高二理化班化學(xué)課前預(yù)習(xí)狀況調(diào)查分析,化學(xué)教學(xué)論文

高二理化班化學(xué)課前預(yù)習(xí)狀況調(diào)查分析,化學(xué)教學(xué)論文內(nèi)容摘要：通過對高二理化班學(xué)生化學(xué)課前預(yù)習(xí)狀況的問卷調(diào)查,客觀地分析了統(tǒng)計結(jié)果,發(fā)現(xiàn)女生的預(yù)習(xí)習(xí)慣比男生的好、預(yù)習(xí)有助于提高化學(xué)成績、越有興趣越會積極主動預(yù)習(xí)等。同時也發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在不少問題,預(yù)習(xí)習(xí)慣總體較差、學(xué)案使用不合理、預(yù)習(xí)方式方法粗糙、老師指導(dǎo)不到位等。為此,師生要明確預(yù)習(xí)的目的及作用,老師還應(yīng)該通過學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識、教會學(xué)生合理使用學(xué)案、教授科學(xué)的預(yù)習(xí)方式方法、分層指導(dǎo)、加強對預(yù)習(xí)效果的督查等方式,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進行預(yù)習(xí),進而促進師生的教與學(xué)。本文關(guān)鍵詞語：高二化學(xué);課前預(yù)習(xí);學(xué)案;化學(xué)成績;學(xué)習(xí)目的;高二理科學(xué)生往往要學(xué)完化學(xué)反響原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)和物質(zhì)構(gòu)造與性質(zhì)3個模塊內(nèi)容。因此高二是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,重要知識點多、學(xué)習(xí)難度大,更需要課前預(yù)習(xí)。教學(xué)實踐中,卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)缺乏,缺乏相應(yīng)的準(zhǔn)備,分組討論時,只能充當(dāng)旁聽生,無法積極介入,導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。為了了解高二理化班的化學(xué)課前預(yù)習(xí)狀況,找出問題,探尋解決策略,筆者進行了一次問卷調(diào)查。1調(diào)查對象調(diào)查對象是連云港市某國家級示范高中高二理化班學(xué)生,從17個平行班級中隨機抽取2個,共發(fā)放調(diào)查問卷104份,回收有效問卷94份,有效被試的基本情況見表1。表1有效被試的基本情況下載原表2調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析2.1學(xué)生化學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣表2學(xué)生化學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣下載原表表2講明兩個問題:學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣總體較差,有預(yù)習(xí)習(xí)慣的只約占總數(shù)的11.7%;女生的預(yù)習(xí)習(xí)慣(約22.7%)比男生(約8.3%)要好得多。一般來講女生學(xué)習(xí)較男生更為認(rèn)真,相關(guān)習(xí)慣也較好[1]。2.2課前預(yù)習(xí)能否有必要表3課前預(yù)習(xí)能否有必要下載原表表3講明絕大多數(shù)(約77.7%)同學(xué)以為課前有必要預(yù)習(xí),只要約3.2%的人以為沒有必要預(yù)習(xí),可見大家都認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的必要性。當(dāng)然,具有預(yù)習(xí)有必要的意識,并不代表就有預(yù)習(xí)習(xí)慣。2.3課前預(yù)習(xí)對化學(xué)成績的影響表4課前預(yù)習(xí)對化學(xué)成績的影響下載原表表4講明多數(shù)人(約91.5%)以為課前預(yù)習(xí)對化學(xué)成績有影響,只要約8.5%的人以為課前預(yù)習(xí)對化學(xué)成績的影響不大。學(xué)生若有不好的預(yù)期,就會影響其預(yù)習(xí)的積極性,也就不會花過多時間來預(yù)習(xí)。至于課前預(yù)習(xí)對化學(xué)成績的詳細(xì)影響,詳見表5。從表5中可看出,以為課前預(yù)習(xí)對化學(xué)成績影響很大的38人中,有35人(13+22)的成績屢次在優(yōu)、良以上(約占92.1%),某種意義上能夠講他們以為自個優(yōu)良的成績得益于課前預(yù)習(xí)。即便以為課前預(yù)習(xí)對化學(xué)成績影響一般的48人中,也有42人(15+27)的成績屢次在優(yōu)、良以上(占87.5%)。數(shù)據(jù)充分講明預(yù)習(xí)對化學(xué)成績確實有影響,預(yù)習(xí)有助于提高化學(xué)成績。表5課前預(yù)習(xí)對化學(xué)成績的詳細(xì)影響下載原表2.4課前預(yù)習(xí)與上課認(rèn)真聽講的關(guān)系在回答以下問題您能否覺得課前預(yù)習(xí)過了,上課就不想認(rèn)真聽了?時,約有89.4%的同學(xué)以為即使課前預(yù)習(xí)過了,上課仍想認(rèn)真聽,這講明絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識還是正確的。然而仍然有約10.6%的同學(xué)覺得課前預(yù)習(xí)過了,上課就不想認(rèn)真聽了。這部分同學(xué)為什么會預(yù)習(xí)過就不想聽了呢?往往他們可能是優(yōu)秀生,內(nèi)容太過簡單,課前自學(xué)預(yù)習(xí)都會了,自然就不想聽了。課前預(yù)習(xí)容易降低材料的新鮮度,會導(dǎo)致聽課的興趣下降,這就需要老師幫助學(xué)生事先劃分出哪些內(nèi)容合適預(yù)習(xí),哪些簡單的內(nèi)容能夠不預(yù)習(xí),對優(yōu)秀生還可建議聽課時有選擇地聽等。2.5主要的課前預(yù)習(xí)方式方法表6主要的課前預(yù)習(xí)方式方法下載原表表6講明,大多數(shù)(約68.1%)學(xué)生課前預(yù)習(xí)就是簡單看一遍書,把不懂的地方記下來的只要約21.3%,試做課后練習(xí)的就更少?？梢婎A(yù)習(xí)方式方法單一、粗糙,不太科學(xué)。沒有把握合理的課前預(yù)習(xí)方式方法,預(yù)習(xí)效果往往不會太好,需要與同學(xué)溝通或老師指導(dǎo)。2.6學(xué)案與課前預(yù)習(xí)在回答以下問題您通常是不是以為做完學(xué)案就完成了課前預(yù)習(xí)?時,有近一半的人(約47.8%)以為做完學(xué)案就完成了課前預(yù)習(xí)。學(xué)案是當(dāng)前很多地方采取的導(dǎo)學(xué)形式,然而很多學(xué)生對學(xué)案的作用沒有搞清楚,不會用學(xué)案來輔助預(yù)習(xí),存在的問題較多。2.7學(xué)案完成情況表7完成學(xué)案的時間下載原表從表7中能夠看出,有一半學(xué)生是老師上完課以后才去做學(xué)案的,還有約3.1%的人根本不做、不交學(xué)案。學(xué)案若課后做,就失去了其導(dǎo)學(xué)作用,學(xué)生完成學(xué)案的時間不同,一定程度上具體表現(xiàn)出了老師對學(xué)案要求不統(tǒng)一,即便要求了,監(jiān)督檢查還不到位,導(dǎo)致個別學(xué)生甚至不交學(xué)案。老師能夠要求學(xué)生應(yīng)多些主動預(yù)習(xí),少些被動預(yù)習(xí)。2.8學(xué)案的使用頻率在回答以下問題您在學(xué)習(xí)新課前,會有相應(yīng)的學(xué)案嗎?時,回答常有的僅占約20.2%,絕大多數(shù)回答偶然有。這講明學(xué)案編制與使用還存在不少問題,有些隨意、不能常態(tài)化、沒有計劃性。2.9較難內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)在回答以下問題對于高二化學(xué)課程中比擬抽象的、理論性強的內(nèi)容,比方化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液等,課前預(yù)習(xí)對于新課的學(xué)習(xí)有幫助嗎?時,大多數(shù)(約83.0%)都意識到預(yù)習(xí)對于較難內(nèi)容的學(xué)習(xí)很有幫助,回答沒有的約占17.0%。2.10化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與課前預(yù)習(xí)習(xí)慣表8化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系下載原表注:對于問卷中的3個簡答題的答案:,采取先找出核心詞,然后再對核心詞進行頻數(shù)累積統(tǒng)計分析從表8中經(jīng)常預(yù)習(xí)比例能夠看出,很感興趣的學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)的比例約為25.0%(最高),不感興趣的就沒有經(jīng)常預(yù)習(xí)的習(xí)慣,相對來講越有興趣越會積極預(yù)習(xí)。興趣是最好的老師,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有利于促進其預(yù)習(xí)。2.11您對當(dāng)前編制的學(xué)案有什么看法?有能夠改良的嗎?學(xué)生回答:(1)看法:質(zhì)量較差;編排混亂、錯題常有;題目過多;學(xué)案偏少、發(fā)放沒有規(guī)律、不及時;不夠基礎(chǔ)、太難;簡單羅列知識點,主要從書上找一段話,然后挖去幾個空;題目不典型、針對性不強等。(2)建議:幫助總結(jié)梳理相關(guān)基礎(chǔ)知識;重點要突出;難度應(yīng)適中、不要太難的題目;習(xí)題由易到難編排、還要新穎;增加習(xí)題量;多給帶詳解的例題;把不太好找的知識點、重難點補充標(biāo)識一下;增加新課導(dǎo)讀;增加習(xí)題難度;總結(jié)羅列一些知識點,但不設(shè)填空;幫助梳理易錯點等。筆者分析:當(dāng)前學(xué)案編制存在較多問題,欄目編排混亂、不統(tǒng)一,知識點梳理的不好,習(xí)題偏難等。學(xué)生們的有些需求看似矛盾,實則具體表現(xiàn)出了個體差異性,這也啟示老師要分層次指導(dǎo)、學(xué)案編制也應(yīng)該有一定的層次性。2.12您覺得課前預(yù)習(xí)有什么好處?有什么缺乏?學(xué)生回答:(1)好處:有利于了解上課的知識內(nèi)容,能夠有目的地聽課;有助于加強對難點的理解,提高課堂學(xué)習(xí)效率;能跟上老師的上課節(jié)拍;上課有針對性,不用慌張;方便把握重點等。(2)缺乏:消耗損費過多時間,十分是碰到難點時;容易在課堂上喪失聽課興趣,會不認(rèn)真聽課;容易構(gòu)成自個錯誤的見解,不好糾正;重難點不易把握;對沒有接觸過的較復(fù)雜的知識,預(yù)習(xí)時根本無法下手;理論部分預(yù)習(xí)與否沒有區(qū)別等。筆者分析:關(guān)于課前預(yù)習(xí)的利與弊,研究的較多,課前預(yù)習(xí)也有兩面性,如同一把雙刃劍,關(guān)鍵在于揚長避短,老師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。不少學(xué)生以為預(yù)習(xí)會消耗損費過多時間而不愿預(yù)習(xí),某種程度上也講明學(xué)生們的預(yù)習(xí)還不夠高效。這也要請教師要科學(xué)指導(dǎo),同時引導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間。2.13對于課前預(yù)習(xí),需要老師在哪些方面多做些指導(dǎo)?學(xué)生回答:告知預(yù)習(xí)的重難點,給予簡單提示;教授預(yù)習(xí)方式方法;多監(jiān)督、新課前能夠提問檢查;老師給出一兩個考慮題;幫助列預(yù)習(xí)提綱;多準(zhǔn)備學(xué)案;推薦預(yù)習(xí)指導(dǎo)書籍;檢查預(yù)習(xí)效果等。筆者分析:從答案:中,能讀出學(xué)生很渴望科學(xué)的預(yù)習(xí)方式方法,在預(yù)習(xí)中他們會因人而異碰到各種不同類型的問題,急需要老師的指導(dǎo)幫助。同時也講明部分老師忽略了對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)或者指導(dǎo)還不到位。3考慮與建議針對以上調(diào)查所呈現(xiàn)出的問題,筆者以為若想把高二化學(xué)預(yù)習(xí)做好,需要老師、學(xué)生、學(xué)校、家庭等各方面協(xié)同作用。擬嘗試給出幾點建議,供參考。3.1明確課前預(yù)習(xí)的目的和作用預(yù)習(xí):學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課((當(dāng)代漢語詞典第5版〕)。課前預(yù)習(xí),它是學(xué)生獨立地接觸新課知識,若碰到問題,學(xué)生能夠先憑借自個的氣力,去嘗試解決一部分問題,并激發(fā)起探尋求索的興趣,為進一步積極主動、深切進入學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種等待情境。它將直接影響聽課效果,進而影響到其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進行。課前預(yù)習(xí),就是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意圖和目的,知道哪些內(nèi)容能夠弄懂,哪些內(nèi)容自個無法弄懂,聽課時便可集中精神去聽弄不懂的部分,聽課便有了針對性。就能夠變盲目聽課為帶著疑問聽課,更好地捉住課堂的重難點,與老師產(chǎn)生共鳴,進而提高聽課效率,提高化學(xué)成績。學(xué)生明確了課前預(yù)習(xí)的目的和作用,才會積極主動地去預(yù)習(xí),久而久之,就能夠構(gòu)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。3.2老師加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)從調(diào)查內(nèi)容能夠看出,很多學(xué)生渴望老師對課前預(yù)習(xí)進行指導(dǎo),然而很多老師的指導(dǎo)又不到位。只要老師會指導(dǎo),學(xué)生才會高效地預(yù)習(xí)。因此老師應(yīng)加強有關(guān)理論的學(xué)習(xí),才能高屋建瓴,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進行預(yù)習(xí)。例如,課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的一種較低級別的自主學(xué)習(xí)形態(tài),能夠用自主學(xué)習(xí)理論[2]進行指導(dǎo)。另外,可用近期發(fā)展區(qū)理論[3]對哪些內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生先學(xué)、哪些內(nèi)容應(yīng)由老師后教作出明確的劃分,便于老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)。指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)主要就是讓學(xué)生嘗試自個能否先行順利地穿越過自個的近期發(fā)展區(qū)。還能夠用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編寫等。3.3教會學(xué)生合理使用學(xué)案學(xué)案是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引路者。立足學(xué)生實際,注重問題設(shè)計的趣味性、情境性、針對性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性等,才有高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案的形式及要求應(yīng)該統(tǒng)一,構(gòu)成制度化,不能時有時無,讓學(xué)生無所適從。可提早發(fā)放學(xué)案,讓學(xué)生利用課外和自習(xí)課等時間完成,可以以在課內(nèi)完成前半部分。可要求學(xué)生上交2次學(xué)案,一是課前做好的學(xué)案,以便老師了解學(xué)情;二是訂正過的學(xué)案再一次交任課老師審閱,用以查驗學(xué)習(xí)情況。還要及時整理學(xué)案,保存好學(xué)案,以備溫習(xí)時查閱等。3.4把握科學(xué)的課前預(yù)習(xí)方式方法課前預(yù)習(xí),不能只是走馬觀花地看一遍書,而是要精讀、質(zhì)疑、整理,必要時可列出預(yù)習(xí)提綱,有時還要查閱其他資料來幫助預(yù)習(xí)等[4]。預(yù)習(xí)時,應(yīng)逐步把握預(yù)習(xí)各類內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)律,如化學(xué)反響原理中理論性內(nèi)容較多(像化學(xué)反響速率、化學(xué)平衡、原電池、電解質(zhì)溶液)等,要注意有關(guān)概念、原理、定律的事實根據(jù),學(xué)會通過抽象、概括和推理自個得出結(jié)論等。3.5分層指導(dǎo),注重預(yù)習(xí)前設(shè)置疑問、激發(fā)興趣指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),應(yīng)避免將難度較大的內(nèi)容放在課前預(yù)習(xí)中。學(xué)生們在知識儲備和能力水平上都有差異,老師應(yīng)設(shè)置不同層次的問題讓學(xué)生開展預(yù)習(xí),要讓每個學(xué)生都心中有數(shù)而又都心有疑問,不能一刀切。老師每次下課前,可向?qū)W生簡介將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重難點、需要注意的問題等,最好每次都能留下一個預(yù)習(xí)問題。能夠存心故意賣關(guān)子,設(shè)置懸念讓學(xué)生自個去究根問底以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,有了興趣就會有預(yù)習(xí)的動力。還能夠引導(dǎo)學(xué)生去比擬異同歸納總結(jié)。預(yù)習(xí)不要面面俱到,應(yīng)捉住重點,允許并鼓勵有能力的學(xué)生進行更深切進入的預(yù)習(xí),以使他們起到領(lǐng)頭羊的作用。3.6催促、檢查預(yù)習(xí)效果課前預(yù)習(xí)應(yīng)是學(xué)生的一項重要作業(yè),在學(xué)校任課老師能夠通過課堂上讓學(xué)生板書、展示、溝通發(fā)言、質(zhì)疑、互動等方式,認(rèn)真(必要時可請班主任配合)檢查預(yù)習(xí)效果。若在家里,就需要家庭協(xié)助催促了,對于走讀生,家長天天可催促孩子主動預(yù)習(xí)第二天的內(nèi)容等。華而不實,尤其要加強對男生預(yù)習(xí)情況的督導(dǎo)。