高中地理人教版第二章地球上的大氣 教學設計

《氣壓帶和風帶》教學設計山東省北鎮(zhèn)中學（濱州市）段艷華設計流程：課標要求——課標解讀——教學目標——學情——教學方法——教學過程：引言——探索準備階段（復習熱力環(huán)流）——初步探索階段（單圈環(huán)流）——重點探索階段（三圈環(huán)流及氣壓帶和風帶）——深入探索階段（氣壓帶、風帶的季節(jié)移動）——課堂小結——板書。重點探索階段：三圈環(huán)流及氣壓帶和風帶自主學習——制作模型階段一（三圈環(huán)流）——成果展示——制作階段二（氣壓帶和風帶）——成果展示并描述氣壓帶風帶的形成過程——總結分布規(guī)律——繪制分布示意圖——解決引言提出的問題。課標要求：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律。課標解讀：全球有七個氣壓帶和六個風帶。理解這些氣壓帶、風帶的形成和分布規(guī)律最好通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個基礎，一是大氣熱力環(huán)流，一是風的形成及風向的轉變。形成風的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力共同作用的結果。“標準”關注的是地球表面的氣壓帶、風帶的形成，對于三圈環(huán)流中高空的氣壓和風向不做要求。氣壓帶、風帶在一年內還隨季節(jié)作周期性移動，其根本原因是太陽直射點的回歸運動。所以，一般模式圖或示意圖展示的是全球氣壓帶和風帶分布的平均狀況，以此狀況為參照，氣壓帶和風帶大致是夏季偏北，冬季偏南。教學目標：知識與技能：1、說出并理解氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律。2、理解三圈環(huán)流與氣壓帶和風帶形成的關系。過程與方法：1、能繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。2、能利用制作模型加深對三圈環(huán)流的形成過程及氣壓帶、風帶分布的理解。3、利用假設和成因分析法探究氣壓帶和風帶的形成過程、分布及移動規(guī)律。情感、態(tài)度和價值觀：1、培養(yǎng)空間思維能力，學會抽象的空間分析。2、通過手工制作，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。學情：學生對“熱力環(huán)流”這一知識點已經掌握，這對本節(jié)課內容的理解非常重要。而學生的動手能力平時練習較少，這對本節(jié)課是個挑戰(zhàn)。同時，對動手能力的檢驗也更能激發(fā)學生的學習熱情。理解三圈環(huán)流這一知識點對于學生的空間想象能力要求較高。教學方法：科學研究探秘法、制作模型法教學過程：引言：視頻播放大風車圖片，配有優(yōu)美的古典音樂。導入語：聆聽著優(yōu)美的音樂，欣賞著如畫的風景，看到風車，我們想到了哪個地方？——對。在荷蘭，人與風車共同譜寫了一段傳奇。這個曾經的海上霸主國家，當時正是靠著數萬架風車，給眾多的工廠提供動力。隨著荷蘭人民工程的大規(guī)模開展，風車也發(fā)揮了巨大的作用。那同學們知道荷蘭的風車是固定朝向的呢還是可以轉動方向的呢？點評：當學生回答固定朝向時：朝哪個方向呢？我國的風車又是怎樣的呢？當學生回答改變朝向時：到底是不是改變朝向的呢？為什么改變朝向呢？）又是為什么大自然如此垂青荷蘭，給了它取之不盡用之不竭的風能資源？帶著這些問題，我們開啟一段神奇的探索之路。在探索過程中，我們除了要理解其中的原理、規(guī)律，還要培養(yǎng)勇于探索的精神，學會終身學習的方法。（開篇需要點出德育，語言生動，情感飽滿。）探索準備階段：在探索之前，我們先做好知識方面的準備，進入探索準備階段。過渡：從大氣運動最簡單的形式——熱力環(huán)流開始。該地有受熱點A、受冷點B，大家嘗試在學案上完成AB兩點之間的熱力環(huán)流示意圖。（點評：同學們完成的都非常好，當學生繪制正確時：該同學不但結果正確，在過程中也注意到了各方向上的空氣運動，先產生什么運動，再產生什么運動？當學生繪制不正確時：同學們還需注意各方向上空氣運動的先后順序。）近地面水平面的風受哪些力的影響？在這三個力的作用下，最終風向和等壓線什么關系？高空水平面上的風少了哪個力的作用？（基本不受地面摩擦力）最終風向和等壓線什么關系？（斜交）（設計意圖：通過基礎知識回顧，一方面幫助學生溫故知新，另一方面摸清學生的知識掌握水平以及能力大小。熱力環(huán)流是理解單圈環(huán)流的知識基礎，有必要讓學生回顧這一所學知識，在此利用學生遷移應用能力，將熱力環(huán)流過渡到單圈環(huán)流。同時復習近地面的風和高空的風，為氣壓帶和風帶的形成奠定知識基礎。）二、初步探索階段過渡：有了這樣的知識基礎，我們就可以進行初步的探索。熱力環(huán)流是小范圍的冷熱不均引起的大氣運動最簡單的形式，那么將范圍擴大至全球，是否也存在冷熱不均呢？什么地方熱？——赤道，什么地方冷？——極地。僅考慮冷熱不均，近地面水平面、高空水平面、赤道和極地的垂直方向上，能產生怎樣的大氣運動呢？請同學們在學案上畫出來。請一名同學在黑板上畫出來。（赤道和極地的垂直方向、水平方向都需要標注出來。要不然學生不知道在哪里畫，怎么畫？板圖作為地理科學的特色，還是需要保留的。老師密切關注黑板上學生的作圖順序，并指導下面學生的繪畫過程。這一環(huán)節(jié)比較簡單，不宜用很長時間。）點評學生作圖，如果學生對了就不再重復，如果學生錯了就指出來。像這樣全球性的有規(guī)律的大氣運動，通稱為大氣環(huán)流。回扣問題：赤道和極地之間產生一個環(huán)流圈的大氣環(huán)流稱為單圈環(huán)流。赤道附近地區(qū)溫度高，空氣受熱膨脹上升，近地面形成的是低壓高壓？赤道附近地區(qū)，大約南北緯5°之間的帶狀區(qū)域都是低壓，被稱之為赤道低氣壓帶。極地附近地區(qū)溫度低，空氣受冷收縮下沉，近地面形成極地高氣壓帶。高氣壓帶和低氣壓帶之間形成風帶。如果這一單圈環(huán)流存在，北半球近地面盛行什么風向的風？事實是這樣的嗎？——不是。事實不是這樣的，一定是我們在考慮時忽略了條件。過渡：我們忽略了什么條件？——地轉偏向力?？紤]地轉偏向力，大氣運動狀況又是怎樣的呢？接下來我們進行重點探索。三、重點探索階段自主學習：同學們先閱讀教材（人教版34頁第二段、第三段），嘗試進行理解。（2分鐘）過渡：通過閱讀，我們知道，考慮地轉偏向力后，大氣環(huán)流變的復雜的多。下面我們以小組為單位，嘗試在教具上制作出改變之后的大氣環(huán)流模型。展示教具：指出南北半球，地球球面，近地面的水平面、高空的水平面、赤道的垂直方向、極地、30°、60°的垂直方向。制作階段一：制作大氣環(huán)流模型制作內容：（6分鐘左右）1、在模型的剖面上，粘貼箭頭，表示出近地面水平面、高空水平面以及各垂直方向上受地轉偏向力影響之后的大氣運動狀況。2、在模型所表示的高空水平面上，粘貼箭頭，表示出各環(huán)流圈高空氣流發(fā)生偏轉之后的狀況。引導一（制作階段一2分鐘后）：大部分小組遇到障礙無法繼續(xù)往下推進，赤道上空的暖氣流流向北極上空，受地轉偏向力影響，怎么運動了？在赤道上空流向北極上空，南風向右偏轉成西南風，最終會在30°高空右偏成西風，不能繼續(xù)北上，能不能往南？來自赤道上空的氣流源源不斷的在此堆積，最終空氣將怎么運動？同學們接著探索。（注意：學生制作過程中注意指導，并特別看好某一個學生，待會讓該同學進行展示。）引導二（視情況而定是否進行，一般制作階段一4分鐘后進行）：來自副熱帶高氣壓的西南風和來自極地高氣壓的東北風在60°附近相遇，暖而輕的氣流會爬升到冷而重的氣流之上。成果展示：制作結束，同學們回位坐好。點評學生的成果，有錯誤時幫助學生改正，沒錯誤時表揚學生?？紤]地轉偏向力后，單圈環(huán)流變成了幾圈環(huán)流？分別是低緯環(huán)流圈、中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。事實上，高空風的吹動是比較復雜的，尤其是中緯高空，同學們今后可以致力于研究高空大氣的運動規(guī)律，更好的來認識我們所生活的地球。在此我們僅僅是通過理想中的三圈環(huán)流來說明近地面氣壓帶和風帶的形成與分布規(guī)律。制作階段二：粘貼氣壓帶和風帶的分布制作內容（4分鐘左右）1、在模型印有緯線的平面上，粘貼出氣壓帶和風帶。2、嘗試描述氣壓帶和風帶的形成過程及分布。請每個小組派一名同學領取第二個信封。展示：請北半球一名小組代表展示制作的模型，并描述氣壓帶和風帶的形成過程。（點評：學生的語言是否規(guī)范，如果有明顯的錯誤，一定要指出來。）（設計意圖：1、壓縮空間尺度，在立體空間中幫助學生理解三圈環(huán)流及氣壓帶和風帶的形成過程；2、增強學生的動手操作能力、團結協作能力；3、激發(fā)學生學習的熱情。）請制作南半球模型的一個小組只展示成果，點評。下面讓南北半球合二為一，我們來看全球氣壓帶和風帶的分布狀況。同學們制作的模型非常震撼，辛苦兩位同學，同學們借助模型，一起來總結氣壓帶和風帶的分布規(guī)律：有幾個氣壓帶，幾個風帶？氣壓帶分布在哪些緯度上？高低氣壓帶是如何分布的？氣壓帶中最容易確定的是哪個？然后是哪個？風帶分布在氣壓帶的什么位置？風向是怎么朝向的？并且受到地轉偏向力影響發(fā)生偏轉。來看信風帶，根據風向，該地盛行什么風？因為東北風在該地區(qū)很少改變，年年如此，非常穩(wěn)定，就像做人一樣很講信用，所以被稱為東北信風帶，同樣的道理這里形成了東南信風帶。依次解釋西風帶、極地東風帶。學生返回自己的座位，回歸到板圖，總結氣壓帶風帶的技巧，并讓學生繪制氣壓帶、風帶的分布示意圖。過渡：探索到這一步，我們就能解決掉前面的問題了。展示荷蘭的位置以及緯度，荷蘭大致位于50°N附近，為什么風能資源豐富？（因為處在盛行西風的控制下，常年受盛行西風影響。）是固定朝向還是需要改變風向呢？（大部分時候應固定朝向，朝向西南，但近地面的風向實際的影響因素是比較復雜的，可能會有所改變。）三、深入探索階段過渡：氣壓帶和風帶的形成源于地球表面的熱量分布不均和地轉偏向力，而熱量的緯度分布不均和太陽直射點的位置有關。太陽直射點隨季節(jié)變化而南北移動，氣壓帶和風帶的位置會發(fā)生什么樣的變化呢？在此，增加太陽直射點的回歸運動這一因素，我們來進行深入探索。我們來看一個動畫演示。FLASH動畫展示氣壓帶和風帶的移動，并總結規(guī)律。春分到夏至，隨著太陽直射點的北移，氣壓帶和風帶也跟著緩慢北移，夏至到秋分，太陽直射點回到赤道，氣壓帶和風帶跟著南移，雖然南移，依然比正常位置偏北；秋分到冬至，太陽直射點從赤道移動到南回歸線，氣壓帶和風帶也向南移，冬至到春分，太陽直射點回到赤道，氣壓帶和風帶也跟著北移，在此期間，北半球處于冬半年，氣壓帶和風帶一直偏南。規(guī)律：氣壓帶和風帶的位置隨太陽直射點的移動而移動。大致夏季偏北，冬季偏南。探索到這里，我們基本上接近了大氣運動的規(guī)律。課堂小結：語言：來梳理一下我們的探索過程。我們從冷熱不均形成的熱力環(huán)流這一基礎知識開始，遷移到地球表面，產生什么形式的大氣環(huán)流？實際情況下單圈環(huán)流存在嗎？我們忽略了什么條件？考慮地轉偏向力后，單圈環(huán)流變成了三圈環(huán)流，通過三圈環(huán)流理解了氣壓帶和風帶的成因以及分布，考慮太陽直射點的回歸運動，又得出了氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律。我們還有一個疑問：氣壓帶和風帶