新課標(biāo)下語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：以六下二單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例

新課標(biāo)下語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：以六下二單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例新課標(biāo)要求教師能夠根據(jù)教材單元情況和學(xué)生設(shè)計(jì)，“精心設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)”，用學(xué)習(xí)任務(wù)來整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源、評(píng)價(jià)等，設(shè)計(jì)連貫的、進(jìn)階性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生達(dá)成深度理解服務(wù)。六年級(jí)下冊(cè)第二單元是一個(gè)師生都應(yīng)該充滿期待的單元——經(jīng)典的名著，冒險(xiǎn)與成長(zhǎng)，特點(diǎn)鮮明的人物形象，緊扣心弦的故事情節(jié)，不僅是一段語(yǔ)文知識(shí)和技能學(xué)習(xí)之旅，更是一段美好的整本書閱讀之旅。這個(gè)單元語(yǔ)文要素有三條，分別是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”“學(xué)習(xí)寫作品梗概”。要素一與要素三是緊密關(guān)聯(lián)的，閱讀中發(fā)現(xiàn)梗概的價(jià)值和寫法，再進(jìn)行表達(dá)遷移，為自己覺得值得介紹的一本書寫梗概。要素二是呼應(yīng)小說文體基本特征的閱讀與鑒賞活動(dòng)，目標(biāo)指向?qū)π≌f人物形象的理解和評(píng)價(jià)，小說情節(jié)的梳理和欣賞?？傮w而言，三條要素對(duì)應(yīng)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)段要求中第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域的第4條和“表達(dá)與交流”領(lǐng)域的第4條中相關(guān)內(nèi)容。即：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見的應(yīng)用文。縱觀整個(gè)單元安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是為落實(shí)三條要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)而編排設(shè)計(jì)的?！遏敒I遜漂流記（節(jié)選）》課后第一題，用小標(biāo)題來梳理梗概中概述的幾件事，結(jié)合習(xí)作來看，實(shí)際上是以讀促寫，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用梗概的寫法，同時(shí)也滲透了對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注；第二題引導(dǎo)學(xué)生從具體的視角來理解和評(píng)價(jià)人物；選做題是讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略從故事中獲得具體啟發(fā)?！厄T鵝旅行記（節(jié)選）》的導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的人物和情節(jié)，運(yùn)用預(yù)測(cè)策略體會(huì)閱讀的樂趣，發(fā)展閱讀興趣?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記（節(jié)選）》的導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注情節(jié)，再關(guān)注主要人物，運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略深入理解人物形象，同時(shí)發(fā)展閱讀興趣?？谡Z(yǔ)交際“同讀一本書”，聚焦的是“大家感興趣的、值得討論的話題”，發(fā)展性話題仍然是圍繞人物和情節(jié)的。習(xí)作寫的就是作品梗概，寫梗概，對(duì)于敘事性作品而言，就是要圍繞主要人物概述故事主要事件情節(jié)?？鞓纷x書吧以單元選文閱讀為興趣和方法之基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的閱讀策略和方法，體會(huì)閱讀外國(guó)名著的快樂、價(jià)值和成長(zhǎng)。如何定位這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬呢？從單元選編的文本和版塊內(nèi)容來看，可能會(huì)同時(shí)想到整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群和文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。我們可以認(rèn)為這個(gè)單元同時(shí)歸屬于兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，不過，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群是按照“內(nèi)容整合程度的不斷提升”劃分為三個(gè)層次的，就這個(gè)單元來說，“課文”又基本是長(zhǎng)篇小說（整本書）的節(jié)選，那就完全可以從課程內(nèi)容角度將其歸屬于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群——這一學(xué)習(xí)任務(wù)群整合了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。（這與四年級(jí)下冊(cè)第二單元不一樣。四下第二單元課文并不節(jié)選自快樂讀書吧中推薦的整本書，所以在學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬上，最適切的判斷，是同時(shí)歸屬于實(shí)用性閱讀與交流和整本書閱讀兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。）結(jié)合單元整體解讀和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求，本單元KUD目標(biāo)梳理如下：學(xué)生將知道（K）：1.外國(guó)名著是人類共同的精神財(cái)富。2.梗概是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行概括。3.閱讀時(shí)可以靈活運(yùn)用不同的閱讀方法。學(xué)生將理解（U）：1.分析和概括可以幫助我們梳理和把握作品主要內(nèi)容。2.鮮明的人物形象和引人入勝的情節(jié)是好小說的共同特征。學(xué)生將能夠（D）：1.借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。2.運(yùn)用閱讀方法，有理有據(jù)地就作品中印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。3.通過把握脈絡(luò)、篩選概括、連貫表達(dá)等方法為自己讀過的整本書撰寫作品梗概，并在有關(guān)名著的實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用梗概。上述讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，既指向了本單元的閱讀訓(xùn)練要素和寫作訓(xùn)練要素，也指向了整本書閱讀時(shí)使用到的方法和經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，它們之間并不是相互獨(dú)立的關(guān)系，而是相互聯(lián)系、相互滲透和促進(jìn)的。而這個(gè)單元最根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是聚焦于如何閱讀小說作品。也就是要通過單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成這樣的概念性理解（大概念）：閱讀文學(xué)作品可以促進(jìn)多方面成長(zhǎng)。小說多以虛構(gòu)的故事反映社會(huì)生活；在閱讀時(shí)把握主要內(nèi)容，了解創(chuàng)作背景，關(guān)注人物形象塑造和情節(jié)發(fā)展安排，可以準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵和特點(diǎn)。要理解這一大概念，需要回答的核心問題是：我們?nèi)绾伍喿x一部小說？如何判斷一部小說是不是好小說？指向大概念發(fā)現(xiàn)和理解的核心學(xué)習(xí)任務(wù)可以怎么設(shè)計(jì)呢？李竹平老師認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，可以有多種設(shè)計(jì)方案，關(guān)鍵是看看哪一種最適合自己班級(jí)需要。設(shè)計(jì)一：繼續(xù)豐富迷你小說館，補(bǔ)充外國(guó)文學(xué)名著類館藏書籍并舉辦讀書會(huì)。這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)是基于真實(shí)情境的，也是與學(xué)習(xí)目標(biāo)和大概念理解相匹配的，并且最終能夠以多樣化的形式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在上學(xué)期創(chuàng)建迷你小說館的基礎(chǔ)上，借助這一單元的學(xué)習(xí)，為自己想要推薦到小說館的外國(guó)文學(xué)名著撰寫梗概，互相分享，從而投票選出外國(guó)文學(xué)名著類館藏書單；通過布置小說館外國(guó)文學(xué)名著展區(qū)，制作人物形象立牌、導(dǎo)讀卡、書腰等學(xué)生會(huì)寫出對(duì)小說情節(jié)和人物形象的感受；通過舉辦讀書會(huì)，會(huì)圍繞小說的內(nèi)容、人物、情節(jié)、思想等交流心得，分享閱讀的收獲。這一可持續(xù)的真實(shí)任務(wù)不但為學(xué)生提供了閱讀的空間，更會(huì)對(duì)推進(jìn)學(xué)生的自主閱讀產(chǎn)生持續(xù)而積極的影響。設(shè)計(jì)二：設(shè)計(jì)并舉辦一期“魯濱遜訪談綜藝節(jié)目”。這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)以整本書閱讀的評(píng)價(jià)和交流為主要線索，通過創(chuàng)意訪談節(jié)目的設(shè)計(jì)和舉辦，將作品梗概的運(yùn)用、人物形象和故事情節(jié)的理解、作品主題的探究等巧妙地融入實(shí)踐活動(dòng)中。為了將更多的外國(guó)名著作品的閱讀整合進(jìn)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，“綜藝節(jié)目”里要穿插其他作品閱讀推薦的環(huán)節(jié)，推薦時(shí)用上自己撰寫的作品梗概。設(shè)計(jì)三：選擇一部外國(guó)文學(xué)名著，撰寫一份名著推介文案或設(shè)計(jì)一份宣傳海報(bào)。這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)以教材編排的課文閱讀作為“引子”，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最感興趣的的一部外國(guó)名著（可以是教材推薦的，也可以是自主選