2023年教師考編教育心理學(xué)知識點概括

人本主義學(xué)習理論1故意義的自由學(xué)習觀2學(xué)生中心的教學(xué)觀:教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習,而是為學(xué)生提供各種學(xué)習資源,提供一種促進學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習。人本主義學(xué)習理論對新課改的啟示1課程目的層面：羅杰斯主張“以學(xué)生為中心”,應(yīng)培養(yǎng)“完整的人”,培養(yǎng)具有獨立人格和發(fā)明力,能適應(yīng)時代變化的人。新課改重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅有知識,還要有良好的人文素養(yǎng)。這確立了以人為本的教育思想,把學(xué)生的身心全面發(fā)展置于課程目的的核心位置。2課程結(jié)構(gòu)層面：人本主義規(guī)定學(xué)校設(shè)立并行課程和整合課程。新課改規(guī)定課程體現(xiàn)綜合性，構(gòu)建分科課程和綜合課程結(jié)合的課程結(jié)構(gòu),淡化學(xué)科界線,強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。３課程內(nèi)容層面:羅杰斯提出適切性原則，強調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和體驗發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生故意義的學(xué)習和自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習,新課改一方面要選擇適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習愛好和生活經(jīng)驗；主張以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍,并在教學(xué)實踐中創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。４課程實行層面:強調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué),把良好的人際關(guān)系作為課程實行的重要影響因素。新課改提倡教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)信息化、人文化的學(xué)習環(huán)境,形成良好的人際關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，注重學(xué)生的經(jīng)驗和愛好，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習方式,使學(xué)生積極地、有個性的學(xué)習。5課程評價層面:羅杰斯主張學(xué)生進行自我評價,持動態(tài)的評價觀。新課改提倡發(fā)展性評價。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,還要關(guān)注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使各方面的素質(zhì)得到發(fā)展。建構(gòu)主義的基本觀點及其對當前教育實踐的啟示觀點：知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠地假設(shè),不是解釋現(xiàn)實的模板。學(xué)生對知識的“接受”只能靠自己的建構(gòu)來完畢,以他們自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學(xué)習觀強調(diào)學(xué)習的積極建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。啟示:知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理,教師不能用知識的權(quán)威性來壓制學(xué)生的發(fā)明性，要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神;學(xué)習觀告訴我們,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，注意學(xué)生共同體在學(xué)習中的作用,運用合作學(xué)習；理論聯(lián)系實踐，開展實踐活動課。學(xué)生觀告訴我們,學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的,教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況進行了解，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習材料獲得新意義,修正以往觀念。學(xué)習動機與學(xué)習效果的關(guān)系（耶克斯-多的森定律）1動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中,工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增長,動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。2一般來講，最佳水平為中檔強度的動機。3動機水平與行為效率成倒U型曲線。學(xué)習動機的培養(yǎng)１了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習動機的產(chǎn)生。2重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。3幫助學(xué)生樹立對的的自我概念,獲得自我效能感。４培養(yǎng)學(xué)生努力獲得成功的歸因觀。學(xué)習動機的激發(fā)1創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)愛好，維持好奇心。2設(shè)立合適的目的，控制作業(yè)難度。3表達明確的盼望，提供及時的反饋。4合理運用外部獎賞,有效運用表揚。5對學(xué)生進行競爭教育，適當開展學(xué)習競爭。認知策略1復(fù)述策略２精加工策略：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習、運用背景知識，聯(lián)系客觀實際3組織策略：歸類策略、綱要策略影響學(xué)習遷移的因素1學(xué)習材料的共同要素和相似性。2原有知識經(jīng)驗的概括限度。3學(xué)習情境的相似性。４學(xué)習的定勢和態(tài)度。5認知結(jié)構(gòu)的特點。6學(xué)習策略的水平。促進學(xué)習遷移的教學(xué)1注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排。2改善教材呈現(xiàn)方式。3提高知識的概括化水平。4較強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。5較強教學(xué)方法的選擇，促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。6改善對學(xué)生的評價。影響問題解決的重要因素１問題情境2定勢與功能固著3原型啟發(fā)4已有知識經(jīng)驗5情緒與動機學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)1提高知識儲備的質(zhì)量和數(shù)量2專家與訓(xùn)練問題解決的方法和策略3提供多種練習機會４培養(yǎng)思考問題的習慣5訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平發(fā)明性的培養(yǎng)１創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的環(huán)境2注重發(fā)明性個性的塑造3開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程,專家發(fā)明性思維策略在教學(xué)實踐中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性思維的具體措施1運用啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)發(fā)明性動機,調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和積極性。2培養(yǎng)學(xué)生將集中性思維和發(fā)散性思維相結(jié)合。3發(fā)展學(xué)生的發(fā)明性想象能力。4組織發(fā)明性的活動，對的評價學(xué)生的發(fā)明力。皮亞杰的認知發(fā)展階段論:感知運動階段，前運算階段、具體運算階段,形式運算階段皮亞杰的道德發(fā)展階段論:1自我中心階段：把外界環(huán)境看作他自己的延伸，規(guī)則還不具有約束力。2權(quán)威階段：他律階段，服從規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把準則看作是固定的、不可變更的,只根據(jù)后果判斷對錯。3可逆性階段:把準則看作是共同約定,如過所有人都批準的話,規(guī)則是可以改變的。4公正階段:主持公正、公平?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展階段論：1前習俗水平:服從與處罰的道德定向階段；相對功利的道德定向階段。2習俗水平：好孩子的道德定向階段；維護權(quán)威或秩序的道德定向階段。3后習俗水平:社會契約的道德定向階段;普遍原則的道德定向階段。埃里克森的人格發(fā)展階段論:基本的信任感對基本的不信任感;自主敢對羞恥感與懷疑;積極感對內(nèi)疚感；勤奮敢對自卑感;自我同一性對角色混亂；密切感對孤獨感;繁殖敢對停滯感；自我整合對絕望感學(xué)生不良行為的矯正策略：1改善人際關(guān)系,消除疑懼心理和對立情緒。２保護自尊心,培養(yǎng)集體榮譽感。3講究談話藝術(shù)，提高道德認知。4鍛煉與誘因作斗爭的意志力。５注重個別差異，運用教育機智。營造積極的課堂氣氛的方法：1建立和諧的課堂人際關(guān)系2靈活運用各種教學(xué)方法3采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式４給予學(xué)生以合理的盼望。心理健康的標準:1自我意識對的2人際關(guān)系協(xié)調(diào)3性別角色分化4社會適應(yīng)良好5情緒積極穩(wěn)定6人格結(jié)構(gòu)完整。心理學(xué)心理學(xué):研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律的科學(xué)。馮特是“心理學(xué)之父”非(無)條件反射：機體在種系發(fā)展過程中形成而遺傳下來的反射。（嬰兒吮吸)條件反射:機體后天學(xué)習建立起來的反射。第一信號系統(tǒng):用品體事物作為條件刺激而建立的條件反射（望梅止渴)（巴甫洛夫）第二信號系統(tǒng)：用語詞作為條件刺激而建立的條件反射。（談虎色變）注意：心理活動對一定對象的指向和集中。(特性：指向性和集中性)注意的功能:選擇的功能,跟蹤和保持的功能，調(diào)節(jié)和控制的功能。無意注意：不隨意注意,是一種沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。故意注意：隨意注意，有預(yù)定目的、必要時還需要一定意志努力的注意。故意后注意：（隨意后注意、繼故意注意）有預(yù)定目的、但不需要意志努力的注意。注意的廣度:在單位時間內(nèi)所注意到的對象的數(shù)量。注意的穩(wěn)定性:把注意集中保持在某一對象（事物或操作活動)上時間的長短。注意的分派：同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同對象和活動上。注意的轉(zhuǎn)移:根據(jù)新的任務(wù)，積極地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。(注意分散是受刺激干擾使注意離開需要注意的對象）無意注旨在教學(xué)中的應(yīng)用：1.教學(xué)內(nèi)容力求新奇豐富２．教學(xué)方法力求多樣、富于變化3．善于組織學(xué)生注意，妥善解決偶發(fā)事件４.安排好教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心故意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：1.幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習目的2．對學(xué)生學(xué)習的規(guī)定要嚴格而適當３.創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考4.組織學(xué)生實際操作5.運用間接愛好感覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物某一個別屬性的反映。絕對感受性:人對最小的客觀刺激量的感覺能力。(剛剛能感覺到的最小刺激量叫絕對感覺閾限）差別感受性:對兩個刺激量的強度差別的感覺能力。（剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量叫做差別感覺閾限）感覺適應(yīng)：在刺激物連續(xù)作用下引起感受性的變化。感覺對比:同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。知覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的綜合的反映。（感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映;知覺是對客觀事物不同屬性、不同部分及其互相關(guān)系的綜合的、整體的反映)社會知覺:個體在生活實踐過程中,對別人、對群體以及對自己的知覺。涉及對別人的知覺、自我知覺、人際知覺。社會知覺四種重要偏差:第一印象與陌生人初次相見，陌生人給自己留下的印象。暈輪效應(yīng):光環(huán)效應(yīng)，對人的某些品質(zhì)、特性形成的清楚鮮明的印象掩蓋了其余品質(zhì)、特性的知覺（成績好什么都好）?？贪逵∠?，對社會上各類人群所持有額固定的見解，或是對人概括、泛化的見解。近因效應(yīng),在時間上最近獲得的有關(guān)熟人的信息給人留下的深刻印象和強烈影響。知覺的基本特性知覺的選擇性（從復(fù)雜刺激環(huán)境中將有關(guān)刺激選擇為知覺對象加以清楚感知，而將其他刺激作為背景變得模糊起來的現(xiàn)象）；知覺的整體性；知覺的理解性(知覺當前的事物,需要過去的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ))；知覺的恒常性。觀測:是有目的、有計劃、有思維參與的比較持久的知覺。學(xué)生觀測力的培養(yǎng):１.了解觀測的重要意義,調(diào)動學(xué)生觀測的積極性和積極性2.了解觀測能力高低的幾條標準（客觀性、全面性、準確性、靈敏性、發(fā)明性）3.每次觀測都要有明確的目的和計劃4.觀測之前要學(xué)習有關(guān)觀測對象的理論知識5.學(xué)生要學(xué)會觀測的方法6.對觀測活動全程進行自我監(jiān)控錯覺：在特定條件下對客觀事物必然產(chǎn)生的失真的歪曲的知覺。感知、觀測規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用:1.運用直觀教學(xué)形式(實物直觀、模像直觀、語言直觀、現(xiàn)代化教學(xué)手段)2.運用知覺選擇性的規(guī)律提高知覺效率(差異律、活動律、組合律）3.提高社會知覺能力,完畢教書育人的任務(wù)。記憶：是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。（涉及識記、保持、再認或重現(xiàn)三個環(huán)節(jié))記憶的分類:按內(nèi)容，形象記憶、動作記憶、情緒記憶、邏輯記憶按提取記憶時有無意識，內(nèi)隱記憶（不需意識或故意回憶)、外顯記憶(故意識或積極收集某些經(jīng)驗來完畢當前任務(wù))按是否有情境性及自我體驗的參與限度,情節(jié)記憶、語義記憶按信息加工與保持時間長短,感覺記憶、短時記憶、長時記憶感覺記憶：亦瞬時記憶或感覺登記，客觀刺激物停止作用后，它的映像在頭腦中只保存一瞬間,并且其信息尚未被主題注意的記憶。感覺記憶的特點:保持時間短，不超過１秒；具有鮮明的形象性；容量很大；是未被注意、未經(jīng)心理加工的原始信息。短時記憶:信息在頭腦中保持在１分鐘之內(nèi)的記憶。（用過就忘）(電話號碼式記憶、操作記憶、工作記憶)短時記憶的特點:時間短，不超過1分鐘;容量有限,一般7+-2組塊；意識清楚，是服從當前任務(wù)需要，主體正在操作、使用的記憶;操作性強。長時記憶：在記憶中儲存超過1分鐘以上直至很數(shù)年，乃至終身的記憶,又稱永久性記憶。長時記憶的特點：保持時間長;容量無限；信息以意義編碼為主。（長時記憶涉及:陳述性（事實）記