高中語文人教版第三單元8咬文嚼字 全市獲獎

《咬文嚼字》導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)目標(biāo)知識與技能在鑒賞與品味文中引用的佳句過程中，提高審美能力。過程與方法通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩本文語言的韻味。通過討論、探究、交流，教師點撥，品讀本文。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生正確的理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神導(dǎo)學(xué)策略教學(xué)重難點1、理解文章內(nèi)容，把握文章思路。2、深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。教學(xué)方法品讀法，討論分析法學(xué)法指導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)教具準(zhǔn)備多媒體課件ppt課時安排2課時第一課時導(dǎo)學(xué)要點對文意深入理解分析并做簡要評價。導(dǎo)學(xué)流程教師活動學(xué)生活動個性補充情景導(dǎo)入一、導(dǎo)入：“小老鼠看書”打一成語：咬文嚼字?！耙慕雷帧笔鞘裁匆馑迹吭~典中對“咬文嚼字”這一成語有三個解釋：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)）；形容賣弄才學(xué)；形容強詞奪理或狡辯。由此可見這三個解釋無一不含貶義。那么朱光潛先生對這一成語賦予了怎樣的新意？我們今天來學(xué)習(xí)朱光潛的《咬文嚼字》。師生互動建構(gòu)新知師生互動建構(gòu)新知師生互動建構(gòu)新知一、了解作者資料：朱光潛（1897－－1986），筆名孟實，安徽桐城人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者這一。著名的美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒎g家。畢生從事美學(xué)教學(xué)和研究，在西方美學(xué)思想和中西方文化研究方面造詣較深。著有《悲劇心理學(xué)》《文藝心理學(xué)》《西方美學(xué)史》。譯有黑格爾的《美學(xué)》等?！段鞣矫缹W(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。二、初讀課文整體感知：1、請同學(xué)朗讀課文，疏通文中生字新詞：2、文章結(jié)構(gòu)：第一部分（1－5）：從不同的角度說明咬文嚼字的效果（文字和思想的密切關(guān)系）。第二部分（6－7）：正反說明咬文嚼字的重要性。（正反對比論證語言要想跟著情感走，就要“為陳言之務(wù)去”）第三部分（8）：對文學(xué)工作者提出的要求和希望。三、研習(xí)作品1．學(xué)生朗讀課文第一部分。思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?第一部分：用三個例子．分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。(學(xué)生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個句子的區(qū)別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關(guān)系的。另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別，為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。以上三個層次之間是層層遞進的關(guān)系。2．學(xué)生朗讀課文第二部分。思考：課文第二部分與第——部分之間什么關(guān)系?第二部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。第五段：舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。即所謂“套板反應(yīng)”。如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。3．學(xué)生朗讀課文第三部分。思考：課文第三部分(第八段)強調(diào)的是什么?教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標(biāo)——一“達到藝術(shù)的美”，并進一步強調(diào)為了達到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣——“刻苦自勵．推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。4．本文的中心論點是什么?無論閱讀或?qū)懽?，都必須有——字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)四、分析評價課文觀點1．如何評價“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”這種觀點?教師明確：作者在文中反復(fù)強調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情人手，以表達最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”2．如何評價“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀點?教師明確：這段話是對文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點的客觀評價。科學(xué)領(lǐng)域的文字需要準(zhǔn)確的，相對穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實越好；而文學(xué)的語言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。當(dāng)然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點的。五、布置作業(yè)1．讀課文．仔細(xì)體會作品主旨和創(chuàng)作主張。2．從學(xué)過的文字中，舉一兩個例子說明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。學(xué)生自學(xué)，老師補充。學(xué)生了解，做好筆記。學(xué)生討論朗讀文章，學(xué)生討論，合作交流。學(xué)生討論，師生互動。第二課時導(dǎo)學(xué)要點在對文意深入理解的基礎(chǔ)上借鑒吸收。導(dǎo)學(xué)流程教師活動學(xué)生活動個性補充師生互動建構(gòu)新知一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的知識內(nèi)容。二、探討本文可以吸收借鑒的觀點，并聯(lián)系實際做些練習(xí)。1．通過本文的學(xué)習(xí)，在今后閱讀和寫作的時候，養(yǎng)成“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”態(tài)度。朱光潛先生在本文中用大量事實論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對語言文字與思想情感之間的密切關(guān)系充分認(rèn)識，從而對更能準(zhǔn)確表情達意的“煉字”給予足夠重視。學(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好浯言?2．運用語言要力求創(chuàng)新。朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務(wù)去’。這是一句最緊要的教訓(xùn)?！庇鍪乱钜粚尤ハ耄安荒軕?，不能粗心”，“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美”。由于語言與思想情感之間有著密切的關(guān)系，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣寫出來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。3．學(xué)習(xí)作者為寫好文章勤于積累的精神。我們看名家作品，除了可以學(xué)到——些知識上的內(nèi)容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過此文，我們