淺析英語活力課堂的構建,英語論文

淺析英語活力課堂的構建,英語論文內容摘要：以升學作為導向,根據實際教學實踐,通過歸納總結老師和學生的教學活動,討論老師和學生怎樣一起有效構建活力課堂。本文關鍵詞語：升學;活力課堂;構建;Abstract：Basedontheteachingexperience,theauthorsummarizestheactivitiesofteachersandstudentsinteachingandstudying,anddiscusseshowteachersandstudentscanbuildactiveEnglishclassestogethereffectively.Keyword：enteringcolleges;activeEnglishclasses;construction;根據(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2018-2020年)〕所言,國運興衰,系于教育;教育振興,全民有責;我們的教育要根據面向當代化、面向世界、面向將來的要求來進行建設。近年來,我們國家提倡的一帶路在全球范圍內快速地發(fā)展,將來對人才的要求將是高質量的,華而不實就包括這些人才的語言能力。因而,對于處于高中教育階段的學生的英語教育,無論是對于普通高中學生還是升學的中職學生,都將是要伴隨著學生進入下一個階段的學習內容。對此,筆者將以升學為導向,與學生一起共同構建活力課堂。1學習動機學習動機是指引起學生的學習活動、維持學習活動并使該學習活動趨向老師所設定目的的心理歷程。對于學生來講,學習動機能夠激發(fā)學生的學習,決定學生在學習經過中的表現和態(tài)度,促使學生向著自個的目的發(fā)展。因而,具備良好的學習動機對于促進學生的良好和持續(xù)發(fā)展起著比擬關鍵的作用。關于學習動機,從20世紀初以來,分別有行為主義動機觀、人本主義動機觀和認知主義動機觀等。華而不實,在認知主義動機觀中包括了成就動機論、歸因論和成就目的理論等。心理學家HAMurray提出,成就動機是一種克制障礙,發(fā)揮才能,力求盡好盡快地解決某一難題而學習的內在推動氣力,也就是對成就的追求。而D.C.McClelland則指出,成就動機強的人對學習和工作都非常積極,能夠控制自個不受環(huán)境影響,并且能擅長利用時間。除此之外,在Dweck提出的成就目的理論中有兩個重要的概念,分別是目的定向和目的設置,華而不實該理論以為學生的個人目的定向代表了他們活動的活潑踴躍而直接的動力。綜合上述多個理論,能夠以為在課堂構建的經過中,學生的學習動機的培養(yǎng)或者構成是決定學生的學習行為表現的重要因素。2以升學為教學導向根據(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2018-2020年)〕的第二章所述:到2020年,我們國家基本實現教育當代化,基本構成學習型社會,進入人力資源強國行列。實現更高層次水平的普及教育。普及高中階段教育,毛入學率到達90%;高等教育群眾化水平進一步提高,毛入學率到達40%。對此,高中階段教育的升學就顯得尤其重要。當然,普通高中生升學的要求和中職學生的升學的要求是不一樣的。但是,無論是普通高中生還是中職學生要到達升學的目的,華而不實英語的考察是必不可少的一個科目。普通高中生升學考試的科目有語文、數學、英語和綜合科,中職學生的升學考試則有語文、數學、英語和專業(yè)技能考試,除此之外,這些升入高等學府的學生,還將繼續(xù)學習大學的英語課程。因而,作為升學考試中的重要科目,英語的教學以升學作為教學導向將會幫助學生構成一個重要的學習動機。3英語活力課堂的構建羅藤伯格等學者以為,課堂是一個有人際互動和心理互動共同組成的整體,學生的特點和老師的教學風格、態(tài)度等都有可能影響課堂教學。因而,要構建活力的課堂,老師和學生的共同努力是不可缺少。3.1老師3.1.1明確的教育教學目的首先,老師要明確自個的課程的目的是什么。然后,老師幫助學生明白課程的內容是什么。正如陳旭遠教授所講,由于課程是為學生設置的,是學生發(fā)展的重要手段,課程內容只要被學生理解才能被學生吸收,才能發(fā)揮課程促進人發(fā)展的功能。3.1.2和諧的課堂環(huán)境老師引導學生一起共同努力去營造和諧的課堂教學環(huán)境,盡量讓每一個學生都能在和諧的學習環(huán)境中充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性。由于,只要讓學生主動地去學習,才能獲得最大的收獲。3.1.3多樣化的教學方式方法老師要構建活力課堂,首先就要注意在課堂教學中教學方式方法的多樣化。過于單一的教學方式方法會使學生產生對課堂的無趣感,進而導致對學習缺乏興趣,這將不利于教學的進行。老師的活力課堂,能夠利用豐富多樣的教學資源,教學手段可以以多樣化,教學活動也應該根據詳細的教學內容進行適當的選擇和運用,比方圖片、視頻、微課、小組合作、個人展示、課前準備、開放性學習等。3.2學生3.2.1明確的學習目的老師的教學能否有效果,在很大程度上要看學生能否有明確的學習目的。學生在個人明確的學習目的的驅動下,會配合老師的教學活動,會為了到達個人的目的而努力學習。3.2.2端正的學習態(tài)度學習態(tài)度對學生的學習有比擬大的影響作用,學生有著端正的學習態(tài)度,就能夠有效控制學生的學習行為,并且會影響學生的學習效率。著名心理學家馬斯洛提出的著名的層次需要理論以為人能夠將需要分為七個層次,包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知需要、審美需要和自我實現需要。華而不實認知需要、審美需要和自我實現需要被歸為成長需要,即人們認識、理解、欣賞美和實現個人發(fā)展的需要。此處所講的實現個人發(fā)展需要,詳細的是指學生在有明確的學習目的,在端正的學習態(tài)度下,實現個人的目的,進而刺激學生繼續(xù)向下一個階段的目的努力學習。3.2.3有效的學習方式方法在有明確的目的、學習態(tài)度端正的前提下,學生擁有有效的學習方式方法,將使學生的學習更具有高效性。學生的學習方式方法能夠有小組討論、研究性學習、個人的獨立學習等方式。4詳細教學做法在相關的理論的支撐下,英語活力課堂的構建就需要一步一步地打下基礎,逐步地建立起來。筆者將以自個的教學實踐為例,簡述怎樣以升學為教學導向,逐步構建英語活力課堂。首先,由于筆者面對的學生都是以升學為學習目的的學生,因而,在新學期開場老師就要和學生制訂一個學習目的,根據上一年的高校招募生源要求,給學生制訂一個基本的學習目的。由于上課的班級中,學生的能力和目的是有差異的,因而在給學生制訂基本學習目的的時候也是需要有區(qū)別和差異的。其次,由于每個學生個體的差異性,在確定好不同分數段的學生的學習目的后,還要對同一個分數段的學生進行個別的單獨輔導和溝通。而老師對學生的單獨輔導和溝通,能使學生在感遭到老師對其關心與關注的情況下,會在精神上獲得知足感,進而促使學生對自個的學習目的具有更大的動力去完成。除此之外,就是不管是老師還是學生,都要對自個的教學目的或者學習目的的完成需要一個較長的時間做好心理準備;并且在完成目的之前,需要在端正的教學態(tài)度的培養(yǎng)、有效的教學方式方法的使用、和諧的教學環(huán)境的建設等方面共同努力,因而老師在整個教學經過中要利用適宜的機會向學生灌輸升學的意義和好處,強化升學導向的作用。在這些想法的支持下,筆者和學生的教、學成績都有了比擬明顯的進步,華而不實有幾個典型的例子。A同學的總體成績一直都處在班上的前列,但是英語這個科目的成績在高一、高二年級的時候都比擬弱,滿分150分,一般的考試成績就在60分左右。鑒于A同學這個情況,作為科任老師,筆者在課后單獨和A同學進行了屢次溝通,分別為該學生找到了明確的學習動機和目的,確定了明確的升學目的,并根據其特點,幫助他找到了一些合適的學習方式方法。同時,在一個學期的教學經過中,每一個不同類型的教學活動都給該學生提供了介入的時機;更重要的是,由于A同學在經過一段時間的認真學習之后,成績獲得了一定的進步,品嘗到了收獲的幸福感和知足感;而這些收獲反過來又促使了該同學更堅定了自個的學習目的,學習的動力又更足了。當前,A同學的每次英語考試成績都能到達90分左右。另一個例子則是關于B同學的進步的。在接手B同學所在班級的英語教學時,該同學的英語成績不算好,但是也不差,一般考試都在及格線上下,也就是在80分-93分這個區(qū)間。在和B同學單獨溝通之后發(fā)現,該同學在學習上沒有什么動機或者目的,所以,固然有一定的語言基礎,但是卻不會下功夫去努力學習。對于這個學生,筆者首先做的事情就是通過聊天的方式,向B同學展示升學所帶來的優(yōu)點,逐步幫助她明確自個的學習動機,并逐步端正其學習態(tài)度,經過一個多學期的師生的共同努力,如今B同學的英語考試成績基本都能夠保持在110分左右。5結束語對于升學的學生而言,由于壓力較大,假如在學習經過中能保持明確的學習目的,知道自個的詳細的升學目的,并能堅持自個端正的學習態(tài)度,有效地利用學習方式方法,在老師的幫助下,是能夠提高自個的學習效率,并最終達成目的的。以下為參考文獻[1]彭瓊,王警可.學習動機理論綜述[J].社會心理科學,2020(5).[2]賈曉玲.新課程背景下幸福課堂的構建[J].當代教育科學,201