基于立德樹人的小學(xué)語文微課教學(xué)探究

基于立德樹人的小學(xué)語文微課教學(xué)探究摘要：隨著教育制度的深化改革和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育模式也在逐漸發(fā)生著變化。微課，即現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)課堂相互融合而成的教學(xué)手段。微課自身有著內(nèi)容精悍、形式靈活等特點(diǎn)，相對(duì)比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，運(yùn)用微課教學(xué)使得課堂增添樂趣、提供多樣化的教學(xué)模式，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓每一位同學(xué)都能感受到語文課堂的趣味性、價(jià)值性。因此，小學(xué)語文教師想要將微課落實(shí)到課堂中發(fā)揮其真正的教學(xué)作用，還需要本著立德樹人的思想，學(xué)會(huì)在實(shí)際教學(xué)中如何去有效應(yīng)用，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的有效性。本文就基于立德樹人的小學(xué)語文微課教學(xué)的探索開展策略探究與深入分析。關(guān)鍵詞：立德樹人；小學(xué)語文；微課教學(xué)小學(xué)教育是學(xué)生教育的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該本著立德育人的觀念，著重培養(yǎng)小學(xué)生在核心素養(yǎng)下的全面發(fā)展［1］0同時(shí)，在小學(xué)語文課堂中，雖然課堂內(nèi)容相對(duì)于較為簡單，但是由于小學(xué)生年齡較小，邏輯思維發(fā)展還未成熟，對(duì)于他們相對(duì)比還是比較難理解的。微課在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，消除了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味、教學(xué)手法單一的問題，豐富了小學(xué)語文教學(xué)的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、有利于適應(yīng)學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而有利于提升語文課堂的教學(xué)成效。一、課前導(dǎo)學(xué)借助微課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是每一堂課程的必要環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通常是布置課前任務(wù)提出問題供學(xué)生思考，形式較為單一，時(shí)間久了難免學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，使得課堂教學(xué)效果并不理想。本著立德樹人的教育理念，教師應(yīng)該將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者，教師作為引領(lǐng)者［氣為增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將微課加入課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探索和思考，不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓展學(xué)生的課外知識(shí)面，進(jìn)而提升語文課堂的教學(xué)效率。另一方面，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在課堂中缺乏一定的自制力和對(duì)問題的專注度，而微課在課堂中可以起到引領(lǐng)者的作用，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以將注意力集中在某一問題上，從而大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，以部編版小學(xué)五年級(jí)《圓明園的毀滅》為例，教師在介紹這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用課前導(dǎo)學(xué)時(shí)間用微視頻讓學(xué)生觀看一段提前準(zhǔn)備好有關(guān)于圓明園的視頻，通過觀看圓明園之前沒有遭受破壞的雄偉壯觀景象，在觀看的同時(shí)，教師可以提出問題，“同學(xué)們，你們看到如此壯觀的圓明園，你們想到了什么？”在觀看微視頻結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生自由回答問題，有的學(xué)生回答“當(dāng)時(shí)的工藝設(shè)計(jì)真的很了不起”，還有的學(xué)生回答道“這些都是我國藝術(shù)的歷史文明”，同學(xué)們可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)回答問題，可以增加語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)、鍛煉主動(dòng)思考問題的能力，增強(qiáng)對(duì)語文課堂的學(xué)習(xí)興趣。在結(jié)束觀看微視頻以后，教師自然而然的引入今天要講解的課本內(nèi)容，教師可以相應(yīng)的提醒同學(xué)，提出疑問，“我們現(xiàn)在打開的課本中所講述的圓明園和我們在剛剛看到的為視頻中的有什么不同呢？”這是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)和看法，自由地表達(dá)。有的對(duì)歷史較為熟悉的同學(xué)回答道：“當(dāng)時(shí)我們國家遭受了八國聯(lián)軍的侵襲，圓明園隨后遭到了破壞，致使很多文物到現(xiàn)在也還沒有回歸故里。”教師可以相應(yīng)地對(duì)回答正確的學(xué)生做出鼓勵(lì)。隨后，教師可以給學(xué)生相應(yīng)地拓展一些課外的歷史知識(shí)和文化，曾經(jīng)的圓明園和現(xiàn)在的圓明園截然不同，讓學(xué)生們充分意識(shí)到我們應(yīng)該從自身做起，愛護(hù)文物，保護(hù)文物。同時(shí)還拓展了學(xué)生們的歷史知識(shí)，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，積極拓展學(xué)生們的課外知識(shí)，利用文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解文章所表達(dá)的情感和內(nèi)容。增強(qiáng)學(xué)生們的愛國情感，樹立責(zé)任意識(shí)，先學(xué)會(huì)從自身小事做起，讓學(xué)生明白要為中華崛起而讀書，樹立強(qiáng)烈的愛國意識(shí)。二、 分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)優(yōu)化在教師利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以采用分層教學(xué)的手段落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂中。教師可以借助教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，學(xué)生也可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)水平，選擇所對(duì)應(yīng)的板塊學(xué)習(xí)。在進(jìn)行語文內(nèi)容分層配置的過程中，可以提升每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)還增強(qiáng)了語文課堂的實(shí)效性，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)抓牢基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生，進(jìn)一步鞏固提升。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心，優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)與微課教學(xué)的有機(jī)融合和立德育人、因材施教教學(xué)觀念的培育。例如，在學(xué)習(xí)陸游的古詩《示兒》時(shí)，教師可以采取將微課與教材內(nèi)容相互結(jié)合展開分層設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行教學(xué)。教師可以對(duì)學(xué)生層次、學(xué)習(xí)層次展開有針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容，可以借助微課對(duì)不同層次的學(xué)生分別安排不同層次的教學(xué)內(nèi)容。然后在微課視頻中配置有針對(duì)性、有層次的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、提升模塊學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容。在分層教學(xué)的好處在于可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化語文基礎(chǔ)，這樣也更容易為后期學(xué)生接受提升模塊的知識(shí)做鋪墊。在基礎(chǔ)模塊中學(xué)習(xí)，教師可以相應(yīng)的安排學(xué)生將古詩讀熟練、會(huì)默寫。在基礎(chǔ)模塊都達(dá)標(biāo)以后，學(xué)生可以在進(jìn)行提升模塊的學(xué)習(xí)。這樣可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生打好基礎(chǔ)。對(duì)于提升模塊，教師可以讓語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生思考作者寫該首古詩是在什么背景下寫的，有什么意境？該意境和作者想要表達(dá)的情感之間有什么關(guān)聯(lián)的地方嗎？讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不僅僅只是停留在會(huì)默寫、背誦的基礎(chǔ)上，而是進(jìn)一步的提升，學(xué)會(huì)通過意境、寫作背景去揣摩作者想要表達(dá)的情感。進(jìn)一步提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們獨(dú)立自主思考的能力。將學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行合理劃分和安排。由此通過有針對(duì)性的、分層次的給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的在于本著立德育人的教育理念，不放棄每一位學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，鞏固基礎(chǔ)，抓牢基礎(chǔ)的同時(shí)反而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而讓學(xué)生基礎(chǔ)差的學(xué)生不再畏懼語文，在學(xué)習(xí)語文中將基礎(chǔ)扎牢固，穩(wěn)中前進(jìn)，讓中等程度的學(xué)生，在有效的時(shí)間內(nèi)將思考問題的層次得到更好的提升，鍛煉從不同角度思考問題的能力、培養(yǎng)自主思考問題的意識(shí)，這樣不僅可以快速提升學(xué)生在語文方面的成績，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而有利于提升微課堂下語文學(xué)習(xí)的高效性。三、 應(yīng)用微課總結(jié)歸納教學(xué)成果，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容語文的本質(zhì)是一個(gè)反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)理解的過程，其中在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)和理解是至關(guān)重要的。在小學(xué)語文教學(xué)過中，應(yīng)用微課視頻總結(jié)與歸納，不僅可以將之前學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)性的總結(jié)與梳理，還可以進(jìn)一步將知識(shí)點(diǎn)有條理的串聯(lián)在一起，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)之前不理解、不明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步總結(jié)歸納整理，在學(xué)生大腦中形成語文知識(shí)框架、知識(shí)網(wǎng)、思維導(dǎo)圖，同樣也加深了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如，在語文課堂中，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生通過微視頻回顧之前講解的內(nèi)容，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。又如在古詩《示兒》的學(xué)習(xí)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀古詩，帶領(lǐng)學(xué)生們梳理一遍生詞解釋，然后總結(jié)作者寫作的背景和當(dāng)時(shí)的心情，以及用這首詩表達(dá)的思想感情。在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生自由回答問題，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來回答問題，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步統(tǒng)一梳理舊知識(shí)點(diǎn)，加深印象以及進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解程度。同時(shí)還可以查漏補(bǔ)缺，學(xué)生可以根據(jù)自己之前沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新理解和記憶。并且結(jié)合思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)點(diǎn)框架，使學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)條理清晰，在大腦中形成知識(shí)體系框架，進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶力。微課視頻形式的教學(xué)，雖然內(nèi)容短小，但是目標(biāo)十分清晰且精練。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固加深了之前的舊知識(shí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還幫助學(xué)生理清思路，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還可以活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文課的興趣，提升語文課堂的教學(xué)效率的同時(shí)還優(yōu)化了語文教學(xué)課堂。四、結(jié)束語綜上所述，在核心素養(yǎng)教育的背景下，本著立德育人的教育理念，有效運(yùn)用微課教學(xué)手段優(yōu)化小學(xué)語文教育，是我們努力的目標(biāo)。并且與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比，微課教學(xué)有