心理效原理與教學(xué)管理

心理效原理與教學(xué)管理第一頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日心理效應(yīng)是指大多數(shù)人在相同的情景之下對(duì)某種相同的刺激產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。什么是心理效應(yīng)?第二頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日1、角色效應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中，人們以不同的社會(huì)角色參加活動(dòng)，這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱(chēng)為角色效應(yīng)教學(xué)管理中的應(yīng)用2、暗示效應(yīng)是指在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受某種意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。

教學(xué)管理中的應(yīng)用第三頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日3、門(mén)檻效應(yīng)

就是由低要求開(kāi)始，逐漸提出更高的要求,更容易為人們接受。教學(xué)管理中的應(yīng)用4、獎(jiǎng)懲效應(yīng)由獎(jiǎng)懲所帶來(lái)的行為的強(qiáng)化或弱化就叫做獎(jiǎng)懲效應(yīng)教學(xué)管理中的應(yīng)用5、拆屋效應(yīng)

先提出很大的要求，接著提出較小較少的要求，容易為人們接受的現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱(chēng)為“拆屋效應(yīng)”。

教學(xué)管理中的應(yīng)用第四頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日6、鏈狀效應(yīng)近朱者赤近墨者黑“，在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱(chēng)為鏈狀效應(yīng)教學(xué)管理中的應(yīng)用

7、禁果效應(yīng)由被禁止所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱(chēng)之為“禁果”效應(yīng)教學(xué)管理中的應(yīng)用8、名人效應(yīng)由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱(chēng)為名人效應(yīng)。教學(xué)管理中的應(yīng)用第五頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日9、刻板效應(yīng)

人們頭腦中存在的關(guān)于某一類(lèi)人或物的固定印象的心理現(xiàn)象被稱(chēng)為刻板效應(yīng)。教學(xué)管理中的應(yīng)用

10、鯰魚(yú)效應(yīng)

特殊的個(gè)體所造成的緊張和摩擦更有助于群體活力的獲得。教學(xué)管理中的應(yīng)用第六頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日11、自己人效應(yīng)要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，你就不惜同對(duì)方保持同體觀的關(guān)系，也就是說(shuō)，要把對(duì)方與自己視為一體。教學(xué)管理中的應(yīng)用12、超限效應(yīng)

刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱(chēng)之為"超限效應(yīng)"

教學(xué)管理中的應(yīng)用第七頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日13、配套效應(yīng)人們?cè)趽碛辛艘患碌奈锲泛蟛粩嗯渲门c其相適應(yīng)的物品以達(dá)到心理上平衡的現(xiàn)象。也稱(chēng)“狄德羅效應(yīng)”

教學(xué)管理中的應(yīng)用14、首因效應(yīng)

第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用教學(xué)管理中的應(yīng)用第八頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日15、半途效應(yīng)是指在激勵(lì)過(guò)程中達(dá)到半途時(shí)，由于心理因素及環(huán)境因素的交互作用而導(dǎo)致的對(duì)于目標(biāo)行為的一種負(fù)面影響。教學(xué)管理中的應(yīng)用16、光環(huán)效應(yīng)

指在觀察某個(gè)人時(shí)，對(duì)于他的某種品質(zhì)或特征有鮮明的知覺(jué)，從而掩蓋了其他特征。教學(xué)管理中的應(yīng)用第九頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日17、近因效應(yīng)

由于最近了解的東西掩蓋了對(duì)某人一貫了解的心理現(xiàn)象叫做近因效應(yīng)教學(xué)管理中的應(yīng)用

18、齊加尼克效應(yīng)

順利完成任務(wù)者，其緊張情緒逐漸消失，而未完成任務(wù)者，緊張情緒卻持續(xù)存在，且呈加劇傾向。后一種現(xiàn)象被稱(chēng)為“齊加尼克”效應(yīng)

教學(xué)管理中的應(yīng)用第十頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日19、從眾效應(yīng)人在社會(huì)群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認(rèn)同的觀點(diǎn)或行為的心理傾向被稱(chēng)為從眾效應(yīng)。教學(xué)管理中的應(yīng)用20、馬太效應(yīng)"凡是有的，還要加給他，叫他有余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)。"教學(xué)管理中的應(yīng)用第十一頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日21、皮克馬利翁效應(yīng)（期望效應(yīng)）教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果教學(xué)管理中的應(yīng)用22、微笑效應(yīng)(情緒效應(yīng))

良好的情緒會(huì)產(chǎn)生渲染性結(jié)果教學(xué)管理中的應(yīng)用第十二頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日23、留白效應(yīng)

心理實(shí)驗(yàn)表明，在演講的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻?，?huì)取得良好的演講效果，這就是空白效應(yīng)。

教學(xué)管理中的應(yīng)用24、南風(fēng)效應(yīng)以啟發(fā)自我反省、滿(mǎn)足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱(chēng)之為"南風(fēng)效應(yīng)"教學(xué)管理中的應(yīng)用第十三頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日25．貝爾納效應(yīng)犧牲自己成就他人教學(xué)管理中的應(yīng)用26、木桶效應(yīng)團(tuán)體行為成就往往取決于最差的那個(gè)個(gè)體。教學(xué)管理中的應(yīng)用27.霍桑效應(yīng)

良好的人際關(guān)系和重視有助于提高活動(dòng)效率教學(xué)管理中的應(yīng)用第十四頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日28.異性效應(yīng)所謂“異性效應(yīng)”，就是指由于男女同在而引起的對(duì)活動(dòng)起積極影響的微妙作用。教學(xué)管理中的應(yīng)用29.破窗效應(yīng)

指墻倒眾人推的心理現(xiàn)象。教學(xué)管理中的應(yīng)用30.巴奴姆效應(yīng)

幾乎適合任何人的評(píng)語(yǔ)每個(gè)人都會(huì)樂(lè)意接受。心理學(xué)家把人們樂(lè)于接受概括性的性格描述的現(xiàn)象稱(chēng)為“巴奴姆效應(yīng)”。教學(xué)管理中的應(yīng)用第十五頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日蝴蝶效應(yīng)一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力,這種現(xiàn)象稱(chēng)為蝴蝶效應(yīng)。丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵，壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)蹲跪效應(yīng)指教育者降低自己的高度，用與受教育者同樣的高度去看待問(wèn)題，理解被教育者觀察問(wèn)題的角度及由此而得出的結(jié)論。教學(xué)管理中的應(yīng)用第十六頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日手表效應(yīng)當(dāng)一個(gè)人有一只表時(shí)，可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，而當(dāng)這個(gè)人同時(shí)擁有兩只走時(shí)不一樣的表時(shí)卻無(wú)法確定時(shí)間。這就是著名的“手表效應(yīng)”。教學(xué)管理中的應(yīng)用刺猬效應(yīng)教育者與受教育者日常相處只有保持適當(dāng)?shù)木嚯x，才能取得良好的教育效果.教學(xué)管理中的應(yīng)用第十七頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日蘇東坡效應(yīng)識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中人們將難以正確認(rèn)識(shí)“自我”的心理現(xiàn)象稱(chēng)之為“蘇東坡效應(yīng)”教學(xué)管理中的應(yīng)用調(diào)味品效應(yīng)

原指夫妻之間說(shuō)些“廢話”、“閑話”，從而增進(jìn)雙方心理之間的交融，促進(jìn)雙方思想?yún)f(xié)調(diào)、感情融洽、生活和諧。教學(xué)管理中的應(yīng)用