新市民子女休閑生活的教育策略,教育學(xué)碩士論文

新市民子女休閑生活的教育策略,教育學(xué)碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】【第7部分】新市民子女休閑生活的教育策略【第8部分】第六章改良小學(xué)老師研究現(xiàn)在狀況的對(duì)策與建議。通過前文的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)老師研究方式方法的水平整體較低，在對(duì)研究的認(rèn)知方面表現(xiàn)為較為明顯的個(gè)體差異。小學(xué)老師對(duì)于研究理解不同，造成了其動(dòng)機(jī)、判定等方面的差異，影響了其詳細(xì)的研究行為。為提高小學(xué)老師的研究水平，除了老師本人要做出努力外，社會(huì)各界也應(yīng)提供相應(yīng)的幫助，整合各方氣力以促進(jìn)老師更好的進(jìn)行研究。鑒于此，結(jié)合前文對(duì)于小學(xué)老師研究認(rèn)知和方式方法的調(diào)查，提出下面改善小學(xué)老師研究水平的建議、策略。6.1認(rèn)知為基礎(chǔ)，提高研究認(rèn)可度。6.1.1視教學(xué)學(xué)術(shù)為小學(xué)老師研究的應(yīng)然。小學(xué)老師從事研究的可能性根植于老師的日常教學(xué)經(jīng)過之中，所關(guān)注的是如何使教學(xué)行動(dòng)、內(nèi)容策略、方式與步驟更富有教育的意義，小學(xué)老師的研究應(yīng)以教學(xué)學(xué)術(shù)為業(yè).1.成為教學(xué)的行動(dòng)研究者。行動(dòng)研究是由老師或研究人員合作，共同解決實(shí)踐問題的一種研究形式，它來源于老師與教學(xué)情境之間的互動(dòng)，扎根于實(shí)踐與理論之間的聯(lián)合。在觀念層面上，老師要樹立行動(dòng)研究的意識(shí)，認(rèn)可教學(xué)研究的價(jià)值。這表如今老師能夠帶著研究的意識(shí)去走進(jìn)教學(xué)，相信通過自個(gè)的研究能夠真正的改良教學(xué)。老師只要對(duì)教學(xué)研究產(chǎn)生深度的認(rèn)同感，才能體會(huì)到研究在教學(xué)經(jīng)過中的意義。在詳細(xì)施行的層面上，首先，老師要選定自個(gè)的研究?jī)?nèi)容，即關(guān)注在自個(gè)教學(xué)經(jīng)過中出現(xiàn)的特定的問題；其次，在借鑒已有理論成果的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行研究，也就是把對(duì)經(jīng)歷體驗(yàn)的感悟上升為理論的高度；最后，將研究成果帶入教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)踐中修正、完善已有的研究成果。老師通過教學(xué)行動(dòng)研究，不僅收獲了理論成果，也達(dá)成了實(shí)踐效果，不但使自個(gè)的教學(xué)更富成效，教學(xué)質(zhì)量日益提高，也使老師作為一個(gè)生命個(gè)體，體會(huì)到在職業(yè)生活中所具有的真實(shí)的價(jià)值。2.學(xué)習(xí)教學(xué)，研究教學(xué)。學(xué)習(xí)是小學(xué)老師自我成長(zhǎng)的重要途徑，老師必須堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不斷地學(xué)會(huì)教學(xué)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，小學(xué)老師不但要學(xué)習(xí)關(guān)于自個(gè)學(xué)科的知識(shí)，還應(yīng)包括教育教學(xué)的知識(shí)和教學(xué)策略方面的知識(shí)。怎樣更好的教學(xué)，是每一位小學(xué)老師無時(shí)不在考慮的問題。通過對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠使老師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題仿佛于心，促進(jìn)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。研究教學(xué)是指老師運(yùn)用已有的教育理論審視教學(xué)實(shí)踐，以研究者的精神探究、應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而構(gòu)成研究成果的經(jīng)過。老師對(duì)自個(gè)的教學(xué)進(jìn)行研究，有助于提高研究水平，構(gòu)成教學(xué)對(duì)策。正如教育家鮑林所講，假如一個(gè)人在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步提高。所以，怎樣使自個(gè)的教促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué),應(yīng)是老師一直致力要研究、解決的問題。6.1.2端正研究動(dòng)機(jī)，為自個(gè)的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。通過前面的調(diào)查得知，小學(xué)老師研究整體的動(dòng)機(jī)水平較低，受外力驅(qū)使的作用較大。而研究活動(dòng)是一種需要發(fā)揮研究者本人主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。老師急需在教育改革與研究中端正心態(tài)，將研究?jī)?nèi)化為具有本身意義的事情。無論是處于哪個(gè)教齡階段的老師都應(yīng)將自我的專業(yè)發(fā)展作為其研究的動(dòng)力，樹立對(duì)自個(gè)終身專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)的思想，使本身處于不斷的學(xué)習(xí)之中。樹立對(duì)自個(gè)終身專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)的思想，首先老師要具備高度的專業(yè)自律性。也就是講，小學(xué)老師能夠以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的規(guī)范自個(gè)的專業(yè)實(shí)踐，老師做研究的出發(fā)點(diǎn)不再是單純的獲得某種利益，研究是小學(xué)老師工作的應(yīng)有之義。其次，樹立自主學(xué)習(xí)的心向。自主學(xué)習(xí)是老師研究的基礎(chǔ)，每一位老師都需要不斷的學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自個(gè)以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)不僅僅僅是個(gè)人化的行為，也是一種有目的的社會(huì)行為，它能夠使老師進(jìn)行持續(xù)的自我強(qiáng)化，自覺提高本身的專業(yè)化水平。最后，樹立濃烈厚重的研究熱情。無論是什么事情，假如人不能懷著熱情去做，那么對(duì)于人來講，都是不值得做的事情。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)項(xiàng)發(fā)展的事業(yè)，懷著專業(yè)熱情的老師多數(shù)會(huì)留有一份對(duì)本身實(shí)踐的反思，自覺尋找問題背后的原因及解決對(duì)策。6.1.3正確認(rèn)識(shí)研究，以研究促進(jìn)教育智慧的生成。每一位老師對(duì)于研究的內(nèi)涵有自個(gè)獨(dú)特的認(rèn)知與體驗(yàn)，這種認(rèn)知與體驗(yàn)決定了他對(duì)于研究是什么、研究應(yīng)該是什么的解答。假如僅以研究作為追求名利、榮譽(yù)的手段，那么研究對(duì)于老師來講僅僅是半心半意的例行公事。回歸研究的本源，研究是一種人類對(duì)于某一事物深入而又專注的探尋。對(duì)于老師而言，研究恰恰是一種促進(jìn)其教育智慧生成的重要途徑。老師對(duì)于教學(xué)問題的靈敏應(yīng)對(duì)，對(duì)于教學(xué)規(guī)律的深入洞察，對(duì)于教學(xué)工作創(chuàng)造性的駕馭都是老師教育智慧的展現(xiàn)。老師教育智慧的生成不是通過外在的學(xué)習(xí)能夠獲得的，它源于老師對(duì)于教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)，基于經(jīng)歷體驗(yàn)的反思、感悟構(gòu)成。老師研究的經(jīng)過是老師追尋教育規(guī)律的經(jīng)過，探究實(shí)踐問題的經(jīng)過，在一定意義上講，老師研究的經(jīng)過就是教育智慧生成的經(jīng)過。一名卓越的小學(xué)老師，應(yīng)認(rèn)可研究對(duì)本身發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，將本身的發(fā)展當(dāng)作自個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)象，把研究作為促進(jìn)教育智慧生成的重要途徑。6.1.4尊重多樣性，以內(nèi)生性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)研究。當(dāng)下老師研究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于文字性的書面表示出，以發(fā)表論文作為老師職稱評(píng)定的重要根據(jù)。通過也調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比其他老師而言，專業(yè)發(fā)展程度較高的老師和學(xué)歷較高的老師對(duì)研究有著愈加清楚的評(píng)判，而職稱高的老師也許發(fā)表了較多的專著、論文，但他們并沒有比職稱低的老師表現(xiàn)出更良好的研究認(rèn)知。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)反映了一定的價(jià)值判定和選擇，以語言符號(hào)形式具體表現(xiàn)出的研究成果缺乏以定評(píng)一名小學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)，像公開教學(xué)、反思筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)等能夠代表老師表示出的活動(dòng)或文字也應(yīng)列入評(píng)價(jià)的范圍，并給予一定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，應(yīng)根據(jù)小學(xué)老師研究成果的內(nèi)容構(gòu)成、表示出方式各有不同，制定相應(yīng)的、詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是內(nèi)生性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所謂內(nèi)生性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是能夠充分具體表現(xiàn)出小學(xué)老師研究的主體特征和內(nèi)容要求，在密切關(guān)注老師本身發(fā)展價(jià)值的基礎(chǔ)上制定的標(biāo)準(zhǔn)。用內(nèi)生性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)研究，以到達(dá)鼓勵(lì)老師做研究，促進(jìn)老師成長(zhǎng)的目的。6.2方式方法為手段，挖掘研究深度。從小學(xué)老師發(fā)表的論文來看，其使用的研究方式方法較為單一，在詳細(xì)方式方法的運(yùn)用上只停留在較為粗淺的層次，在問卷調(diào)查中老師也表現(xiàn)出對(duì)于研究方式方法知識(shí)普遍缺乏了解。可見，方式方法素養(yǎng)是制約小學(xué)老師做研究的主要方面。小學(xué)老師的方式方法素養(yǎng)具體表現(xiàn)出在三個(gè)層次，首先，老師的頭腦中要有方式方法庫(kù),知道常用的研究方式方法有哪一些，每一種方式方法詳細(xì)的含義是什么；其次，老師能夠在方式方法庫(kù)中提取出方式方法應(yīng)用到自個(gè)的研究中；最后，老師能夠根據(jù)自個(gè)研究的類型選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠绞椒椒?，以及?duì)于為什么使用這種方式方法有清楚明晰、明確的認(rèn)識(shí)。小學(xué)老師對(duì)于研究方式方法的學(xué)習(xí)，主要有職前教育、在職培訓(xùn)和老師自我的學(xué)習(xí)這三種途徑。針對(duì)前文調(diào)查中出現(xiàn)的問題，結(jié)合小學(xué)老師學(xué)習(xí)的實(shí)際，提出下面建議。6.2.1改變課程設(shè)置，重視研究方式方法的學(xué)習(xí)。從本研究的調(diào)查結(jié)果看，能否為師范院校畢業(yè)的因素對(duì)小學(xué)老師研究認(rèn)知的影響并無顯著性差異。固然如今我們國(guó)家的師范院校一般采用科學(xué)專業(yè)課程+教育學(xué)科?？普n程的形式。但是長(zhǎng)久以來，在課時(shí)分配上，89%-93%的課時(shí)是學(xué)科專業(yè)課程和公共課程，僅有7%-11%的課程是教育學(xué)科專業(yè)課程。在這里課程體系下，培養(yǎng)出來的小學(xué)老師雖在教學(xué)專業(yè)技能方面有一定的特長(zhǎng)，但在教育研究方面缺少相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，所以對(duì)于老師研究能力的構(gòu)成而言，師范院校所起的作用是微弱的。結(jié)合老師專業(yè)發(fā)展的需要，師范教育的課程除了要重視教學(xué)技術(shù)的相關(guān)課程，也要兼顧如：教育哲學(xué)、教育心理學(xué)等與老師職業(yè)理論構(gòu)成相關(guān)的課程和有關(guān)教育研究方式方法的課程。通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，為師范生以后從事教學(xué)、教育研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為成為一名優(yōu)秀的老師奠定專業(yè)發(fā)展的基石。6.2.2立足實(shí)踐，突出理論的研究?jī)r(jià)值。小學(xué)老師的研究場(chǎng)域就在教育實(shí)踐當(dāng)中，所以小學(xué)老師的研究必然要以教育實(shí)踐為立足點(diǎn)。從小學(xué)老師研究的現(xiàn)在狀況看，多數(shù)老師的研究主題都能夠緊扣課堂教學(xué)的實(shí)踐，從小問題出發(fā)構(gòu)成研究的課題，但反觀這些文章發(fā)現(xiàn)，多數(shù)文章為老師教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)的總結(jié)，而缺少對(duì)經(jīng)歷體驗(yàn)的進(jìn)一步提煉，忽視了理論在研究中的價(jià)值作用。這時(shí)，經(jīng)歷體驗(yàn)僅僅僅是老師個(gè)人的經(jīng)歷體驗(yàn)，難以推廣到普遍的教育教學(xué)中去。所以，在老師的專業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)引導(dǎo)老師正確的看待理論與實(shí)踐的關(guān)系，重視理論對(duì)于研究的價(jià)值，使小學(xué)老師能夠以特定的視野和概念框架去認(rèn)識(shí)和理解教育現(xiàn)象，指導(dǎo)老師理性的去探尋求索研究的詳細(xì)事件，促使老師研究的成果積極的作用于教育實(shí)踐，使小學(xué)老師的研究水平發(fā)生質(zhì)的飛躍。6.2.3教授方式方法知識(shí)，浸透方式方法意識(shí)。方式方法是到達(dá)目的的手段和工具，起到的是橋和船的作用。研究目的、研究對(duì)象的不同，也就需要選用不同的研究方式方法，離開了適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ芯抗ぷ饕簿痛绮诫y行。小學(xué)老師對(duì)于研究方式方法知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是迫切而重要的。對(duì)于小學(xué)老師專業(yè)課程培訓(xùn)中研究方式方法的教授要注意一下幾個(gè)方面：首先，老師在學(xué)習(xí)詳細(xì)的研究方式方法之前