大學(xué)在大學(xué)生就業(yè)問題上承擔(dān)哪些責(zé)任,就業(yè)指導(dǎo)論文

大學(xué)在大學(xué)生就業(yè)問題上承擔(dān)哪些責(zé)任,就業(yè)指導(dǎo)論文一場席卷全球的金融危機,使大學(xué)生就業(yè)成為突出的社會問題.怎樣解決大學(xué)生就業(yè)問題,一些學(xué)者從大學(xué)的角度提出了很多措施,歸納起來有如下幾種:一是對大學(xué)教育質(zhì)量建立多元化的評價體系,實行評價與社會評價、十分是與勞動力市場評價相結(jié)合;調(diào)整專業(yè)構(gòu)造,培養(yǎng)市場所需的人才.二是加強大學(xué)生就業(yè)能力、適應(yīng)市場能力、抗挫能力、動手能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)形式和機制.有條件的學(xué)?？刹扇∮唵问脚囵B(yǎng)和雙證書制度,加強大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的針對性和實用性.三是加強就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù),建立和完善大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)機制,切實采取措施把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)生活的全經(jīng)過,從低年級起開設(shè)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育課,加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究和指導(dǎo)工作.二、正本清源:從大學(xué)職能看其在就業(yè)問題上的責(zé)任怎樣認(rèn)識大學(xué)在大學(xué)生就業(yè)問題上的責(zé)任,學(xué)界和教育界眾講紛紜,產(chǎn)生了很多不同的觀點,要對這些觀點進行分析和評價,首先應(yīng)確定一個分析的立場,要認(rèn)識到大學(xué)的責(zé)任是與大學(xué)的職能息息相關(guān),而大學(xué)的職能又與大學(xué)的概念、大學(xué)的精神和理念密不可分.因而,能夠從大學(xué)的概念這個角度來分析大學(xué)在大學(xué)生就業(yè)問題上的責(zé)任.從大學(xué)概念的外延上講,西方的大學(xué)(university)特指綜合性大學(xué),而其他的單科性大學(xué)、專業(yè)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、高等?？茖W(xué)校、成人高校等則不在這里列,而中國的大學(xué)概念出現(xiàn)了泛化,這種泛化實際是分類不清、定位不明的表現(xiàn),為大學(xué)發(fā)展帶來了隱患.本文針對中國當(dāng)下實際,采用中國人對大學(xué)的普遍理解,即以上所有類別的高校都包含在大學(xué)這一概念之內(nèi).眾所周知,大學(xué)具有教學(xué)、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會等三項職能,教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要手段,所以也有人把教學(xué)這項職能稱為人才培養(yǎng)職能.從大學(xué)發(fā)展歷史來看,當(dāng)代意義上的大學(xué)首先產(chǎn)生于中世紀(jì)的歐洲,如意大利的博洛尼亞大學(xué)、英國的牛津大學(xué)等大學(xué)是世界上最早的一批大學(xué),當(dāng)時的大學(xué)主要是專門從事教學(xué)活動來培養(yǎng)高級專業(yè)人才的機構(gòu).所以,中世紀(jì)大學(xué)的職能主要是教學(xué),或者講是人才培養(yǎng).到了19世紀(jì)初,德國洪堡提出了教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則,從此大學(xué)開場具有科學(xué)研究的職能.多年以來,人們一直以為教學(xué)與科研是大學(xué)的兩個中心.20世紀(jì)初,威斯康星理念出如今美國,大學(xué)開場具有服務(wù)社會的職能.如今,有些學(xué)者提出大學(xué)還具有第四種職能:文化傳承創(chuàng)新.從歷史的角度看,大學(xué)的職能在不斷地豐富和擴展,但是新的職能出現(xiàn)后,傳統(tǒng)的職能并沒有削弱.固然,大學(xué)服務(wù)社會的職能在知識經(jīng)濟時代越來越遭到重視,但是不應(yīng)也不可能取代大學(xué)的其他職能.1.就業(yè)職能與大學(xué)本質(zhì)和大學(xué)精神不符從大學(xué)本質(zhì)的角度看,有學(xué)者提出大學(xué)的責(zé)任決定了大學(xué)的本質(zhì)特征,大學(xué)作為社會歷史的儲存者、社會最高文化成就的保管者和社會道德的守望者,具有先天的保守性.但同時大學(xué)是新知識的源泉,是不斷推陳出新的地方,它永不停頓地探尋求索和追求真理.從大學(xué)精神的角度看,有學(xué)者以為,大學(xué)精神是一種追求自由、科學(xué)、創(chuàng)新的精神,是一種追求至真、至善、至美的精神.從這個意義上講,假如過分強調(diào)大學(xué)的就業(yè)職能容易把大學(xué)演變成職業(yè)教育的機構(gòu),大學(xué)精神將遭到功利主義、實用主義的侵蝕,大學(xué)將變成年輕一代求職前的培訓(xùn)基地、教授謀財?shù)氖袌?大學(xué)將不再是真正意義上的大學(xué).2.就業(yè)職能和大學(xué)兩項傳統(tǒng)職能沖突培養(yǎng)人才與發(fā)展科學(xué)(十分是基礎(chǔ)性的理論科學(xué)),或者講教學(xué)與科學(xué)研究是大學(xué)的兩大基本職能,其他任何社會組織都不能履行這兩種職能.培養(yǎng)人才是大學(xué)存在之本,也是大學(xué)的根本任務(wù),從教育方針的角度上講中國大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該成為社會當(dāng)代化建設(shè)人才,這樣的人才是不應(yīng)存在很大就業(yè)問題的.假如存在重大問題,其重要原因就是由于大學(xué)沒有很好地實現(xiàn)培養(yǎng)人才的職能.假如僅提就業(yè)職能,十分是大學(xué)在辦學(xué)經(jīng)過中過分關(guān)注就業(yè)問題,那么培養(yǎng)的畢業(yè)生可能是職員員工,而不是所謂的高素質(zhì)人才,那么大學(xué)培養(yǎng)人才發(fā)展科學(xué)的職能將被淡化,不僅有損于大學(xué)教育本身,而且會給整個社會帶來損害.3.就業(yè)職能是職業(yè)教育特有的職能,大學(xué)與高職院校在就業(yè)率上沒有可比性近年來,我們國家的高等職業(yè)教育獲得了較快的發(fā)展,主要表如今高職院校數(shù)目的增加,學(xué)生人數(shù)的擴大,但職業(yè)教育質(zhì)量的提高并不明顯.在理想狀態(tài)下大學(xué)和職業(yè)學(xué)校之間應(yīng)是相輔相成、互為補充,而且兩者既不同類且不具可比性.但是,當(dāng)前高等職業(yè)院校畢業(yè)生和綜合型大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場展開了競爭,還有不少媒體不斷地炒作本科生、碩士生就業(yè)率低于高職高專學(xué)生的新聞.這種比擬本身就是不科學(xué)的,由于二者沒有可比性,學(xué)生就業(yè)不能單純看數(shù)量和就業(yè)率,還要考察就業(yè)的質(zhì)量.4.就業(yè)職能與人的全面發(fā)展存在矛盾當(dāng)下市場經(jīng)濟的潮流不僅席卷了整個現(xiàn)實世界,而且浸潤了人類的精神世界,人們精神境界的陷落已經(jīng)凸現(xiàn).改革開放以來,在精神文明建設(shè)方面,十分是提升人的思想境界方面所做的工作并不理想,出現(xiàn)了一定程度的道德滑坡信仰危機和文化缺失.就業(yè)能力強的人經(jīng)常不是全面發(fā)展的人.但反過來講,全面發(fā)展的人一般能更高層次水平、更高層次質(zhì)量地就業(yè).科學(xué)發(fā)展觀中強調(diào)以人為本,實際這個以人為本的前提是人的解放和和人的全面發(fā)展,沒有人的全面發(fā)展而強調(diào)就業(yè)能力的發(fā)展實際上是人的片面發(fā)展.誠然,當(dāng)代大學(xué)應(yīng)該面向社會開放辦學(xué),畢業(yè)生終究要走向社會,因而大學(xué)也不能完全無視學(xué)生的就業(yè)問題.但以就業(yè)為導(dǎo)向辦大學(xué)以就業(yè)為中心就業(yè)至上等提法是不符合高等教育規(guī)律的.中國大學(xué)在大學(xué)生就業(yè)問題上并沒有很好地承當(dāng)責(zé)任,這并不是大學(xué)沒有意識到本身的責(zé)任,而是中國大學(xué)沒有高質(zhì)量地履行本身特有的職能所造成的.三、任重道遠:大學(xué)在大學(xué)生就業(yè)問題上承當(dāng)哪些責(zé)任大學(xué)在大學(xué)生的就業(yè)問題上到底承當(dāng)哪些方面的責(zé)任呢?從大學(xué)的基本責(zé)任來考察大學(xué)生就業(yè)問題,能夠得出如下結(jié)論:1.大學(xué)應(yīng)承當(dāng)引領(lǐng)時代精神的責(zé)任近年來,盡管飽受市場經(jīng)濟中功利主義的侵蝕,但大學(xué)仍然作為社會的良心而存在,發(fā)揮著對時代精神的監(jiān)督和引領(lǐng)作用.從當(dāng)今大學(xué)生的就業(yè)價值觀上看,一是就業(yè)意向具有很強的扎堆傾向.在地域上首選北京、上海等發(fā)達城市,其次是江浙、珠三角等沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),最后才是農(nóng)村或西部地區(qū).二是創(chuàng)業(yè)意識淡薄,開拓進取精神缺乏.有學(xué)者針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況的問卷調(diào)查顯示,被調(diào)查的學(xué)生中有創(chuàng)業(yè)打算的為數(shù)不多,付之實踐的會更少.三是在就業(yè)等待上,傾向以薪資作為最重要的條件.可見,大學(xué)生的價值觀帶有明顯的功利主義傾向,對社會方面考慮甚少,以個人意愿尤其是物質(zhì)追求為主要導(dǎo)向.大學(xué)是孕育時代精神的地方,大學(xué)精神的陷落必然帶來民族精神的落后,因而大學(xué)應(yīng)承當(dāng)引領(lǐng)時代精神的責(zé)任.職業(yè)本無貴賤之分,只要職業(yè)與個人特征能否匹配,假如大學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生以一種更開放的心態(tài)面對本身的職業(yè),視職業(yè)為事業(yè),那就證明大學(xué)很好地盡到了本身的責(zé)任.2.大學(xué)應(yīng)承當(dāng)為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任培養(yǎng)人才是大學(xué)職能之一.更確切地講,大學(xué)作為國家最高層次的教育機構(gòu)應(yīng)培養(yǎng)高層次人才.大學(xué)擴招以極快的速度知足了國家建設(shè)十分是經(jīng)濟發(fā)展對人才數(shù)量的需求.但是,隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級.當(dāng)前,我們國家迫切需要一大批高素質(zhì)人才,十分是具有創(chuàng)新能力和開拓精神的頂尖級人才.錢學(xué)森之問一直在拷問著中國大學(xué)的教育者,為什么今天中國的大學(xué)不能培養(yǎng)出出色人才,而當(dāng)年物質(zhì)條件特別匱乏的西南聯(lián)大卻培養(yǎng)出很多社會精英和世界級頂尖人才.西南聯(lián)大的教育者可能很少考慮過畢業(yè)生的就業(yè)問題,他們考慮的更多的是怎樣在這種惡劣的辦學(xué)條件下培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量人才.3.大學(xué)應(yīng)承當(dāng)促進人的全面發(fā)展的責(zé)任從古希臘時代的自由教育和博雅教育,到后來的通識教育和楊叔子先生大力倡導(dǎo)的文化素質(zhì)教育,其主要宗旨都是要把學(xué)生培養(yǎng)成為既會做人又會做事,既懂科學(xué)知識又有人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人,主義的人的全面發(fā)展學(xué)講一直是我們國家教育方針的理論基礎(chǔ).然而,在就業(yè)至上辦學(xué)理念指導(dǎo)下,中國大學(xué)生過分關(guān)注一些就業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),忽略了本身的全面發(fā)展.中國大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報告及排行榜顯示,大學(xué)本科畢業(yè)生工作要求的最重要的基本能力是:積極學(xué)習(xí)、有效的口頭溝通和學(xué)習(xí)方式方法、積極聆聽和理解別人.而統(tǒng)計結(jié)果也表示清楚大學(xué)生普遍沒有到達工作要求的能力水平.這些要求并不是職業(yè)技能上的要求,而是作為一個全面發(fā)展的人應(yīng)具備的最基本的素質(zhì).顯然,我們的大學(xué)在這一點上是瀆職的.當(dāng)前就業(yè)市場專業(yè)對口率之低也講明很多崗位并不看中專業(yè)能力而是綜合素養(yǎng).現(xiàn)代中國既需要高素質(zhì)的專業(yè)型人才,也需要高素質(zhì)的綜合能力強的人才,而這些人才都必須是全面發(fā)展的人才.4.大學(xué)應(yīng)承當(dāng)推動經(jīng)濟合理調(diào)整的責(zé)任在大學(xué)的職能中,服務(wù)社會的職能越來越遭到人們的重視.在這種思想指導(dǎo)下,有學(xué)者提出大學(xué)應(yīng)該根據(jù)市場的需求來確定培養(yǎng)目的、課程設(shè)置、招募生源名額,本質(zhì)就是讓大學(xué)來適應(yīng)市場經(jīng)濟.實際上,市場經(jīng)濟與大學(xué)之間應(yīng)存在一種張力,保持互相獨立、良性互動,而不至于讓某一方附屬于另一方,否則將削弱大學(xué)的功能.大學(xué)應(yīng)具有超前于當(dāng)下經(jīng)濟發(fā)展的眼界,不僅要為今天的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才,也應(yīng)為將來的社會發(fā)展培養(yǎng)人才.我們的大學(xué)應(yīng)通過科學(xué)研究的成果和精英人才的培養(yǎng)來促進市場經(jīng)濟的升級和社會的良性發(fā)展,創(chuàng)造出一種人盡其才的社會環(huán)境.四、路在何方:大學(xué)怎樣承當(dāng)在就業(yè)問題上的責(zé)任1.調(diào)整構(gòu)造---優(yōu)化中國大學(xué)的構(gòu)造當(dāng)前我們國家大學(xué)在層次和類別劃分上存在很多問題,主要表現(xiàn)如下:一是在類別上學(xué)術(shù)型和技術(shù)型混淆不清.一些重點理工科院校既培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才又培養(yǎng)技術(shù)性人才.二是大量的教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)的存在,這些學(xué)校本身從名稱及培養(yǎng)目的上就讓人費解,而且有很多學(xué)校想從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展,再向研究型大學(xué)發(fā)展,忽視教學(xué)質(zhì)量,在科研上也只重視項目的數(shù)量和獲獎的多少.三是我們國家的高職高專取代了國外的技術(shù)性為主的學(xué)校.當(dāng)前我們國家的大學(xué)分成一類本科、二類本科、三類本科、四類高職高專,這種分類不同于國外通常采用的(國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類〕.(國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類〕將大學(xué)教育(5級)分為學(xué)術(shù)性為主的教育(5A)和技術(shù)性為主的教育(5B).國外5A和5B之間是平行關(guān)系(類別劃分),我們的高職高專和學(xué)術(shù)性為主的學(xué)校是層級關(guān)系,成績好的分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就讀學(xué)術(shù)性的大學(xué),而分?jǐn)?shù)低的學(xué)生是在無法進入學(xué)術(shù)性大學(xué)的情境下才作出一種特別無奈的選擇:就讀職業(yè)學(xué)院.我們國家應(yīng)采用5A(學(xué)術(shù)性為主)和5B(技術(shù)性為主)的總體劃分.提高學(xué)術(shù)型大學(xué)的門檻,強調(diào)基礎(chǔ)研究要以綜合型大學(xué)為主,以國家主辦為主,其層次不宜太多,其多樣性只表如今學(xué)校特色和類型上.技術(shù)性大學(xué)能夠適當(dāng)擴大規(guī)模,提倡多層次、多類型、多功能的辦學(xué)體制,高層次技術(shù)性大學(xué)能夠開展應(yīng)用研究.美國約有85%的碩士生作為應(yīng)用型人才來培養(yǎng),其本科生的比率則更高層次.學(xué)術(shù)型院校和技術(shù)型院校之間不進行競爭和排名.在開創(chuàng)建立世界一流大學(xué)的經(jīng)過中,既要開創(chuàng)建立世界一流的學(xué)術(shù)性大學(xué),也要開創(chuàng)建立世界一流的技術(shù)性院校.2.合理定向---開創(chuàng)建立各具特色的大學(xué)當(dāng)前,我們國家大學(xué)紛紛爭創(chuàng)國內(nèi)一流、國際知名,小型學(xué)校向大型學(xué)校看齊,單科學(xué)校向綜合性大學(xué)發(fā)展,增加碩士點、博士點,努力從二本大學(xué)升格為一本大學(xué),省屬一類成為部屬一類,這樣就成了名牌.實際是一種追虛名不實干的表現(xiàn),導(dǎo)致大學(xué)性質(zhì)嚴(yán)重趨同.當(dāng)前中國大學(xué)特色不明,畢業(yè)生都是批量生產(chǎn),民眾在選擇大學(xué)的經(jīng)過中根本沒有關(guān)注學(xué)校特色,只看名氣和排名.大學(xué)排名牽涉大學(xué)質(zhì)量評價的問題,我們國家比擬重視碩士點,重點學(xué)科、重點實驗室、重點專業(yè)、論文數(shù)等純學(xué)術(shù)因素.這種定向?qū)е聦W(xué)生在擇校中不能夠自由進入合適自個的院校十分是技術(shù)性院校,只能統(tǒng)一追求名牌的綜合型大學(xué)和研究型大學(xué).應(yīng)制定普通高等學(xué)校分類標(biāo)準(zhǔn),政策上給不同學(xué)校同等的待遇,制訂分門別類的評價體系,鼓勵以特色創(chuàng)名牌.3.校際溝通---為兩類不同學(xué)校學(xué)生的成長提供空間如前所述,我們國家的大學(xué)應(yīng)分為學(xué)術(shù)型和技術(shù)型,學(xué)術(shù)性大學(xué)的師生在科研方面應(yīng)有較高的標(biāo)準(zhǔn),甚至與科研相關(guān)的圖書館員工的素質(zhì)都應(yīng)有更高層次要求.而對于技術(shù)性大學(xué),要對行業(yè)所規(guī)定的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進行界定,每一項要求逐一落實到教學(xué)中去.為了學(xué)生的成長,國家能夠制定相關(guān)政策,允許不同類型大學(xué)的學(xué)生在學(xué)校之間流動,當(dāng)前高考之后的大學(xué)填報在很大程度決定了學(xué)生的一生,建議創(chuàng)造條件變一次挑選為屢次挑選,給學(xué)生不同學(xué)校之間流動的時機.技術(shù)型院校學(xué)生在到達相應(yīng)的能力要求并有學(xué)術(shù)興趣的能夠轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型院校,學(xué)術(shù)型院校學(xué)生在條件符合情況下,可以以轉(zhuǎn)向技術(shù)型學(xué)校,流動的前提是加強技術(shù)型學(xué)校的通識教育.4.競爭機制---加強開拓進取的活力當(dāng)下大學(xué)中存在一些惡性競爭,這種競爭的結(jié)果是大量的學(xué)校向?qū)W科求全、規(guī)模求大、研究型的綜合大學(xué)發(fā)展,不能很好適應(yīng)社會對高等教育的多樣化需求.這種競爭并不是正效應(yīng)的競爭,帶有錯誤導(dǎo)向.這種競爭很大程度是由于評價的標(biāo)準(zhǔn)過于數(shù)量化、外在