淺談解決問題策略教學(xué)心得體會（3篇）

淺談解決問題策略教學(xué)心得體會?各位老師，?今天我執(zhí)教?的是五年級?《解決問題?的策略》，?這一內(nèi)容是?在學(xué)生已經(jīng)?學(xué)習(xí)了用畫?圖和列表的?策略解決問?題的基礎(chǔ)上?，教學(xué)用“?倒過來推想?”的策略解?決實際問題?。反思這?節(jié)課的備課?過程，是自?己一個對教?材編排意圖?不斷提出質(zhì)?疑，不斷理?解深化的過?程。下面?就談?wù)勥@節(jié)?課備課的體?會：(1?)明確教材?意圖，是上?好課的前提?。在理解?教材意圖中?，我備課時?經(jīng)歷了一番?曲折。最?先，拿到書?后，給我的?第一感覺就?是如果我是?學(xué)生，教師?給我出了這?兩道題目，?我怎么也不?會想到教材?中預(yù)設(shè)的思?考方式。?如例1的兩?杯果汁，教?材出示了在?倒過來推想?的策略基礎(chǔ)?上，用畫圖?和列表幫助?理解的思考?流程。如果?讓學(xué)生自由?選擇方法的?話，我想學(xué)?生不會選擇?用這種方式?，可為什么?教材會這樣?呈現(xiàn)?如?例2的小明?集郵。教材?出示了“根?據(jù)題意摘錄?條件進行整?理，再倒過?來推想”的?策略，特別?是根據(jù)題意?摘錄條件進?行整理這一?設(shè)計，備課?的時候，我?曾問過學(xué)生?，如果讓你?自己做例2?，你會想到?摘錄條件嗎??沒有一個?學(xué)生表示會?這么做。?問題出來了?，為什么教?材所設(shè)想的?解決問題的?步驟與方法?，我和我的?學(xué)生都不認?同呢?是教?材的編者錯?了嗎?還是?我理解教材?上出現(xiàn)了誤?差。我們?一定都記得?這句話：“?用教材來教?，而不是教?教材?！痹?設(shè)計教學(xué)的?時候，我甚?至有種沖動?，不是說用?教材教嗎??既然學(xué)生都?不認可教材?的預(yù)設(shè)思路?，為什么不?另起爐灶，?重新設(shè)計呢??在經(jīng)歷?了長時間的?痛苦思索后?，我終于領(lǐng)?悟的教材的?意圖。我?用一句話來?概括自己的?認識，“如?果我的教學(xué)?目的只是教?會學(xué)生會解?答例1和例?2的話，那?我就只能是?教教材。而?真正的用教?材來教，應(yīng)?該是通過對?例1和例2?的解答，讓?學(xué)生經(jīng)歷倒?過來推想的?思維過程，?認識倒過來?推想策略的?特點，并在?以后的學(xué)習(xí)?中會用這個?策略解決問?題。認識?到這一點，?我對教材的?理解上升到?了另一個境?界。例1?與例___?只是本課教?學(xué)目標(biāo)的載?體。解決問?題的策略是?多樣的，所?以，例1與?例2如果我?不學(xué)倒過來?推想的策略?讓學(xué)生做，?學(xué)生會不會?做?結(jié)果應(yīng)?該是肯定的?。比如例2?，學(xué)生非常?熟練地就能?用求未知數(shù)?的知識解答?。我的學(xué)?生之所以想?不到例1和?例___所?呈現(xiàn)的思維?方法，那是?因為這些方?法正是本節(jié)?課所要探討?的“倒過來?推想”的策?略。(2?)選擇教學(xué)?方法，應(yīng)從?教學(xué)目標(biāo)入?手，不可盲?目求新求異?。備課時?，我對教學(xué)?方法的選擇?也經(jīng)歷了一?個曲折的探?索過程。?新課程改革?給數(shù)學(xué)課堂?帶來了生機?活力，我們?的孩子有了?更多的機會?去自主探索?，我們的教?師有了更多?的自覺讓學(xué)?生在自主、?合作、探究?的課堂中，?去學(xué)生數(shù)學(xué)?知識。學(xué)生?能在這樣的?課堂中學(xué)習(xí)?無疑是幸福?的。所以?，擁有這樣?觀點的我也?必然要在這?節(jié)課里，想?給學(xué)生更多?的自主空間?。所以，?第一次備課?，我給了學(xué)?生很大的自?學(xué)空間。比?如：例1的?教學(xué)中，我?在提示題目?之后，便引?導(dǎo)學(xué)生自主?選擇策略去?解答。在例?2的教學(xué)中?，我嘗試讓?學(xué)生自己試?著去根據(jù)題?意整理條件?。結(jié)果讓我?大失所望。?孩子們雖然?畫出了圖，?可是這個圖?不是根據(jù)倒?過來推想策?略畫出來的?，這還有什?么意義。在?例2的教學(xué)?中，學(xué)生甚?至跟我反應(yīng)?：如果讓他?們自己解答?例2還能懂?，可是如果?讓他們整理?條件，反到?被繞糊涂了?。這一切?是為什么??難道，自主?探索在這里?行不通。?反思這節(jié)課?的教學(xué)目標(biāo)?，這是一節(jié)?教會學(xué)生用?不同的方法?去解決問題?的課，而要?教學(xué)生的策?略正是孩子?們生活經(jīng)驗?中所缺乏的?。學(xué)生在長?期的學(xué)習(xí)中?形成了由前?往后思考的?習(xí)慣，必將?影響到本節(jié)?課里___?道例題的解?答。想到?這里，我懂?得了教師教?學(xué)用書上教?案編寫者的?意圖。在我?第一次看到?教學(xué)用書上?的教案時，?我是不以為?然的。我認?為：教學(xué)用?書上的教學(xué)?過程太過精?細，沒有給?學(xué)生太多的?空間與探索??，F(xiàn)在，我?明白了：有?的知識是離?不開教師的?精心引導(dǎo)，?特別是像倒?過來推想這?種策略，是?不太適宜自?主探索的。?在也是這?節(jié)課為什么?沒有采用學(xué)?生自主學(xué)習(xí)?這一非常流?行的方法的?原因所在。?想起了曾?經(jīng)聽過一位?教師執(zhí)教的?，也是這一?節(jié)課，例2?的教學(xué)是學(xué)?生自學(xué)的，?學(xué)生非常順?暢地將教材?例2預(yù)設(shè)的?思維過程演?譯了一次，?學(xué)生的表現(xiàn)?讓我驚訝不?已。各位?老師，以上?的一些純粹?是我個人在?上完這節(jié)課?后的一點思?考，都是自?己的真實想?法。本來是?不敢講的，?因為怕講錯?了。不過一?想，繼續(xù)是?交流嘛!應(yīng)?該說一些真?實的想法，?希望得到各?位老師的虛?心指導(dǎo)。淺談解決問題策略教學(xué)心得體會（二）?“形成解決?問題的一些?基本策略，?體驗解決問?題的多樣性?、發(fā)展實踐?能力和創(chuàng)新?精神”是《?數(shù)學(xué)課程標(biāo)?準(實驗稿?)》確定的?目標(biāo)之一。?蘇教版課程?標(biāo)準數(shù)學(xué)實?驗教材從四?年級(上)?起，每冊都?編排一個“?解決問題的?策略”單元?。為了更好?的把握新課?程的意圖，?更好的落實?這一課程目?標(biāo)，學(xué)校數(shù)?學(xué)組對教材?中的“解決?問題的策略?”進行了系?列性的磨課?活動。一輪?探討活動下?來，大家感?觸頗多。?一、關(guān)注教?材，由薄讀?厚，把握教?材編寫的意?圖。教材?是學(xué)生獲取?知識、進行?學(xué)習(xí)的主要?材料，也是?教師開展教?學(xué)活動的主?要依據(jù)?，F(xiàn)?行的教材是?依據(jù)新課程?標(biāo)準的要求?和精神，貫?徹新課程理?念而編寫的?。教學(xué)時應(yīng)?該充分尊重?教材、理解?教材和吃透?教材。前?后聯(lián)系讀厚?教材：讀懂?教材要求教?師能系統(tǒng)的?分析教材內(nèi)?容，把握教?材之間的縱?橫聯(lián)系。也?就是說，教?師不能孤立?地理解教材?內(nèi)容，而要?把教學(xué)內(nèi)容?放到知識結(jié)?構(gòu)中去，在?知識板塊中?理解教材所?處的地位，?從而正確定?位。縱觀解?決問題的策?略，教材的?編排如下表?：冊數(shù)?教學(xué)內(nèi)容?四(上)?用列表的策?略解決實際?問題。四?(下)用?畫圖的策略?整理和表達?信息，尋找?解決問題的?方法。五?(上)用?枚舉的策略?解決實際問?題。五(?下)用“?倒過來想”?的策略解決?實際問題。?六(上)?用“替換?和假設(shè)”的?策略解決實?際問題。?六(下)?用“轉(zhuǎn)化”?的策略解決?實際問題。?字斟句酌?讀透教材：?讀透教材就?是要研讀教?材的一詞一?句、一圖一?畫以及例題?的前后順序?，練習(xí)的要?求等等。例?如，六年級?上冊“解決?問題”安排?的是用“替?換和假設(shè)”?的策略。本?單元的教學(xué)?可以分成兩?步：例1教?學(xué)替換的方?法和初步的?假設(shè)思想，?例2應(yīng)用替?換和假設(shè)的?策略解決稍?復(fù)雜的問題?。例1的問?題情境比較?容易引發(fā)替?換的需要，?并借助直觀?形象的替換?過程與方法?，使學(xué)生理?解替換是解?決問題的一?種策略。第?90頁的“?練一練”起?承前啟后的?作用，問題?解決應(yīng)用了?例1的替換?思想，但無?論是把大盒?換成小盒，?還是把小盒?換成大盒，?替換后所有?盒子里可以?裝球的總數(shù)?都會比原來?減少或增加?，在這一點?，它又為例?2的教學(xué)作?了鋪墊。例?2有可能經(jīng)?過兩次甚至?多次的連續(xù)?替換思路的?穩(wěn)定、有序?展開，需要?依靠畫圖、?列表、枚舉?等其他策略?的支持。相?應(yīng)的“練一?練”讓學(xué)生?進一步體會?例2那樣的?替換活動，?為獨立解決?練習(xí)十七的?有關(guān)問題打?下基礎(chǔ)。這?樣字斟句酌?，深刻領(lǐng)悟?后，設(shè)計例?1的教學(xué)時?，一般就可?以分成四步?：一：圖文?結(jié)合，發(fā)現(xiàn)?策略。二：?引導(dǎo)替換，?運用策略。?三：交流?策略，感悟?方法。四：?回顧策略，?體驗再認。?二、關(guān)注?學(xué)生，由表?及里，彰顯?教學(xué)設(shè)計心?理起點。?學(xué)生在學(xué)習(xí)?新知識前，?不是一張“?白紙”，他?們或多或少?地積累了一?定的知識、?經(jīng)驗。因此?，在教學(xué)前?教師要經(jīng)常?思考：學(xué)生?在學(xué)習(xí)這部?分內(nèi)容之前?，已經(jīng)具有?哪些知識和?經(jīng)驗，可能?還存在什么?問題?把握?學(xué)生的學(xué)習(xí)?起點資源，?是數(shù)學(xué)課堂?動態(tài)生成的?基礎(chǔ)，也是?彰顯教學(xué)設(shè)?計心理起點?、有效提高?課堂教學(xué)質(zhì)?量的前提。?因此，在這?一教學(xué)活動?中，我們不?僅要關(guān)注“?關(guān)于解決問?題的策略，?學(xué)生已經(jīng)觸?及了哪些??”這一知識?經(jīng)驗準備狀?態(tài)，更應(yīng)關(guān)?注“為什么?要學(xué)習(xí)解決?問題的這個?策略”的心?理原點問題?。四年級?(下冊)“?解決問題的?策略”，教?材的例題是?典型的相遇?問題。主要?編寫意圖是?啟發(fā)學(xué)生通?過畫圖或列?表的策略來?整理題中的?條件和問題?。學(xué)生在四?年級上學(xué)期?已經(jīng)學(xué)會用?列表整理信?息的方法，?因此，在出?示例題后“?你能用自己?喜歡的方法?整理信息嗎??”學(xué)生自?然會聯(lián)想到?剛學(xué)過的列?表整理的方?法。因此教?學(xué)的側(cè)重點?便落在研究?如何畫線段?圖來整理信?息。教學(xué)中?教師分以下?幾個層次展?示：1、?展示學(xué)生嘗?試的原始線?段圖，從例?題的文字敘?述到示意圖?，為了讓學(xué)?生充分領(lǐng)略?線段圖的含?義，教師帶?領(lǐng)學(xué)生做全?、做細了線?段圖。2?、接著電腦?演示完整的?畫圖過程，?讓學(xué)生在規(guī)?范的引領(lǐng)下?再次感受線?段圖。3?、最后，讓?學(xué)生進行完?整的操作。?那為什么列?表與畫線段?圖都是解決?問題的策略?，而要把濃?重的筆墨傾?注于后者??教師在解題?說理的過程?中有意讓學(xué)?生比較，從?而明白線段?圖在行程問?題中更加形?象與合適。?有詳有略，?有主有次，?使課堂教學(xué)?呈現(xiàn)出立體?感。三、?關(guān)注教師，?由虛到實，?凸顯課堂教?學(xué)設(shè)計亮點?。教師要?研究教材的?邏輯體系和?結(jié)構(gòu)、明確?教學(xué)重點和?難點，還要?領(lǐng)會教材預(yù)?設(shè)的知識發(fā)?生、發(fā)展的?過程，充分?考慮學(xué)生在?學(xué)習(xí)過程中?遇到的困難?、產(chǎn)生的疑?問，更應(yīng)結(jié)?合自身的特?點，讓課堂?成為展示自?己風(fēng)采的場?所。六年?級(上)導(dǎo)?入新課時，?擅長講故事?的女教師是?這樣開始的?：同學(xué)們，?喜歡聽故事?嗎?下面我?給大家講個?曹沖稱象的?故事：曹操?是三國時代?的一位君王?，有一次有?人送來一頭?大象，曹操?想知道大象?的體重。大?臣們都想不?出好辦法來?替大象稱體?重。這時曹?操___歲?的小兒子曹?沖從人堆里?走出來，告?訴大家想到?的辦法。先?把大象牽到?船上，在船?幫齊水處作?個記號，再?將大象牽走?，把石頭運?到船上去，?一直到先前?作的記號為?止，這時石?頭的重量就?和大象的重?量相等了。?稱出石塊的?重量就知道?了大象的重?量。(播放?課件《曹沖?稱象》三幅?圖片)。?師：聽了故?事后，你覺?得曹沖是個?怎樣的孩子??生：曹?沖真是一個?聰明的孩子?!師：對?啊!曹沖很?好地運用了?轉(zhuǎn)化的策略?，稱出了大?象的體重，?你們也會運?用這種方法?去解決數(shù)學(xué)?中的問題嗎??“曹沖?稱象的故事?”，讓學(xué)生?在優(yōu)美的音?樂聲中初步?感受解決問?題的策略，?渲染了氣氛?，導(dǎo)入了新?課;而另一?位男教師則?覺得不太適?合自己，尤?其是對于六?年級的學(xué)生?來說，在這?方面已經(jīng)有?了自己的經(jīng)?驗。于是他?就“開門見?山”，談話?導(dǎo)入：“同?學(xué)們，今天?我們一起來?學(xué)習(xí)解決問?題的策略。?你認為什么?叫策略?”?學(xué)生們憑著?已有經(jīng)驗，?認為策略就?是一種方法?，一種計策?、一種謀略?。雖少了幾?分熱鬧，但?多了幾許思?考。四、?關(guān)注過程，?由淺入深，?呈現(xiàn)教學(xué)流?程反思視點?。數(shù)學(xué)是?思維的體操?，教師在組?織學(xué)生進行?探究活動時?，更要重視?學(xué)生探究的?過程，以及?探究的深入?與細致。?五年級(上?)教學(xué)的“?解決問題的?策略”以圖?文結(jié)合的形?式出示例題?：王大叔用?18根__?_米長的柵?欄圍成一個?長方形羊圈?，有多少種?不同的圍法??教研組在?第一次設(shè)計?教學(xué)流程時?是這樣安排?的：(1?)先讓學(xué)生?說說從題中?獲取的數(shù)學(xué)?信息;(2?)然后用小?棒實際擺一?擺，觀察所?擺的長和寬?分別是多少??(3)操?作后讓學(xué)生?說說長和寬?的米數(shù)，引?導(dǎo)學(xué)生有序?填寫下表：?長方形的?長/米長?方形的寬/?米這一教?學(xué)流程的實?施非常順暢?。教學(xué)時安?排學(xué)生用小?棒擺一擺，?其所表達的?信息是在教?學(xué)時借助學(xué)?具進行直觀?操作，自然?展開列舉活?動。只是對?于一部分學(xué)?生來說，已?能不借助操?作，直接進?行列舉。統(tǒng)?一安排這一?操作活動，?使這些孩子?興味索然。?據(jù)此考慮與?發(fā)現(xiàn)，在第?二次的教學(xué)?活動中，進?行適當(dāng)調(diào)整?，讓學(xué)生獲?取數(shù)學(xué)信息?后簡單分析?：(1)?“不同圍法?是什么意思??同學(xué)們能?找出一共有?多少種不同?的圍法?試?試看?”(?2)學(xué)生進?行探究、思?考。(3?)交流反饋?：生1：我?是用小棒擺?的，寬擺_?__米，長?就是___?米;寬是_?__米，長?就是___?米，寬擺_?__米，長?就是___?米;寬是_?__米，長?就是___?米，再擺下?去就和前面?一樣了，所?以有四種。?生2：我沒?有用小棒擺?，因為長方?形的周長是?___米，?一條長和一?條寬的和就?是___米?，8+1=?9;7+2?=9;6+?3=9;5?+4=9，?這樣也找到?了四組。師?：“比較用?小棒擺和直?接列出的圍?法一樣嗎??”生：“一?樣?！?-?----第?二次的教學(xué)?中教師放手?讓學(xué)生根據(jù)?自己的知識?經(jīng)驗，自由?地選擇解題?策略，給每?一個孩子提?供了獨立思?考的空間，?充分激活了?學(xué)生的思維?潛能：一部?分學(xué)生可以?通過學(xué)具操?作尋求答案?;一部分學(xué)?生可以直接?根據(jù)長和寬?的和，直接?列舉，甚至?達到了有序?列舉。教學(xué)?雖然看似無?序，卻生動?活潑，富有?活力。淺談解決問題策略教學(xué)心得體會（三）今?天我教學(xué)的?是蘇教版第?十一冊第七?單元《解決?問題的策略?》第二課時?的內(nèi)容。本?單元選擇學(xué)?生能夠接受?的素材創(chuàng)設(shè)?問題情境，?通過讓學(xué)生?主動經(jīng)歷探?索過程，幫?助學(xué)生積累?思想方法，?發(fā)展解題策?略。本課時?選取的素材?是類似與我?國古代的傳?統(tǒng)數(shù)學(xué)名題?“雞兔同籠?”問題，教?學(xué)的目的是?讓學(xué)生繼續(xù)?感受替換的?數(shù)學(xué)思想方?法、積累解?決問題的策?略。在教學(xué)?中，我始終?都是著眼于?幫助學(xué)生體?會數(shù)學(xué)思想?，積累數(shù)學(xué)?方法，感受?解題策略。?下面是我?對本節(jié)課教?學(xué)的幾點反?思。1、?感受數(shù)學(xué)文?化，激發(fā)學(xué)?習(xí)興趣。?師：實際上?，今天我們?接觸的問題?是我國古代?的數(shù)學(xué)名題?之一，古人?我們稱之為?“雞兔同籠?”問題。它?出自與我國?古代的一部?算書《孫子?算經(jīng)》。書?中的題目是?這樣的：“?今有雞兔同?籠，上有三?十五頭，下?有九十四足?，問雞兔各?幾何?”大?家看，我們?剛才解決的?問題和這個?雞兔同籠問?題是不是有?共同的特點?呢?我過古?人早在幾千?年前就已經(jīng)?會使用替換?的策略來解?決問題，多?么了不起啊?!2，要?讓學(xué)生經(jīng)歷?解決問題的?完整過程，?在過程中尋?找有效的、?合適的解決?問題的策略?。解決問?題策略的獲?得過程實際?上是學(xué)生在?經(jīng)歷一個解?題過程中的?感悟過程，?教學(xué)時，在?學(xué)生在明確?要解決的問?題后，我讓?學(xué)生先自己?想一想并試?一試準備怎?樣來解決這?個問題，促?使學(xué)生盡可?能地調(diào)動已?有的經(jīng)驗，?運用已有的?解題策略去?嘗試解決問?題，使學(xué)生?對自己的策?略是否可行?有一個初步?的估計和體?驗。而后，?老師組織學(xué)?生展開交流?，在交流與?碰撞中逐步?深入的體會?假設(shè)、替換?策略的運用?過程極其價?值。3，?數(shù)學(xué)問題的?研究方式要?順應(yīng)學(xué)生的?思維特點，?激發(fā)起學(xué)生?主動探索的?欲望，給學(xué)?生以自由思?考、自由表?達的空間，?這樣學(xué)生的?興趣才會濃?起來，思維?才能活起來??！半u兔?同籠”問題?相對是比較?抽象的，教?材選取了貼?近學(xué)生生活?的劃船問題?，本身容易?激發(fā)起學(xué)生?研究的興趣?。再加上畫?圖、列表與?假設(shè)、替換?策略的整合?運用，使學(xué)?生直觀地把?握了替換過?程中的道理?，感受到替?換策略的在?解決問題中?的價值，從?而能自覺地?接受這種數(shù)?學(xué)思想方法?。在展開研?究的過程中?，我引導(dǎo)學(xué)?生其展示思?維過程，組?織全班同學(xué)?參與到和他?的討論之中?，并且尊重?該學(xué)生的選?擇，并沒有?硬牽著學(xué)生?去關(guān)注與_?__人相差?的人數(shù)與每?只大小船能?坐的人數(shù)差?之間的關(guān)系?，而是順應(yīng)?于學(xué)生的思?維，學(xué)生想?把大船調(diào)整?成幾只就把?大船調(diào)整成?幾只，按照?他們的想法?組織討論，?使學(xué)生感受?到自己探索?的價值，獲?得成功體驗?。因此，課?堂中才會有?學(xué)生產(chǎn)生了?更多不同的?假設(shè)方法，?有假設(shè)大船?___只小?船___只?的，甚至有?開玩笑說假?設(shè)大船__?_只小船_?__只的，?最終使學(xué)生?認識到只要?不違背大船?、小船共_?__只的條?件，假設(shè)的?方法是很多?的。4，?解決問題的?策略學(xué)習(xí)，?最終要指向?問題的解決?。有的人?認為，教學(xué)?解決問題的?策略，重點?是感受策略?，而忽視了?學(xué)生是否真?正能解決問?題。我認為?不其然，如?果學(xué)生不能?很好地解決?問題，又何?談對策略的?感受和領(lǐng)悟?呢。因此在?解決問題的?過程中，不?僅僅是要使?學(xué)生認識替?換策略的存?在，也要讓?學(xué)生充分經(jīng)?歷替換的過?程，能在解?決具體問題?中有效合理?地運用替換?方法解決問?題。如何?進行替換是?本節(jié)課的重?點和難點，?教學(xué)中，我?順應(yīng)學(xué)生思?維，最初是?根據(jù)___?只大船__?_只小船能?坐的人數(shù)比?___人少?了___人?，使學(xué)生直?覺的認識到?大船太少，?要增加大船?，減少小船?;而后，經(jīng)?歷這樣幾次?調(diào)整后，學(xué)?生開始關(guān)注?到少了的人?