理論模式問題方法課件

理論模式問題方法一、實施新課程有什么重要意義？課程改革是素質(zhì)教育觀念的重要實踐推進素質(zhì)教育的道路是曲折的：

90年代初期打“外圍戰(zhàn)”，開展豐富多彩的活動；

90年代中期打“攻堅戰(zhàn)”，課堂教學(xué)主渠道成為共識，課堂教學(xué)改革如火如荼，但課堂生命活力仍難以煥發(fā)，人們開始反思：在現(xiàn)有課程體系下，課堂教學(xué)能有實質(zhì)性突破嗎？就這樣，隨著認識的深化和實踐的逼近終于把課程改革推向了前臺，課程改革成為推進素質(zhì)教育的核心問題。課程改革是課程文化的重要轉(zhuǎn)變和發(fā)展課程改革是一場廣泛深入的教育創(chuàng)新課程改革是促進教師專業(yè)化成長的一個平臺課程改革是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑二、新課程新在哪里確立了新的課程目標(biāo)著力精選學(xué)生終身發(fā)展必備基礎(chǔ)知識和基本技能強調(diào)學(xué)生的主動性確立了以人為本的評價觀念加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系調(diào)整了現(xiàn)行的課程管理政策強調(diào)合作與對話重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與推廣推進課改理念的轉(zhuǎn)變，要處理好繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的關(guān)系推進課改理念的轉(zhuǎn)變，要批判性的做好拿來主義的文章人們在更新觀念中前進，又在前進中不斷更新觀念三、要切實推進課改理念的轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀：將“以學(xué)業(yè)成績、考試分數(shù)作為教學(xué)質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M學(xué)生生存與發(fā)展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學(xué)質(zhì)量”。學(xué)習(xí)觀：將“學(xué)習(xí)的客體性、受動性、依賴性、階段目的性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性、終身受益性”。人才觀：將“培養(yǎng)少數(shù)‘高、精、尖’人才為宗旨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭瞬攀恰鄬哟?、多元化、專業(yè)化’為宗旨，人人都有作為，人人都能成才”。評價觀：將“評價是評判、是監(jiān)督、是檢查、是選拔與淘汰”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u價是了解、是促進、是提高、是完善的過程”。四、學(xué)生第一還是第二？“教師主體”現(xiàn)象課改前一直沒有得到根本改變教師主體的主要表現(xiàn)就是：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。怎么教，就怎么學(xué)；教多少，學(xué)多少；以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我傳輸，你接收?！敖處熤黧w”有傳統(tǒng)文化的影響因為教師受過專門的教育訓(xùn)練，受社會、國家和黨的委托，在教學(xué)活動中，決定著教與學(xué)的方向、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量等?！耙詫W(xué)生為本”教育理念內(nèi)涵的解讀“以學(xué)生為本”教育理念的內(nèi)涵應(yīng)該包括以下幾個方面：⑴從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)：“以學(xué)生為本”教育理念的邏輯起點。教育的最終目的是培養(yǎng)人，是促進學(xué)生的發(fā)展。⑵讓學(xué)生得到全面和諧發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念在質(zhì)上的規(guī)定。⑶讓全體學(xué)生都得到發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念在量上的要求。⑷讓學(xué)生主動發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念的真諦。⑸讓學(xué)生個性得到充分發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念的時代特征。⑹讓學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念的終極目標(biāo)。⑺充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：實現(xiàn)“以學(xué)生為本”教育理念的必要條件。⑻充分發(fā)揮教育的社會功能：“以學(xué)生為本”教育理念的社會要求。如何落實學(xué)生的主體地位核心是樹立教師為學(xué)生服務(wù)的意識，教師的教應(yīng)該百分之百為了學(xué)生的學(xué)，以承認并發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用為基礎(chǔ)的。在這個前提下，教師的責(zé)任是：將學(xué)生引導(dǎo)入門，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，疏導(dǎo)學(xué)習(xí)疑難，耐心輔導(dǎo)學(xué)有困難的學(xué)生。將“主導(dǎo)”具體化為這“五導(dǎo)”，課堂才會真正成為學(xué)生的天地。教師如何在課堂中成長

提高組織和管理能力提高語言表達和溝通能力提高觀察和分析能力提高靈活應(yīng)變和處理能力提高深刻理解和剖析能力

五、怎樣正確認識三維目標(biāo)？“三維目標(biāo)”的提出是一個了不起的進步“三維目標(biāo)”在實施層面上出現(xiàn)了虛化的現(xiàn)象在實施層面上出現(xiàn)了“雙基”淡化和“三維目標(biāo)”虛化的現(xiàn)象，知識、技能這個擔(dān)負著極其重要常規(guī)任務(wù)的基礎(chǔ)性目標(biāo)該實的不實了；過程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象，游離于知識、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外；情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，象講知識要點一樣，把情感、態(tài)度、價值觀直接“教”給學(xué)生，這種教育顯得空洞乏味的、蒼白無力，其效果是可想而知的。六、為什么說教學(xué)重要的是教學(xué)

生學(xué)會學(xué)？新課程為什么倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著人存在方式的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)具體地講有以下四個方面的特征⑴學(xué)習(xí)者參與并確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；⑵學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；⑶學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；⑷學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。合作學(xué)習(xí)至少有以下5個方面的要素合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)⑴積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任⑵積極的互相支持、配合，特別是面對面的促進性的互動⑶期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效的解決組內(nèi)沖突⑷對于各人完成的任務(wù)進行小組加工⑸對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式要處理好三對關(guān)系自主與引導(dǎo)合作與獨立探究與接受新的學(xué)習(xí)方式需要注意的方面從自然存在、社會存在和精神存在三個層面來解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；遵從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間所有能有效促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)課外的探究活動必須回歸課堂七、怎樣從“知識課堂”走向“生命課堂”？基礎(chǔ)教育課程改革十分關(guān)注生命教育

生命教育是一種全新的教育理念，它強調(diào)教育要豐富學(xué)生的精神世界，解放學(xué)生的內(nèi)部力量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，提升學(xué)生的生命意義與價值，從而使教育關(guān)注生命本身，關(guān)注生命的鮮活性、體驗性、主體性、獨立性和完整性，為學(xué)生生命的充分發(fā)展提供一個廣闊、自由的空間，放飛學(xué)生的思想精靈。使每一個學(xué)生都得到發(fā)展是教育的最高追求面對每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，是通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求面向全體學(xué)生是教育的最大效益讓教育凸顯生命的靈動

生命具有有限性的特征，我們應(yīng)該更加珍惜時間生命具有唯一性和不可重復(fù)性的特征，更要珍惜生命生命具有獨特性的特征就是要重視生命精神性的延伸對新課程提倡的合作、探究教學(xué)方式不僅要得其形更重要的是得其神新課程提倡合作、探究，有些教師得其形而忘其神，不考慮是否需要，組織學(xué)生一會分組討論，一會表演，一會看多媒體演示，忙個不停，造成教學(xué)情境過分晃動，影響了教學(xué)的效率。合作、探究式教學(xué)耗時是講授法的1.4倍之多。探究式學(xué)習(xí)主要用來打開重要知識網(wǎng)絡(luò)中的一些“結(jié)”和“扣”，一些能講清楚的事實性的知識是沒有必要探究的。九、課堂如何讓“預(yù)設(shè)”和“生成”

共精彩？何為“預(yù)設(shè)”和“生成”？預(yù)設(shè)：是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計。生成：是對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適切調(diào)整，以及教師的教學(xué)機智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c撥或講解，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。十、20世紀(jì)我國主要教學(xué)模式的回顧基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直在推進學(xué)科教學(xué)改革，就教學(xué)模式而言，雖然沒有從根本上動搖“傳遞接受式”在教學(xué)中的統(tǒng)治地位，但也取得了豐富的經(jīng)驗，探索出一些行之有效的教學(xué)模式。基本范型：傳遞——接受。一般程序：復(fù)習(xí)提問——導(dǎo)入新課——講授新知識——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)。1、講授型教學(xué)模式優(yōu)點：教師運用方便，表達自如，省時省力，可以充分發(fā)揮教師的語言魅力，用語言去調(diào)動學(xué)生、感染學(xué)生。不足：教師依靠講這種單渠道傳遞信息，學(xué)生被動地接收信息，基本上是“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)模式。1、講授型教學(xué)模式2、模仿型教學(xué)模式基本范型：示范——模仿。一般程序：定向示范——模擬練習(xí)——自主操作——深化模仿。優(yōu)點：符合兒童直接獲取經(jīng)驗心理，教師便于操作，宜于學(xué)生接收，比較廣泛的適用于各學(xué)科的技能訓(xùn)練。不足：學(xué)生依然是被動地接受，很難形成更深層次能力行為，容易形成模仿式的思維模式，阻礙創(chuàng)新精神和個性發(fā)展。2、模仿型教學(xué)模式3、自學(xué)型教學(xué)模式基本范型：自學(xué)——指導(dǎo)。一般程序：教師提出自學(xué)提綱——學(xué)生個體學(xué)習(xí)——學(xué)生集體(分組)討論——學(xué)生發(fā)表自己見解——教師歸納總結(jié)。優(yōu)點：體現(xiàn)了學(xué)為主體、教為學(xué)服務(wù)、教學(xué)民主的教育思想，有利于學(xué)生積極開動腦筋，在主動探索中求得知識的掌握及內(nèi)化；在教學(xué)過程中，同學(xué)之間可以進行廣泛的交流，相互提示，相互激勵，相互啟發(fā)，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于自學(xué)能力的提高和學(xué)生共同發(fā)展。適用范圍廣，可操作性強。不足：自學(xué)提綱追求統(tǒng)一性忽視了層次性，追求共性忽視了個性，追求標(biāo)準(zhǔn)化忽視了靈活性，強化課本知識淡化了思想教育。尚未把學(xué)生真正置于自主探究的地位，比較強調(diào)教師的“指導(dǎo)”地位和“指導(dǎo)”作用，沒有擺脫教師權(quán)威、教師中心的思想。適用范圍比較有限。3、自學(xué)型教學(xué)模式4、目標(biāo)調(diào)控教學(xué)模式基本范型：目標(biāo)——調(diào)控。一般程序：確定目標(biāo)——認定目標(biāo)——活動達標(biāo)——反饋矯正——目標(biāo)達成。優(yōu)點：教育目標(biāo)包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個主要部分，這與我們強調(diào)的德、智、體全面發(fā)展是一致的。提出了發(fā)展學(xué)生個性，沒有教不會的學(xué)生，關(guān)注中下游學(xué)生，評價的目的在于改善教師的教和學(xué)生的學(xué)的理念，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了理論基礎(chǔ)。4、目標(biāo)調(diào)控教學(xué)模式不足：目標(biāo)體系不能符合我國中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)大綱的要求，僅就認識領(lǐng)域而言，提出的“識記、理解、應(yīng)用、綜合”與教學(xué)大綱中提出的“了解、理解、掌握和靈活應(yīng)用”四個層次不相吻合。90%以上的目標(biāo)的測評限于對認識領(lǐng)域的內(nèi)容，其它領(lǐng)域里的各項目標(biāo)，既得不到測試，也得不到評價，于是造成制定目標(biāo)是在三個領(lǐng)域考慮，而終結(jié)評價僅在一個領(lǐng)域中進行，教學(xué)未能擺脫“一刀切”的弊端，因此，目標(biāo)教學(xué)既無法實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展，又無法擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重任。4、目標(biāo)調(diào)控教學(xué)模式5、討論研究型教學(xué)模式基本范型：討論——回授。一般程序：提出問題——學(xué)生獨立思考——分組討論研究——學(xué)生發(fā)言——教師回授——總結(jié)提高。優(yōu)點：可以大面積調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，給所有的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我、完善自我的條件。突出了主體意識，體現(xiàn)了教學(xué)民主。使學(xué)生養(yǎng)成自強、自信、自立、自主的個性心理，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。課堂氣氛活躍，促進了人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。5、討論研究型教學(xué)模式不足：問題的設(shè)置仍然是教師憑經(jīng)驗提出的，每節(jié)課討論的次數(shù)少，時間較短，獨立思考的環(huán)節(jié)往往被省略，小組討論變成了小組問答，始終沒有擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。5、討論研究型教學(xué)模式6、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式基本范型：引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)。一般程序：設(shè)置假說——擬定計劃——學(xué)生猜想——驗證猜想——獲得結(jié)論后的總結(jié)。優(yōu)點：這種模式有利于改進學(xué)生掌握知識的方法，使之學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何進行信息加工，對提出的假設(shè)如何推理和驗證，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力、科學(xué)嚴謹?shù)乃季S方法以及探究、發(fā)現(xiàn)精神；引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題廣開思路的聯(lián)想，有利于發(fā)散思維和求異思維的發(fā)展，使每一個人的主觀能動性都得以發(fā)揮。6、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式不足：比較強調(diào)教師的“指導(dǎo)”作用，尚未把學(xué)生真正置于自主探究的地位，認為學(xué)生不知道探究什么問題，用什么方法探究，怎樣實施探究，這實際上是“牽”著學(xué)生走。有的以簡單的問答式取代學(xué)生對問題的探索，有的問題設(shè)計的起點較高，有些學(xué)生特別是差生感到無從著手。6、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式7、結(jié)構(gòu)型教學(xué)模式基本范型：初探——結(jié)構(gòu)。一般程序：初步辯認——分層推進——形成結(jié)構(gòu)——綜合提高。優(yōu)點：符合因材施教教學(xué)原則,使不同層次的學(xué)生都能納入新知識,形成不同程度的能力。教學(xué)打破了“一刀切”，有較強的針對性，更切合學(xué)生的實際。7、結(jié)構(gòu)型教學(xué)模式不足：結(jié)構(gòu)型教學(xué)模式至今沒有形成規(guī)模，同一個班級里分層次，教師的教學(xué)起點、過程等不宜把握。如果打亂班級分層次上課，又不便于教學(xué)管理，可能造成教學(xué)上的失控。這種分類的基礎(chǔ)是知識，教學(xué)的基礎(chǔ)也是知識，至于思想道德水平，個性品質(zhì)的發(fā)展、思維發(fā)展等，都順其自然。操作性較差。7、結(jié)構(gòu)型教學(xué)模式8、情境型教學(xué)模式基本范型：情境——陶冶。一般程序：創(chuàng)設(shè)情境——置于情境——總結(jié)轉(zhuǎn)化。優(yōu)點：這種教學(xué)模式有利于學(xué)生愉快而扎實地掌握知識，有利于提高學(xué)生的認知能力和審美能力，進而拓展和深化教學(xué)的教育功能，對學(xué)生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神與合作精神。8、情境型教學(xué)模式不足：沒有形成完整的可操作的教學(xué)程序，執(zhí)教者不便于把握和操作教學(xué)程序，“知其理不得其法”。靈活度較大，對教師素質(zhì)要求高。隨著學(xué)生學(xué)齡的增加，創(chuàng)設(shè)情境的難度越來越大，因此這種模式的適用范圍自然形成金字塔形。8、情境型教學(xué)模式9、嘗試型教學(xué)模式基本范型：嘗試——引導(dǎo)。一般程序：嘗試準(zhǔn)備——嘗試問題——嘗試指導(dǎo)——嘗試練習(xí)——嘗試評價——再次嘗試。優(yōu)點：嘗試教學(xué)以滿足主體的“需要——創(chuàng)造”為出發(fā)點和歸宿，具有鮮明的“實踐——認識——再實踐”的活力，體現(xiàn)了“知識可傳授、能力只有通過訓(xùn)練”的道理，其實質(zhì)是“先試后導(dǎo)、先練后講”，主動獲取知識。不足：課堂教學(xué)中需要進一步擺脫傳統(tǒng)模式的影響，擺脫應(yīng)試教育的影響，進一步突出學(xué)生主體活動，積極探索適宜的教材和其他教學(xué)資源，提高普及程度。9、嘗試型教學(xué)模式

10、合作型教學(xué)模式基本范型：參與——合作。一般程序：合作設(shè)計——小組活動——反饋評比——歸納點講。優(yōu)點：在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達成。強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。不足：目前，眾多學(xué)校班級規(guī)模過大，學(xué)生過多，會給分組、座位排列帶來困難。同時合作學(xué)習(xí)課堂氣氛難以控制，教學(xué)目標(biāo)難以完成。師生合作的意識和技能，生生合作、溝通的有效性，小組內(nèi)的資源共享、信息的互補和增殖等都需要進一步研究，提高針對性和操作性。10、合作型教學(xué)模式十一、新課程條件下課堂教學(xué)模式發(fā)展的主要趨勢1、教學(xué)觀念：從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”價值觀：將“教育就是為了升學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸?，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育的最大價值”。課程觀：將“課程是固定的、封閉的、一成不變的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程是靈活的、開放的、可變化的生態(tài)系統(tǒng)?！?、教學(xué)觀念：從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”教學(xué)觀：將“教學(xué)是課程的傳遞,是學(xué)生接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)是課程的發(fā)展和創(chuàng)新，是學(xué)生參與獲取知識的過程”。教師觀：將“教師是真理的化身，是學(xué)生命運的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓翘骄恐R的組織者，是學(xué)生合作的伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者”。質(zhì)量觀：將“以學(xué)業(yè)成績、考試分數(shù)作為教學(xué)質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M學(xué)生生存與發(fā)展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學(xué)質(zhì)量”。學(xué)習(xí)觀：將“學(xué)習(xí)的客體性、受動性、依賴性、階段目的性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性、終身受益性”。1、教學(xué)觀念：從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”人才觀：將“培養(yǎng)少數(shù)‘高、精、尖’人才為宗旨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭瞬攀恰鄬哟?、多元化、專業(yè)化’為宗旨，人人都有作為，人人都能成才”。評價觀：將“評價是評判、是監(jiān)督、是檢查、是選拔與淘汰”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u價是了解、是促進、是提高、是完善的過程”。1、教學(xué)觀念：從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”教師主體的主要表現(xiàn)就是：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。怎么教，就怎么學(xué)；教多少，學(xué)多少；以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我傳輸，你接收。這種教與學(xué)的本末倒置，最終泯滅的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：從“教師主體”走向“學(xué)

生主體”

教學(xué)中的對話已不限于師生之間、生生之間言語的應(yīng)答，強調(diào)的是雙方內(nèi)心世界的“敞開”和對對方真誠的傾聽與“接納”，是一種在相互傾聽、欣然接受、知識共享中實現(xiàn)“視界融合”、心靈互通、共同探究未知領(lǐng)域的活動，是師生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成、創(chuàng)造“文本”、建構(gòu)“意義”的過程。使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。3、師生關(guān)系：從“獨白”走向“對話”

學(xué)生在不斷理解課程的過程中理解自己、理解人生、理解社會，不斷投入自己的生活積累和人生體驗，去感受和體悟概念、判斷、公式、語法修辭背后的豐富意義，去創(chuàng)造前人不曾創(chuàng)造的新意。要從生命的高度，以人的素質(zhì)育成為目標(biāo)，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。4、教學(xué)過程：從“知識課堂”走向“生

命課堂”學(xué)習(xí)說到底是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，無論知識的獲得、能力的發(fā)展，還是創(chuàng)新精神的形成，都離不開學(xué)生自主自愿的參與，離不開學(xué)生的大腦乃至整個身心的“到場”。學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)，能否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題必須有自覺的意識和反應(yīng)，這些突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上。4、教學(xué)過程：從“知識課堂”走向“生

命課堂”5、教學(xué)內(nèi)容：從“封閉”走向“開放”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)驗信息和即時信息的統(tǒng)一體。新課程標(biāo)準(zhǔn)不再把教科書當(dāng)做金科玉律，而是作為與學(xué)生進行交往、對話的部分材料，教師是課程資源的開發(fā)者和新課程的塑造者，可以根據(jù)本地、本校、本班學(xué)生的實際情況來改變教科書的次序，可以充實教材，超越教材，舍棄某些教材內(nèi)容。反對以教案為本位，這并不意味著教師可以不備課，備課不僅要備教材，更要備“人”，要從以“教”為設(shè)計中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為設(shè)計中心，要大力倡導(dǎo)從“教案”向“學(xué)案”轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生在為什么學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度上下功夫，變要我學(xué)，為我要學(xué)，主動搜集學(xué)習(xí)的信息，真正走向教學(xué)內(nèi)容的開放。5、教學(xué)內(nèi)容：從“封閉”走向“開放”6、教學(xué)手段：從“手工”走向“電化”傳統(tǒng)的教學(xué)活動主要通過教師及其對諸如黑板、教科書、報刊等非電子媒介的運用來進行的，隨著物質(zhì)技術(shù)在教育信息、處理、存貯和傳播過程中應(yīng)用，教育技術(shù)得到了很快發(fā)展，并行于非電子教學(xué)媒介黑板、教科書、報刊等，包括幻燈、投影儀、計算機及其網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多種電子教學(xué)媒介也迅速投入了教學(xué)運用，從而極大地豐富了教學(xué)活動的方式，并促成了以現(xiàn)代教育技術(shù)為理論和物質(zhì)基礎(chǔ)的電化教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展成熟。這標(biāo)志著從手段上進入了一個全新的階段。7、教學(xué)模式：從“單一”走向“整合”?！坝行У膶W(xué)習(xí)活動不能單純地依賴和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂W(xué)生是數(shù)學(xué)的真正主人，教應(yīng)服務(wù)于學(xué)，教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會和創(chuàng)造”這個中心。讓學(xué)生在探索中學(xué)數(shù)學(xué)。同時，也不能拘泥于某個固定不變的程式，要從教學(xué)內(nèi)容的不同，對模式中的各環(huán)節(jié)進行靈活的刪調(diào)、增補?；窘Y(jié)構(gòu)程序：創(chuàng)設(shè)情境——自主探索——合作交流——實踐創(chuàng)新——評價體驗。創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)自主探索的問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入到與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望，給思維以動力，同時使學(xué)生明確探索目標(biāo)，給思維以方向。7、教學(xué)模式：從“單一”走向“整合”。

自主探索：圍繞探索的問題，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。而不是被動地接受外界刺激。學(xué)生以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新知進行加工理解，由此建構(gòu)起新知識。合作交流：學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，共同參與，互相討論，交流信息，互相學(xué)習(xí)，相互促進。發(fā)揮小組群體學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生在合作交流中，培養(yǎng)合作意識和交往能力。7、教學(xué)模式：從“單一”走向“整合”。

實踐創(chuàng)新：將探索學(xué)習(xí)活動所學(xué)到的知識，運用于實踐，運用所學(xué)知識，探索解決簡單的實際問題。并通過開放性，發(fā)展性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。評價體驗：評價的目的是為了促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，評價要體現(xiàn)多元性，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，有要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。7、教學(xué)模式：從“單一”走向“整合”。

十二、課堂教學(xué)存在的問題1、教學(xué)模式