漸進(jìn)式評價(jià)：目標(biāo)意識統(tǒng)領(lǐng)的語文閱讀素養(yǎng)測評-以部編五上閱讀策略單元評價(jià)設(shè)計(jì)為例

漸進(jìn)式評價(jià)：目標(biāo)意識統(tǒng)領(lǐng)的語文閱讀素養(yǎng)測評——以部編五上閱讀策略單元評價(jià)設(shè)計(jì)為例摘要：部編小學(xué)語文教材五上第二單元是閱讀策略單元，語文要素之一是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。筆者通過測評學(xué)生的原始閱讀速度，發(fā)現(xiàn)有較大的速度提升空間?；诖蟾拍顚W(xué)習(xí)的理念，從語文閱讀素養(yǎng)的培育角度出發(fā)，以單元整組目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，筆者利用為期四周的訓(xùn)練時(shí)間，利用漸進(jìn)式評價(jià)對學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“集中注意力、不回讀”“連詞成句地讀”“抓關(guān)鍵句讀”“邊讀邊概括讀”這幾種閱讀策略時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生自我評價(jià)和家長評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀狀態(tài)和策略進(jìn)行自我反思與調(diào)適。關(guān)鍵詞：漸進(jìn)式評價(jià)；閱讀速度；閱讀策略閱讀速度是閱讀力的重要衡量指標(biāo)，直接關(guān)系閱讀量的大小和閱讀質(zhì)量的好壞⑴。部編教材五上第二單元是閱讀策略單元，本單元的語文要素之一便是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。為什么要提高閱讀速度呢？這是為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，通過閱讀獲得學(xué)習(xí)效益的最大化。提高閱讀速度不是一味求快，不顧及閱讀質(zhì)量，它的前提是理解文章內(nèi)容?；趯Υ蟾拍顚W(xué)習(xí)的理念及核心素養(yǎng)的認(rèn)識，出于對上述單元整組目標(biāo)的解讀及語文要素的達(dá)成，筆者在實(shí)際教學(xué)中使用“漸進(jìn)式”評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“提高閱讀速度的方法”這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一系列的評價(jià)活動(dòng)，收到較好的效果。一、基于語文要素達(dá)成的目標(biāo)性評價(jià)在此文章中，筆者重點(diǎn)介紹的是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素的落實(shí)。（一）閱讀速度評價(jià)閱讀時(shí)間是學(xué)生閱讀速度的直觀體現(xiàn)，閱讀速度=閱讀字?jǐn)?shù)。閱讀時(shí)間。對于學(xué)生的閱讀速度勢必需要進(jìn)行評價(jià)來促進(jìn)。測定閱讀原始速度。筆者將學(xué)生未開始本單元學(xué)習(xí)之前的速度視為原始速度。測定閱讀原始速度，可以讓教師了解真實(shí)的學(xué)情，它既是本單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也是參照數(shù)據(jù)。筆者從《單元評價(jià)》上選取了三篇文章，共計(jì)4742字，利用希沃計(jì)時(shí)軟件，讓每個(gè)學(xué)生記錄下閱讀時(shí)間，測出了本班39名學(xué)生的原始閱讀速度。目前能檢索到較權(quán)威的小學(xué)生閱讀速度量化數(shù)值是1986年杭州大學(xué)教育系制定的量表（也包括閱讀系數(shù)和理解系數(shù)），讀速等級為：上等490個(gè)字/分鐘以上，中等280個(gè)字/分鐘?489個(gè)字/分鐘;下等279個(gè)字/分鐘以下。當(dāng)然，閱讀速度與閱讀目的、讀物特點(diǎn)以及閱讀者已有的閱讀水平有密切關(guān)系。筆者以此為依據(jù)，將學(xué)生的閱讀速度按“較快、中等、較慢”三個(gè)等級進(jìn)行了評定。表1五（1）班學(xué)生閱讀原始速度測評表（部分）學(xué)號閱讀時(shí)間閱讀速度（字/分鐘）速度等級學(xué)號閱讀時(shí)間閱讀速度（字/分鐘）速度等級16'32〃750較快711W6〃421中等216z25〃299中等8llz39〃416中等314'257342中等99’88〃480中等42F19〃228較慢1019’255較慢筆者對全班閱讀原始速度進(jìn)行測評之后，發(fā)現(xiàn)閱讀速度較快的同學(xué)占21%，較慢的占18%，中等的占61%。這說明還有很大一部分學(xué)生的閱讀速度是有提升空間的。跟蹤記錄每周閱讀速度。閱讀速度的提高不是短時(shí)期內(nèi)可以完成的，因此，筆者將平時(shí)的課外閱讀作為常態(tài)作業(yè)來布置，并設(shè)計(jì)了《一周閱讀記載表》，來觀察學(xué)生閱讀速度上的變化。通過記錄，學(xué)生對一周內(nèi)的閱讀速度變化有較為清晰的認(rèn)識，也可以觀測到在幾周內(nèi)的閱讀速度變化。表中的“閱讀速度自我分析”則是引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程及閱讀速度的自我反思和總結(jié)。再測閱讀訓(xùn)練速度。筆者以1個(gè)月為訓(xùn)練周期，第四周時(shí)再次利用希沃計(jì)時(shí)軟件進(jìn)行全班閱讀速度測評，此時(shí)的測評速度筆者將之稱為“訓(xùn)練速度”。為排除文體帶來的閱讀差異，本次測評依然選用了《單元評價(jià)》上三篇與初測文體相似的文章，將通過比對，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，通過四周有意識的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度有了較明顯的提升。如果能將訓(xùn)練長期堅(jiān)持下去，學(xué)生“一目十行”將成為現(xiàn)實(shí)。（二）閱讀質(zhì)量評價(jià)。不顧閱讀質(zhì)量一味只求閱讀速度，是沒有意義的訓(xùn)練。閱讀的同時(shí)還要求記憶，這就要求在閱讀時(shí)，不僅要閱讀，而且要記憶，要理解，這是一個(gè)高難度的思維活動(dòng)，沒有集中的注意力是很難閱讀質(zhì)量的。筆者在關(guān)注閱讀速度的同時(shí),也關(guān)注閱讀質(zhì)量的評價(jià)反饋。題目式評價(jià)。在學(xué)生初讀了某篇文章之后，要檢測閱讀質(zhì)量如何，可以用幾個(gè)粗線條的題目來檢測。筆者特意請閱讀速度較快的學(xué)生先來回答，發(fā)現(xiàn)閱讀用時(shí)最少的兩位學(xué)生，準(zhǔn)確率很低，這就意味著他們存在一味追求速度而忽視閱讀質(zhì)量的問題。這樣的題目式評價(jià)非常直觀，也很受學(xué)生的歡迎。學(xué)生也會(huì)因?yàn)閹е靶∪蝿?wù)”而在提高閱讀速度的同時(shí)更加專注。復(fù)述式評價(jià)。復(fù)述對學(xué)生來說并不陌生，到了五年級，教材還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述。如果學(xué)生能簡要復(fù)述出故事內(nèi)容，不也能檢驗(yàn)出學(xué)生的閱讀質(zhì)量么？在復(fù)述中，由于受學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的影響，有的學(xué)生會(huì)對文章內(nèi)容記得較多，復(fù)述得較詳細(xì)，有的學(xué)生則會(huì)復(fù)述得較簡單。對這兩種情況，筆者都予以肯定。如果出現(xiàn)復(fù)述時(shí)完全丟失重要情節(jié)和內(nèi)容的，則要提醒學(xué)生在關(guān)注閱讀速度的同時(shí)，也要關(guān)注閱讀的質(zhì)量。概括式評價(jià)。在閱讀文章后，學(xué)生若能概括出文章的主要內(nèi)容，則說明他的閱讀是較為有效的。因此，筆者在教學(xué)中也借助概括文章主要內(nèi)容的方法，來檢測學(xué)生的閱讀質(zhì)量。通過統(tǒng)計(jì)與分析可以從學(xué)生的概括情況發(fā)現(xiàn)一些問題，如：過分追求閱讀速度的學(xué)生,往往忽視了文章的邏輯內(nèi)涵，忽視文章的總體架構(gòu)和主要情節(jié)，而導(dǎo)致概括不全面。對于多次概括不全或信息混亂的學(xué)生，有必要對其講明“提高閱讀速度”的意義,并指導(dǎo)他適當(dāng)放慢速度,先保持閱讀質(zhì)量，再進(jìn)行閱讀速度提高的訓(xùn)練。二、基于反思能力發(fā)展的多主體評價(jià)提高閱讀速度，是駛向閱讀終極目標(biāo)的一種策略方法，它是需要學(xué)生內(nèi)部自我感知并調(diào)控的，是需要學(xué)生不斷自我反思、自我總結(jié)、進(jìn)行超越的一項(xiàng)技能。因此，筆者在執(zhí)教該單元期間，設(shè)計(jì)了學(xué)生自我評價(jià)和家長評價(jià)，希望通過多主體的評價(jià)，為學(xué)生提供自我反思、調(diào)整策略的依據(jù)和參考。（一） 學(xué)生自評。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我評價(jià)能力，因此筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生自評，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我反思的目的。每周閱讀速度自評。學(xué)生的自我評價(jià),是催生學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整閱讀策略、提高閱讀速度的動(dòng)力。通過自評，學(xué)生可以清楚地看到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問題。在學(xué)生每周閱讀速度記錄表中，筆者特意設(shè)計(jì)了一欄“本周閱讀速度自我分析”。這一欄的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生分析一周7天的閱讀速度,發(fā)現(xiàn)閱讀狀態(tài)和閱讀策略對閱讀速度的影響，從而進(jìn)行閱讀方法和狀態(tài)的調(diào)適。每月閱讀速度自評。完成了為期4周的閱讀速度專項(xiàng)訓(xùn)練之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將4張《每周閱讀速度自評表》放在一起進(jìn)行觀察和分析,繪制出1個(gè)月的閱讀速度曲線統(tǒng)計(jì)圖，從宏觀的角度上來評價(jià)4周內(nèi)閱讀速度的總體趨勢。從學(xué)生的月度自我評價(jià)中,不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于自己的閱讀速度有了較多的認(rèn)識和反思，知道了“集中注意力”和創(chuàng)造安靜的閱讀環(huán)境可以提高閱讀速度和質(zhì)量，也體驗(yàn)了不同種類的讀物對速度的影響。（二） 家長評價(jià)。家長作為孩子的學(xué)習(xí)陪伴者，在個(gè)體監(jiān)控上比教師更加便捷。邀請家長參與學(xué)生閱讀評價(jià),可以彌補(bǔ)因班級人數(shù)過多，教師無法關(guān)注到個(gè)體的缺憾。筆者設(shè)計(jì)了一份《每日學(xué)生閱讀情況家長評價(jià)表》，以此來助推家長對學(xué)生閱讀過程的監(jiān)管和記錄。表3是家長填寫的一份評價(jià)表。從這份家長評價(jià)表來看，初步判定這位同學(xué)的閱讀專注力是不夠的。由于專注力不夠?qū)е聦W(xué)生的閱讀速度很慢，僅為每分鐘145字左右，閱讀質(zhì)量也不高。家長參與評價(jià)，能更加近距離地觀測到孩子的閱讀情況，是比教師評價(jià)更加精準(zhǔn)的。表3表3：每日閱讀情況家長評價(jià)表I 芝生姓名，上曰期："O'fV.jO記錄內(nèi)容閱讀情況孩子閱讀時(shí)是否頻繁變換姿咎？孩子閱讀時(shí)是否每過幾分鐘就要關(guān)注書本以外的事物？孩子閱讀時(shí)會(huì)回讀前面的部分&孫岫，展南4點(diǎn)，用手指一個(gè)字一個(gè)字指讀不閱讀后孩子是否能說出書中的大致內(nèi)容1共閱讀多少時(shí)間？幾頁？頊M.也頃■二，三、基于單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略性評價(jià)在此文章第一板塊中，筆者已介紹了該單元的語文要素之一即單元目標(biāo)之一是“在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力提高閱讀速度”，這是一種閱讀的策略與能力。結(jié)合該單元的目標(biāo)，筆者從以下幾個(gè)方面對閱讀策略的學(xué)習(xí)情況展開評價(jià)：（一）集中注意力，不回讀。閱讀時(shí)集中注意力，不但能提高閱讀質(zhì)量，而且能提高速度。在閱讀中難免會(huì)碰到不理解的地方，如果不影響理解，筆者建議學(xué)生不要回讀。這也是《搭石》這篇課文的“學(xué)習(xí)提示”所倡導(dǎo)的。針對這一閱讀策略,筆者設(shè)計(jì)了如下自評表（表4）:表4提高閱讀速度策略——“集中注意力，不回讀”自評表學(xué)生姓名 閱讀時(shí)間閱讀內(nèi)容1.閱讀時(shí)，你是否將注意力放在書中？口非常集中□比較集中口較灘集中□完全集中不了2,是什么讓你在閱讀時(shí)分散了注意力？（如能集中，不用回答此題）口教室內(nèi)外的聲音□家里的事情□想知道別人讀得如何，怕比不上口玩具、游戲、電視等□其他事情3.你在閱讀時(shí)，哪些地方有回讀？（如無回讀，不用回答此題）4?你嘗試控制自己不回讀了嗎？（如無回讀，不用回答此題）口嘗試控制，并控制住了□嘗試控制，但控制不住 □沒想過要控制通過上表的自評，學(xué)生能回憶閱讀過程，對“是否集中注意力”“碰到不理解的地方，跳過去，不回讀”有較客觀、理性的評價(jià)。這對于學(xué)生在后續(xù)的閱讀中及時(shí)做出調(diào)整是很有幫助的。（二）連詞成句地讀。在課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生讀課文時(shí)，一字一頓，極不連貫，甚至把詞語拆開來讀。這樣的學(xué)生在閱讀時(shí)就缺少“連詞成句”讀的能力，這種能力也是五上閱讀策略單元要求訓(xùn)練和養(yǎng)成的。簡單地說，“連詞成句”地讀就是“眼睛要跑得快一些”，一眼看下去能盡量看到更多的短句或片段。因此，筆者在上課時(shí)將“之”字閱讀法介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法來訓(xùn)練自己的眼力。（三） 抓關(guān)鍵句讀。閱讀時(shí)要注意搜尋作者用來強(qiáng)調(diào)信息要點(diǎn)的標(biāo)志⑵。關(guān)鍵句對學(xué)生來說并不陌生，它就是強(qiáng)調(diào)信息要點(diǎn)的標(biāo)志之一。抓住關(guān)鍵句，能實(shí)現(xiàn)“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。在課外閱讀中，筆者要求學(xué)生適時(shí)圈劃關(guān)鍵句和關(guān)鍵短語，以此來提高閱讀速度。例如，在短文《毛遂自薦》中，學(xué)生抓住“秦國出兵攻打趙國”“有一個(gè)名叫毛遂的人，主動(dòng)向平原君自我推薦”“到了楚國，平原君和楚王會(huì)談”“毛遂于是持劍走到楚王面前，極力說明趙、楚聯(lián)合抗秦的利害關(guān)系”“為國家立下了功勞”這幾個(gè)關(guān)鍵句，馬上梳理清了文章的主要內(nèi)容,提高閱讀速度的同時(shí)也保證了閱讀質(zhì)量。（四） 邊讀邊概括。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在做閱讀理解時(shí)失分特別嚴(yán)重，他們可以讀通文章，但卻似乎讀不懂內(nèi)容。心理學(xué)研究表明，讀了后面的內(nèi)容，容易遺忘前面所讀的內(nèi)容。筆者在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有意識地引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊概括，用批注的方法記錄下每一部分的內(nèi)容，可以在很大程度上解決這個(gè)問題。對于學(xué)生來說，可以通過體驗(yàn)和訓(xùn)練找到最適合自己的方法，在理解文章內(nèi)容