幼兒園園本課程

幼兒園園本課程幼兒園園本課程幼兒園園本課程園本課程園本課程的內(nèi)涵園本課程的內(nèi)涵園本課程的特點(diǎn)園本課程開發(fā)的界定園本課程的開發(fā)園本課程的功能園本課程開發(fā)存在的問題園本課程的開發(fā)程序園本課程開發(fā)的條件

2020/12/182一園本課程與園本課程開發(fā)陳時(shí)見：園本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)等活動。（陳時(shí)見,嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā).學(xué)前教育研究,2001(1):27-29）虞永平：園本課程，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程或是在幼兒園之“本”的基礎(chǔ)上建立起來的課程。（虞永平.試論園本課程的建設(shè).早期教育,2001(8):4-6）園本課程主要是幼兒園為達(dá)成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個(gè)性化的課程。（陳世聯(lián).幼兒園課程與活動指導(dǎo).重慶出版社,2007）2020/12/183“開發(fā)”一詞在《牛津英語詞典》中，被解釋為“一項(xiàng)計(jì)劃、方案的具體細(xì)節(jié)的確定或小說情節(jié)的完全展開?！睔W洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，1979）：“校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動?！保⊿chool-basedCurriculumDevelopment,1979,p11.

）張嘉育（1999）：“校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達(dá)成教育目的或解決教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長、行政人員、教師、學(xué)生、與社區(qū)人員主導(dǎo)，所進(jìn)行的課程開發(fā)與結(jié)果。”（學(xué)校本位課程發(fā)展．臺灣師大書苑發(fā)行,1999.4）2020/12/184園本課程開發(fā)有廣義和狹義兩種解釋。（陳時(shí)見,嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā).學(xué)前教育研究,2001(1):27-29）廣義的幼兒園課程開發(fā)指的是幼兒園及教師對現(xiàn)有課程的處理及決策，這種行為在日常中比較常見。狹義的幼兒園課程開發(fā)則是指在課程專家的指導(dǎo)下各方共同參與課程的決策過程。園本課程開發(fā)在實(shí)踐中具有兩個(gè)層面的意思:一是指“園本課程的開發(fā)”；二是指“課程的園本化”。前者是“創(chuàng)造性的”，后者是“創(chuàng)編性的”。2020/12/185二園本課程的特點(diǎn)1.在課程特性方面，園本課程具有特色性

園本課程雖然不能等同于幼兒園特色或辦園特色，但應(yīng)該體現(xiàn)一定的特色性。

2.在課程權(quán)力方面，園本課程具有自主性

園本課程是課程權(quán)力重新分配的產(chǎn)物，其前提是課程權(quán)力下放給幼兒園，使個(gè)體幼兒園擁有課程開發(fā)的權(quán)力。園本課程在實(shí)施時(shí)，包含了課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等活動，其中無一不體現(xiàn)幼兒園本身的主體性。2020/12/186二園本課程的特點(diǎn)3.在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點(diǎn)

園本課程開發(fā)者既有幼兒園教育人員，也有幼兒及其家長、專家與社區(qū)人員。如此眾多的人員參與其中，在課程開發(fā)過程中各自發(fā)表自己的見解，融入自己的聲音，能充分體現(xiàn)園本課程的民主性和開放性。4.在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性

園本課程充分考慮到了幼兒的興趣和需要，它能夠最大限度地回應(yīng)幼兒的需求；園本課程結(jié)合社區(qū)資源和幼兒園環(huán)境，能充分體現(xiàn)由“課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境、環(huán)境生成課程”的理念。園本課程也不只意味著一個(gè)課程方案，它還意味著一個(gè)逐步建設(shè)、逐步完善的過程，幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、條件會隨著幼兒園課程的研究不斷發(fā)生變化。

2020/12/187三園本課程的功能1.園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證

幼兒園課程的終極目標(biāo)是有效地促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。要真正有效地促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展，必須注重對特定幼兒園、特定班級與特定幼兒的關(guān)注。從這個(gè)意義上說，園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證。因?yàn)椋熬驼n程而言，只有適合幼兒的、適合班級的才是適合幼兒園的。”（虞永平.試論園本課程的建設(shè).早期教育,2001(8):4-6）2.園本課程建設(shè)是有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段

園本課程開發(fā)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展帶來了諸多變化，體現(xiàn)在：態(tài)度的變化、幼兒教師內(nèi)在需要的變化、觀念的變化、反思能力的變化與教育教學(xué)行為的變化。（楊曉萍,殷潔.園本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展.幼兒教育（教育科學(xué)版）,2006(7-8)：61-66）2020/12/188三園本課程的功能3.園本課程研究與開發(fā)是幼兒園課程理論的重要生長點(diǎn)

園本課程的研究與開發(fā)能引發(fā)幼兒園課程理論與實(shí)踐上新的突破，并能大大地豐富和發(fā)展幼兒園課程理論。

4.園本課程開發(fā)是國家幼教政策、法規(guī)的要求

《規(guī)程》、《綱要》從政策、法規(guī)層面上不僅為園本課程的開發(fā)提供了保障，也為園本課程的建設(shè)提供了理論上的指導(dǎo)。2020/12/189四園本課程開發(fā)的條件幼兒園園本課程的開發(fā)有內(nèi)因，也有外因；有理念層面的，也有物質(zhì)層面的；有內(nèi)容，有形式；有過程，有結(jié)果；等等。因此，幼兒園園本課程的開發(fā)不是線性的過程，而是多層面的、多因素協(xié)同作用的結(jié)果。

辦園的理念幼兒園的背景發(fā)展的機(jī)制師資隊(duì)伍課程研究能力課程的內(nèi)容

2020/12/1810園本課程的開發(fā)，對于幼兒園可謂一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，開發(fā)條件與影響因素自然涉及諸多方面，除上述因素外，諸如幼兒的實(shí)際、家長的需要、寬松的政策、社會輿論、物質(zhì)設(shè)備等也有重要影響。幼兒園條件不同，水平不一，情況各異，地域有別，在園本課程開發(fā)上必須保持區(qū)別，體現(xiàn)個(gè)性，園本課程的教育效益和社會效益才能充分體現(xiàn)出來。2020/12/1811五園本課程的開發(fā)程序1.建立園本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)

成立課程開發(fā)委員會或相應(yīng)的工作小組，該組織機(jī)構(gòu)中的人員應(yīng)有廣泛的代表性，包括園長、教師、幼兒家長、幼兒和社區(qū)代表以及課程專家。2.幼兒園現(xiàn)狀分析

幼兒園現(xiàn)狀分析包括:需求評估、資源調(diào)查和問題反思等環(huán)節(jié)。具體而言，就是幼兒園在開發(fā)園本課程前，課程開發(fā)委員會或工作小組需要從幼兒園的歷史背景、園本文化、幼兒實(shí)際需求、家長情況、社區(qū)情況與資源、有否專家支持等方面進(jìn)行分析。2020/12/1812五園本課程的開發(fā)程序

3.編制園本課程開發(fā)方案園本課程開發(fā)方案是幼兒園關(guān)于園本課程開發(fā)的總體思路的概略性描述。包括以下八個(gè)方面：以南京市梅花山莊幼兒園《幼兒園民間藝術(shù)教育課程》為例。2020/12/1813①園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析與規(guī)劃意圖通過查閱文獻(xiàn)資料了解到我國幼教界開展民間藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐研究的現(xiàn)狀；通過對本園教師特長的把握以及本園過去對民族藝術(shù)教育的研究，認(rèn)為有必要對幼兒園民間藝術(shù)教育活動的開展進(jìn)行整體、系統(tǒng)、深入的研究；

從本園幼兒家長檔案中了解到，部分家長是藝術(shù)教育工作者；從社區(qū)資源看，離幼兒園不遠(yuǎn)處就有市博物館，且幼兒園附近一條街就有大量的本地工藝品商店；從幼兒實(shí)際情況看，本園幼兒參加的區(qū)、市級藝術(shù)活動成果累累；從專家支持角度看，本市就有一所師范大學(xué)，該大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教師中就有全國知名的幼兒園課程專家。2020/12/1814②課程理論基礎(chǔ)1.文化學(xué)理論

2.活動教育理論

3.情感發(fā)展理論

4.藝術(shù)教育理論

5.多元智力理論2020/12/1815瑞吉?dú)W方案教學(xué)之理論基礎(chǔ)1.教育是通向社會公平和改革的道路；父母、教師和市民共同合作教學(xué)；教師間在教學(xué)上合作；注重兒童整體人格的教育和發(fā)展，實(shí)施“全人教育”（布魯納）2.以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程方案；民主學(xué)校的理念（杜威）3.兒童在與環(huán)境的互動中積極建構(gòu)其知識體系，從而獲得智力發(fā)展（皮亞杰）4.思維與語言不可分離，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)；社會關(guān)系即學(xué)習(xí)的內(nèi)容（維果茨基）2020/12/1816蒙臺梭利教育方案之理論基礎(chǔ)1.學(xué)習(xí)是自然的、終身的過程（盧梭）2.教師是一個(gè)觀察者，課程應(yīng)該建立在對兒童興趣的觀察的基礎(chǔ)上（裴斯泰洛齊）3.學(xué)習(xí)發(fā)生在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，“有準(zhǔn)備的環(huán)境”指的是具有豐富的教育材料，能促使兒童主動學(xué)習(xí)與探索的環(huán)境（法.E.Seguin&J.M.G.Itard）。

2020/12/1817③課程所持的兒童觀與教育觀

1.藝術(shù)是兒童的一種生命活動

2.兒童的藝術(shù)是兒童心理世界的真實(shí)流露

3.藝術(shù)是兒童把握世界的一種方式

4.兒童有學(xué)習(xí)藝術(shù)的潛能

5.兒童喜歡民間藝術(shù)，民間藝術(shù)好看、好聽、好玩、好學(xué)

6.兒童需要民間藝術(shù)教育

7.民間藝術(shù)教育是民族文化傳承與“根基”教育的重要內(nèi)容

……2020/12/1818蒙臺梭利教育方案之兒童觀與教育觀1.兒童天生具有“吸收性心智”，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中能自己教自己；2.兒童的心理發(fā)展具有敏感期，教育必須與敏感期相符合；3.兒童的心理發(fā)展具有階段性，在不同發(fā)展階段應(yīng)該為兒童提供不同的教育；4.兒童的發(fā)展是在“工作”中實(shí)現(xiàn)的。工作不僅能讓兒童愉悅身心，還能促進(jìn)兒童的發(fā)展。2020/12/1819瑞吉?dú)W方案教學(xué)之教育觀1.教育的目標(biāo)就是要創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，使幼兒形成完美的人格。2.教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，幫助兒童主動建構(gòu)知識。3.教育應(yīng)以兒童為中心，應(yīng)從兒童的興趣和需要出發(fā)，在教育過程和課程決策上兒童有參與發(fā)表意見的機(jī)會。4.以學(xué)定教，幼兒的學(xué)習(xí)往往為教師補(bǔ)充教育的資源、提供適宜的選擇和做出建設(shè)性的想法提供支持與來源。5.在兒童的探索活動中，教師應(yīng)掌握正確的時(shí)機(jī)介入，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。6.幼兒園是社會生態(tài)大系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，社區(qū)的生活形態(tài)、發(fā)展模式、機(jī)構(gòu)組織對幼兒園有影響。2020/12/1820④課程目標(biāo)課程目標(biāo)——課程開發(fā)目標(biāo)園本課程開發(fā)目標(biāo)包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：課程開發(fā)目標(biāo)與課程自身目標(biāo)。其一，建構(gòu)符合中國特色的民間藝術(shù)教育課程體系

其二，培養(yǎng)幼兒對民間藝術(shù)的審美情趣和能力，激發(fā)幼兒的民族意識與情感，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展

其三，建設(shè)具有較高民族文化素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、師生與課程的共同發(fā)展、共同成長

2020/12/1821課程目標(biāo)——總目標(biāo)1.接觸優(yōu)秀的中國民間藝術(shù)作品，感受中國民間藝術(shù)的豐富和優(yōu)美，形成初步的民族意識和民族情感；2.喜歡不同表現(xiàn)形式與風(fēng)格的民間藝術(shù)作品，增強(qiáng)對周圍環(huán)境和生活中民間藝術(shù)的敏感性，萌發(fā)初步的審美情趣；3.掌握簡單的民間藝術(shù)表現(xiàn)技能，嘗試運(yùn)用不同的民間藝術(shù)形式創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感、經(jīng)驗(yàn)和想象；4.喜歡參加民間藝術(shù)活動，體驗(yàn)與他人合作、創(chuàng)造、交流的快樂，能理解、接納、欣賞、尊重他人的創(chuàng)作與表現(xiàn)，充分體驗(yàn)感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愉悅。2020/12/1822課程目標(biāo)——分類目標(biāo)幼兒民間文學(xué)教育目標(biāo)(略)幼兒民間美術(shù)教育目標(biāo)(略)幼兒民間音樂教育目標(biāo)

1.喜歡民間音樂，積極參與民間音樂活動，在活動中體驗(yàn)與同伴分享民間音樂的快感；

2.初步學(xué)習(xí)、感知民間歌曲、樂曲、戲曲、舞蹈的基本詞匯，感受并體驗(yàn)民間音樂的特點(diǎn)和情趣，增強(qiáng)對民間音樂的審美敏感性；

3.大膽嘗試，積累有關(guān)學(xué)習(xí)民間音樂的方法，遇到問題能積極解決；

4.嘗試使用嗓音、動作、樂器以及多種藝術(shù)表現(xiàn)手段來表現(xiàn)自己對民間音樂的認(rèn)識和感受，體驗(yàn)創(chuàng)造與表現(xiàn)的快樂。2020/12/1823課程目標(biāo)——年齡班目標(biāo)幼兒民間文學(xué)教育目標(biāo)（小中大班目標(biāo)）幼兒民間音樂教育目標(biāo)（小中大班目標(biāo)）幼兒民間美術(shù)教育目標(biāo)（小中大班目標(biāo)）如：小班民間美術(shù)教育目標(biāo)①喜歡與自己生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)、形象突出、色彩鮮明的民間美術(shù)作品，能用語言、表情、動作表達(dá)自己的情感；②對民間美術(shù)活動有興趣，能愉快地參加民間繪畫、撕紙、剪紙、印染、面塑等活動；③認(rèn)識幾種簡單的民間美術(shù)工具和材料，初步掌握這些工具、材料的使用方法，初步養(yǎng)成良好的活動習(xí)慣。2020/12/1824⑤課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)民間文學(xué)，如童謠與童話、傳說、神話、寓言故事、諺語與謎語等；民間音樂，如民間歌曲（民歌、兒童歌謠）、民族舞蹈、樂曲（搖籃曲、舞曲）、戲曲（京戲、地方戲、皮影戲、木偶戲）、樂器（打擊樂器、管樂器、弦樂器、彈撥樂器）等；民間美術(shù)，如民間繪畫（年畫、版畫、印染畫、工藝畫、水墨畫）、民間手工（刺繡、剪紙、泥塑、扎染、中國結(jié)、竹藝）、民間雕塑、建筑與民間玩具等。2020/12/1825⑥課程組織與實(shí)施①通過幼兒園及班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使之呈現(xiàn)出濃郁的民間藝術(shù)教育氛圍，讓幼兒能耳濡目染地受到熏陶，發(fā)揮環(huán)境的教育作用。②充分挖掘幼兒園、家庭、周圍環(huán)境、社會可供利用的教育資源，并與一些民間藝術(shù)家、民間藝人建立聯(lián)系，綜合利用各種教育資源，形成民間藝術(shù)的教育合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。③結(jié)合幼兒園的教育實(shí)際，綜合運(yùn)用多種組織形式，注重專門性藝術(shù)教育活動與滲透性藝術(shù)教育活動相結(jié)合，主題式教育活動與常規(guī)式教育活動相結(jié)合，集體活動與實(shí)踐活動、分散活動相結(jié)合等，以豐富多彩的活動形式實(shí)施民間藝術(shù)教育活動。2020/12/1826⑥課程組織與實(shí)施④采取綜合交叉的教育方法，即以一種目標(biāo)為主體內(nèi)容，以另一種相宜的形式為載體。如：以民間童謠配民間歌曲；以民間音樂、舞蹈表演欣賞民間神話、寓言故事；以民間美術(shù)配合民俗節(jié)日活動等。

在課程保障體制方面，通過建立專家咨詢系統(tǒng)；與家長、社區(qū)建立良好的合作關(guān)系，挖掘家庭、社區(qū)中隱含的民間藝術(shù)教育因素，利用家長與社區(qū)人士的專長與能力為幼兒園提供豐富的藝術(shù)教育資源；建立教科研管理網(wǎng)絡(luò)，健全組織制度和課程研究制度，提供必要的經(jīng)費(fèi)和物力保證。2020/12/1827⑥課程組織與實(shí)施民間藝術(shù)教育具體活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施：①對幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評估；②確定內(nèi)容；③單個(gè)活動、主題活動和系列活動教育目標(biāo)的確定；④資源、信息等物化與物化材料的收集；⑤活動線索的設(shè)計(jì)，建立活動網(wǎng)絡(luò)；⑥具體的組織形式與手段的確定；⑦設(shè)計(jì)活動評價(jià)。2020/12/1828⑦評價(jià)建議（略）⑧保障措施等（略）2020/12/1829五園本課程的開發(fā)程序4.課程實(shí)施與審議在實(shí)施時(shí)對課程開發(fā)各個(gè)階段、內(nèi)容及實(shí)施等進(jìn)行審議。課程審議可以采取以下幾種形式：論證性審議

選擇性審議

展開性審議

形成性審議

——參見虞永平.論幼兒園課程審議.學(xué)前教育研究.2005（1）2020/12/1830六園本課程開發(fā)的反思“園本課程不是外來的課程，而是在幼兒園內(nèi)部逐漸生長起來的課程。”

———虞永平.試論園本課程的建設(shè).早期教育,2001(8)

園本課程開發(fā)是一項(xiàng)極其嚴(yán)肅而科學(xué)的工作，絕非是簡單、隨意的過程，因而，有必要對以下幾個(gè)問題進(jìn)行反思與拷問：當(dāng)前我國幼兒園園本課程開發(fā)存在哪些誤區(qū)？當(dāng)前我國幼兒園園本課程開發(fā)存在哪些不足？幼兒園園本課程的研究與開發(fā)的未來走向如何？2020/12/1831六園本課程開發(fā)的反思（一）當(dāng)前我國幼兒園園本課程開發(fā)存在的誤區(qū)1.把園本課程開發(fā)等同于教材編寫衡量一所幼兒園園本課程開發(fā)質(zhì)量的高低，不是看其是否有課程的出版物，而是看其實(shí)踐成效。2.把園本課程開發(fā)等同于創(chuàng)建特色幼兒園幼兒園最需要的不是挖空心思去尋找特色，而是在踏踏實(shí)實(shí)地全面開發(fā)園本課程中自然地呈現(xiàn)特殊，這種特色不是貼在外面的標(biāo)簽，而是源自課程內(nèi)部的力量。3.把園本課程開發(fā)等同于自行其事園本課程開發(fā)是自主創(chuàng)造的過程，同時(shí)也是需要規(guī)范與受約束的過程。2020/12/1832“將所謂的’園本課程’當(dāng)作一種‘時(shí)髦’,去追逐，去哄抬，那只是嘩眾取寵；以所謂的’園本課程’標(biāo)榜自己’出類拔萃’，去宣傳，去張揚(yáng)，那是欺騙別人，更是欺騙自己。”

——朱家雄：《幼兒園課程》，華東師大出版社2003:315“當(dāng)前園本課程開發(fā)過程中普遍存在過分重視開發(fā)的產(chǎn)品和結(jié)果，淡化甚至忽略開發(fā)過程的現(xiàn)象，表現(xiàn)為過分看重課程門類的設(shè)置和教材的編寫，甚至在課程名稱的花樣翻新上傾注精力、大做文章，而對園本課程開發(fā)的過程與實(shí)質(zhì)缺乏全面的領(lǐng)會與把握，更缺乏整體性關(guān)注?！?/p>

——左瑞勇：《園本課程開發(fā)：流行背后的追問與反思》，《學(xué)前教育研究》2007（12）2020/12/1833六園本課程開發(fā)的反思（二）當(dāng)前我國幼兒園園本課程開發(fā)存在的不足1.幼兒園教師的工作時(shí)間不足，理論、技術(shù)與智能準(zhǔn)備不夠，幼兒園在經(jīng)濟(jì)上難以承受；2.幼兒園園本課程開發(fā)多為教師個(gè)別行為，開發(fā)的課程也較少，不能滿足幼兒多樣化的需求；3.幼兒園園本課程開發(fā)多是材料的拼湊，導(dǎo)致許多劣質(zhì)課程以園本課程為冠名,堂而皇之地走上課堂；4.幼兒的不成熟、家長的不支持、社區(qū)的不配合、課程專家不參與都制約著園本課程的發(fā)展；5.園本課程要求注重內(nèi)部評價(jià)，又強(qiáng)調(diào)幼兒園之間較少可比性，因而常常導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)密等問題。園本課程開發(fā)較注重相關(guān)成員形成的共識，而不大注重甚至不愿承認(rèn)課程開發(fā)中客觀存在的矛盾與沖突，亦不注重課程開發(fā)過程中的沖突處理和相異論點(diǎn)的磋商，從而使得形成的可能是一種表