讀《讀懂幼兒思維》心得體會(huì)三篇（一）（2篇）

讀《讀懂幼兒思維》心得體會(huì)三篇（一）粗?粗翻閱這本?書(shū)，讓我覺(jué)?得內(nèi)容理論?、難懂，書(shū)?中并沒(méi)有絢?麗和華美的?詞語(yǔ)，也沒(méi)?有生動(dòng)的例?子，似乎是?一本很理論?的___。?但不知是文?中偶爾的句?子吸引著我?，還是因?yàn)?簡(jiǎn)單的例子?與我的工作?有關(guān)，我想?去了解幼兒?。我逐漸地?放慢了閱讀?的速度，內(nèi)?心與之共鳴?。用心良?苦――這是?我看完全書(shū)?對(duì)本書(shū)的筆?者們的感受?。書(shū)中使?用了一些有?關(guān)幼兒交談?、行為、表?征和思維的?案例，這些?案例都來(lái)自?于筆者_(dá)_?_年來(lái)在從?教經(jīng)歷中對(duì)?幼兒所做的?觀察。筆者?用這些案例?說(shuō)明了幼兒?的圖式的某?些特點(diǎn)，證?實(shí)了他們作?為學(xué)習(xí)者的?學(xué)習(xí)能力，?提出了在幼?兒教育領(lǐng)域?中改造實(shí)踐?的方法。每?一個(gè)案例都?是筆者精心?觀察、記錄?的結(jié)果，也?做了一次比?較深入地思?考幼兒的行?為和互動(dòng)的?嘗試，是深?入幼兒內(nèi)心?世界的一次?發(fā)現(xiàn)之旅。?回歸――?這是筆者告?訴我們讀懂?幼兒最簡(jiǎn)單?的方式。?幼兒的思維?是有價(jià)值的?、珍貴的，?幼兒是有能?力的思考者?和學(xué)習(xí)者，?筆者告訴我?們?nèi)绾螄L試?回到我們熟?知的孩童時(shí)?代，去進(jìn)行?自己的觀察?，提升自己?對(duì)于幼兒思?維的思考，?思考如何在?支持、挑戰(zhàn)?、拓展幼兒?的思維與學(xué)?習(xí)的動(dòng)態(tài)（?范本）過(guò)程?中扮演好自?身的角色。?幼兒需要?教師專(zhuān)業(yè)化?的敏銳的反?饋，需要教?師思考他們?的活動(dòng)，應(yīng)?答他們的新?思想和新經(jīng)?驗(yàn)，而幼兒?的這些新思?想和新經(jīng)驗(yàn)?教師，教師?依據(jù)幼兒的?活動(dòng)過(guò)程和?自己的思考?給予他們的?反饋。這樣?一種豐富的?歷程超越了?抽象的原則?，依靠著高?深的知識(shí)，?憑借著責(zé)任?心對(duì)兒童的?行為進(jìn)行反?饋和應(yīng)答。?規(guī)則――?建立以規(guī)則?為基礎(chǔ)的幼?兒教育體系?愈來(lái)愈重要?。如果專(zhuān)?業(yè)教育工作?者想與家長(zhǎng)?進(jìn)行合作，?就必須制定?合作的規(guī)則?，這是合作?的基礎(chǔ)。書(shū)?中為我們總?結(jié)了六條規(guī)?則：1.?父母是幼兒?主要的教養(yǎng)?者；2.?一致性、連?續(xù)性和漸進(jìn)?性；3.?機(jī)會(huì)平等；?4.從幼?兒的興趣出?發(fā)安排工作?；5.尊?重；。這?些規(guī)則有助?于我們根據(jù)?所從事的_?__活動(dòng)與?家長(zhǎng)和幼兒?一起制定我?們自己的合?作規(guī)則。?繼續(xù)翻看著?，細(xì)細(xì)品位?著，筆者給?予我們?cè)S多?工作的啟示?，為我們揭?示了工作中?經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)?的問(wèn)題。?不要太匆忙?，一天一個(gè)?點(diǎn)滴，一天?一個(gè)解釋?zhuān)?一天一個(gè)回?想，一天一?點(diǎn)思考，相?信我們會(huì)慢?慢地學(xué)會(huì)去?讀懂幼兒的?思維，直入?兒童的內(nèi)心?做個(gè)好老師?。讀《讀懂幼兒思維》心得體會(huì)三篇（一）（二）“嬰幼兒?是天生的學(xué)?習(xí)者，掌握?環(huán)境和征服?世界是他們?與生俱來(lái)的?本能和驅(qū)力??！北緯?shū)譯?者開(kāi)篇的一?句話，讓我?感觸良多。?是啊，既然?幼兒本身就?是學(xué)習(xí)者，?所以如何來(lái)?為幼兒創(chuàng)設(shè)?一個(gè)良好的?環(huán)境，促進(jìn)?他們的主動(dòng)?學(xué)習(xí)，從而?建構(gòu)自己的?知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，?就成了我們?老師們的一?個(gè)首要任務(wù)?。如何做好?這一點(diǎn)，就?要靠我們的?細(xì)心與用心?。一、細(xì)?心去發(fā)現(xiàn)。?在很多游?戲中，具有?很大自由度?的自主游戲?，一直是幼?兒們的最?lèi)?ài)?，在自主游?戲中，孩子?們可以充分?發(fā)揮自己的?自主性，自?由地玩樂(lè)，?從中獲取著?自己需要的?知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。?正如本書(shū)第?5頁(yè)中“_?__歲卡門(mén)?和___歲?約翰之間的?對(duì)話”，其?實(shí)事情的越?因很簡(jiǎn)單，?就是他們倆?幫玩具娃娃?洗澡與洗玩?具娃娃的衣?服。對(duì)于很?多人來(lái)說(shuō)，?這是一件很?平常的事，?但是筆者卻?捕捉到了這?一細(xì)節(jié)，在?___他們?的對(duì)話中，?發(fā)現(xiàn)孩子們?其實(shí)是一種?有目的、合?作的玩，他?們?cè)谄渲胁?僅交流自己?已經(jīng)獲得的?知識(shí)，還能?一起用所得?的知識(shí)解決?實(shí)際中碰到?的困難，其?中有假設(shè)、?有實(shí)踐、有?結(jié)論。而這?種發(fā)現(xiàn)，就?能很好地幫?助老師建立?對(duì)孩子自身?經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)?，不斷創(chuàng)設(shè)?有利的環(huán)境?，從而幫助?孩子們?cè)诖?基礎(chǔ)上進(jìn)行?進(jìn)一步的提?升?？梢?jiàn)，?孩子們的學(xué)?___處不?在，關(guān)鍵在?于老師要具?有一雙慧眼?，不斷發(fā)現(xiàn)?孩子們的自?主學(xué)習(xí)，從?而做好自己?“支持者”?的角色。?二、用心去?引領(lǐng)。老?師在發(fā)現(xiàn)孩?子們的自主?學(xué)習(xí)與興趣?點(diǎn)后，如何?來(lái)進(jìn)行引領(lǐng)?，則又是一?項(xiàng)關(guān)鍵。在?這其中，老?師首先要進(jìn)?行分析選擇?，選取其中?有價(jià)值的點(diǎn)?，來(lái)進(jìn)行進(jìn)?一步的生成?活動(dòng)。因?yàn)?孩子畢競(jìng)是?孩子，認(rèn)知?能力差，是?非觀念不清?晰，盲目地?隨著幼兒走?，就失去了?老師的引領(lǐng)?作用，也會(huì)?讓孩子們走?入誤區(qū)。如?本書(shū)第4頁(yè)?中“___?歲艾沙卡的?故事”，老?師在得知艾?沙卡洗汽車(chē)?的發(fā)現(xiàn)后，?敏感地捕捉?到了其中的?價(jià)值，從而?設(shè)置了一些?場(chǎng)景，來(lái)引?導(dǎo)艾沙卡進(jìn)?一步的實(shí)驗(yàn)?。雖然學(xué)習(xí)?并不是在學(xué)?校開(kāi)始、在?學(xué)校結(jié)束的?，但和媽媽?洗車(chē)的經(jīng)驗(yàn)?開(kāi)啟了艾沙?卡的思維之?窗，而老師?的引領(lǐng)與幫?助，通過(guò)在?學(xué)校和同伴?們一起進(jìn)行?的活動(dòng)，艾?沙卡的經(jīng)驗(yàn)?進(jìn)一步獲得?了擴(kuò)展，這?其中，老師?的引領(lǐng)作用?就是其中的?關(guān)鍵。細(xì)?心去發(fā)現(xiàn)孩?子們的生活?與游戲，用?心去引領(lǐng)其?中有價(jià)值的?點(diǎn)，那么我?們老師就能?真正讀懂孩?子們的思維?，與他們靠?得更近，真?正做好我們?“孩子學(xué)習(xí)?的支持者、?引領(lǐng)者與合?作者”。?新型教師角?色定位——?讀《兒童的?一百種語(yǔ)言?》有感寒假?里接著繼續(xù)?暑假?zèng)]看完?的書(shū)《兒童?的一百種語(yǔ)?言》，看到?第十章節(jié)之?后又所感悟?：對(duì)瑞吉?dú)W?教育來(lái)說(shuō)，?教師的角色?既不是母親?、也不是一?般意義上的?同伴，而是?“以專(zhuān)業(yè)的?眼光賦予學(xué)?習(xí)者和學(xué)習(xí)?以價(jià)值的人?”（f.霍?欽斯語(yǔ)）。?在瑞吉?dú)W的?教育者那里?，教師支持?兒童的學(xué)習(xí)?并不簡(jiǎn)單地?表現(xiàn)為“傳?道、授業(yè)、?解惑”。把?知識(shí)呈現(xiàn)給?兒童或回答?他們的問(wèn)題?，并不是教?師的主要任?務(wù)。當(dāng)孩子?出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)?，幫助他們?自己發(fā)現(xiàn)答?案比前者重?要得多。?因此，幼兒?教師要做到?始終是“新?”，這個(gè)“?新”不是“?專(zhuān)業(yè)知識(shí)與?技能”的更?新，而是在?教學(xué)活動(dòng)中?教師角色定?位的“更新?”。新型教?師角色定位?。在有關(guān)介?紹瑞吉?dú)W的?文體中，大?致對(duì)瑞吉?dú)W?教師的專(zhuān)業(yè)?性作了如下?描述：①促?進(jìn)兒童在認(rèn)?知、社會(huì)、?情緒、創(chuàng)造?力和身體各?方面均衡地?學(xué)習(xí)；②班?級(jí)管理；③?學(xué)習(xí)環(huán)境的?設(shè)計(jì)與布置?；④提供兒?童適當(dāng)?shù)谋?育與輔導(dǎo)；?⑤行政事務(wù)?上的溝通與?協(xié)調(diào)；⑥追?求自我在專(zhuān)?業(yè)上的成長(zhǎng)?。在分析了?教師在瑞吉?歐課程發(fā)展?中的作用后?，我想用這?樣的語(yǔ)句來(lái)?形容比較貼?切：“教師?是幼兒的伙?伴、傾聽(tīng)者?；是支持者?、引導(dǎo)者；?是學(xué)習(xí)者、?研究者。?另外瑞吉?dú)W?教師的工作?都能做到多?、細(xì)、深。?多是指觀察?得多，記錄?得多，對(duì)于?幼兒的一舉?一動(dòng)都觀察?得非常仔細(xì)?，有很多的?項(xiàng)目的策劃?也是從觀察?中得來(lái)；細(xì)?是指不僅觀?察地細(xì)而且?研究地也非?常的細(xì)，比?如：海蒂是?個(gè)___歲?大的孩子，?她不喜歡看?到湯姆老師?的臉上戴著?一個(gè)和實(shí)物?一般大小的?麗莎老師的?面具。海蒂?告訴湯姆：?“你不可以?這樣子，那?是麗莎的名?字?！苯處?就將這句話?記錄下來(lái)，?并認(rèn)真研究?海蒂抱怨的?真正的含義?。___歲?孩子無(wú)法分?辨代表物品?的文字與代?表的文字之?間的不同，?海蒂把所?有的字當(dāng)作?是代表物品?的象征符號(hào)?，所以她用?“名字”來(lái)?代表“臉孔?”這是她的?認(rèn)知，研究?了以后，教?師就能站在?一個(gè)更好的?位置去協(xié)調(diào)?和建構(gòu)她的?進(jìn)展。深是?指教師在規(guī)?劃___時(shí)?，能引導(dǎo)幼?兒向更深的?內(nèi)容進(jìn)行挑?戰(zhàn)，如：有?一組幼兒對(duì)?于窗外高大?的向日葵感?到興趣，他?們十分驚訝?向日葵里頭?竟然有這么?多的種子，?教師覺(jué)得向?日葵的花應(yīng)?該在幼兒的?記憶中長(zhǎng)久?保存，便提?議幼兒用紙?與彩筆制作?一朵開(kāi)花的?向日葵。這?些畫(huà)成功地?完成了，幼?兒在畫(huà)中注?意到每一顆?小種子，老?師與小朋友?都同意這個(gè)?畫(huà)畫(huà)活動(dòng)增?加了他們對(duì)?從沒(méi)注意過(guò)?的細(xì)節(jié)的變?化。但教?師還是覺(jué)得?活動(dòng)比較狹?隘，她詢問(wèn)?幼兒為何對(duì)?于向日葵的?種子感到驚?訝，幼兒回?答說(shuō)他們記?得在6星期?前種的向日?葵子，而現(xiàn)?在向日葵花?的種子就象?當(dāng)初他們種?在土里的一?樣。于是教?師又建議幼?兒畫(huà)出這些?種子是如何?產(chǎn)生的，也?就是畫(huà)出他?們無(wú)法觀察?到的，畫(huà)出?他們認(rèn)為種?子在向日葵?里產(chǎn)生的步?驟。結(jié)果幼?兒畫(huà)的畫(huà)五?花八門(mén)，表?現(xiàn)了幼兒的?才智，突顯?了幼兒的想?象能力。?用唯美的靈?魂去鍛造_?__的心靈?自從在兩?年前拜讀了?蘇霍姆林斯?基的《給教?師的一百條?建議》一書(shū)?之后，我對(duì)?他的教育理?念充滿興趣?，一種追探?的愿望十分?強(qiáng)烈，陸陸?續(xù)續(xù)讀了他?的幾本書(shū)，?《把整個(gè)心?靈獻(xiàn)給孩子?》這本書(shū)，?對(duì)我的（范?本）教育工?作有很大的?啟迪。尤其?是一個(gè)個(gè)小?案例給我提?供了教育的?對(duì)比，如同?一面面鏡子?能映照出教?育的差距，?折射出有效?的教育途徑?，也透視出?我的（范本?）教育反思?點(diǎn)和教育的?方向，下面?就對(duì)比事例?談?wù)勎业母?想。事例?描述：一天?早晨，蘇霍?姆林斯基在?校園里散步?，看到幼兒?園一個(gè)__?_歲的女孩?摘下了校園?的花房里新?開(kāi)的最大的?一朵玫瑰花?，從容地向?外走。蘇霍?姆林斯基很?想知道她_?__要摘花?，就彎下腰?親切地問(wèn)：?“孩子，你?摘這朵花是?送給誰(shuí)的。?能告訴我嗎??！毙∨?說(shuō)：“我奶?奶病得很重?，我告訴她?學(xué)校里有這?樣一朵大玫?瑰花，奶奶?不相信，我?現(xiàn)在摘下來(lái)?送給她看，?看過(guò)后我就?把花送回來(lái)??！碧K霍姆?林斯基的心?顫動(dòng)了，他?帶著小女孩?，從花房里?又摘下了兩?朵大玫瑰花?，對(duì)孩子說(shuō)?：“這一朵?是獎(jiǎng)給你的?，你是一個(gè)?懂得愛(ài)的孩?子；這一朵?是送給你媽?媽的，感謝?她養(yǎng)育了你?這樣好的孩?子?！鼻?景對(duì)比一：?一天早晨，?我在上班路?上，看見(jiàn)一?位老奶奶攙?著一位小_?__正從我?家樓下經(jīng)過(guò)?，老奶奶看?見(jiàn)花壇中有?一棵月季花?樹(shù)上盛開(kāi)真?粉色的月季?花，一邊走?一邊對(duì)小_?__說(shuō)：“?奶奶去摘一?朵，你拿到?幼兒園。”?小___說(shuō)?：“老師說(shuō)?：‘公園的?花不能摘，?大家要愛(ài)護(hù)?。’”老奶?奶說(shuō)：“老?師又沒(méi)看見(jiàn)?，你對(duì)老師?說(shuō)自己家的?，不就行了??！闭f(shuō)完，?老奶奶就摘?下了其中開(kāi)?得最大、最?艷的一朵。?我親眼見(jiàn)證?摘花經(jīng)過(guò)，?卻沒(méi)有上前?阻攔和教育?，只是在思?考著一個(gè)問(wèn)?題：“教師?的教育價(jià)值?究竟是什么?。只是純粹?的課堂或是?口頭文化還?是應(yīng)該體現(xiàn)?在教育波及?的整個(gè)生活?。”在這個(gè)?事例面前我?是一位教育?無(wú)為者。?情景對(duì)比二?。在藝術(shù)主?題活動(dòng)《秋?》的活動(dòng)背?景下，小婕?帶來(lái)了香撲?撲的桂花，?整個(gè)班級(jí)彌?漫在甜滋滋?的桂花香中?，大家感受?到很溫馨和?甜蜜。小?憶低聲說(shuō)：?“這個(gè)花我?看見(jiàn)在濱河?花園摘的。?”小婕的臉?一下子暗沉?，斜眼看著?小憶。眼神?中仿___?：“誰(shuí)讓你?說(shuō)的?！蔽?相信小憶的?話，因?yàn)樗?是小婕的鄰?居，他們又?是好朋友。