降升教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻档褪菫榱四苁箤W(xué)生相對容易地摘到桃子;升高是為了能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。3，精心設(shè)計(jì)問題練習(xí)的編排上進(jìn)行了全面的改進(jìn)，其中之一是減少了問題的數(shù)量，提高了問題的質(zhì)量，目的是讓學(xué)生有更多的時(shí)間讀書，直面文字;讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考，提出自己的問題（讀出自己的見解）;激起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神4，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識(shí)的鞏固與技能的強(qiáng)化上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了題型呆板，形式單調(diào)，內(nèi)容封閉的誤區(qū)，這樣嚴(yán)重禁錮了學(xué)生潛能的發(fā)展。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)從作業(yè)的主體——學(xué)生出發(fā)，既要在具有趣味性，實(shí)踐性和開放性的前提下設(shè)計(jì)作業(yè)，又要引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造性的作業(yè)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的潛能，讓作業(yè)成為學(xué)生放飛潛能的天空。事實(shí)上，大部分的作業(yè)已經(jīng)由編者和有關(guān)人員給設(shè)計(jì)好了，例如教材編者設(shè)計(jì)的思考5，精心做好教學(xué)反思。三，充分了解學(xué)生情況是備課的關(guān)鍵學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)。備學(xué)生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，有一些優(yōu)秀教師，名校長甚至提出了備課先要備學(xué)生的觀點(diǎn)，即在備課時(shí)先要了解你的學(xué)生，備課時(shí)的切入點(diǎn)要面向中，差學(xué)生，課堂教學(xué)注重抓基礎(chǔ)教育。所以教師教的過程就是幫助學(xué)生學(xué)的過程。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上去思考如下問題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我構(gòu)建，哪些問題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥，引導(dǎo);哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn)，需要及時(shí)撥轉(zhuǎn)