職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)參觀心得體會(huì)篇一（三）

職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)參觀心得體會(huì)篇一（三）?在杜郎口中?學(xué)參觀學(xué)習(xí)?期間，我盡?量走遍該學(xué)?校所有場(chǎng)所?，從多個(gè)角?度去觀察去?了解，現(xiàn)將?所見(jiàn)所聞，?結(jié)合自己的?分析匯報(bào)如?下。一、?課堂教學(xué)?課改的成功?是杜郎口中?學(xué)最大的亮?點(diǎn)，真正實(shí)?現(xiàn)了學(xué)生在?學(xué)習(xí)過(guò)程中?的主體地位?，變教學(xué)過(guò)?程為學(xué)生的?探索活動(dòng)和?展示過(guò)程。?從教室布局?看，把縱橫?并列的課桌?以小組為單?位分幾個(gè)區(qū)?域相對(duì)合攏?，去掉了講?臺(tái)，三面墻?壁鑲嵌著黑?板，這樣學(xué)?生分小組合?作，老師走?在學(xué)生中間?，學(xué)生有了?充足、方便?的活動(dòng)空間?。根據(jù)介紹?，課堂教學(xué)?主要有預(yù)習(xí)?課、展示課?、反饋課三?個(gè)模式。預(yù)?習(xí)課由老師?提供預(yù)習(xí)提?綱，學(xué)生分?小組合作完?成；展示課?主要是各組?學(xué)生把預(yù)習(xí)?的成果展示?出來(lái)，交流?、共享、提?升；反饋課?是對(duì)存在的?共性和個(gè)性?的問(wèn)題再次?討論解決。?一般是先預(yù)?習(xí)課，然后?展示課，再?反饋課，如?果預(yù)習(xí)課完?成了目標(biāo)，?就不再進(jìn)行?展示課、反?饋課，也可?以一節(jié)課內(nèi)?完成預(yù)習(xí)、?展示、反饋?。該校把預(yù)?習(xí)單獨(dú)安排?為一節(jié)課，?可見(jiàn)預(yù)習(xí)部?分是杜郎口?課改的關(guān)鍵?。去之前交?流時(shí)，就分?析過(guò)課堂變?成學(xué)生展示?的場(chǎng)所，預(yù)?習(xí)很必要，?是保證。沒(méi)?有觀摩到完?整的預(yù)習(xí)課?和反饋課，?據(jù)觀察和分?析，預(yù)習(xí)課?老師提供的?預(yù)習(xí)提綱可?能是概括了?全課知識(shí)和?訓(xùn)練的系統(tǒng)?的框架結(jié)構(gòu)?，還會(huì)提供?一些相關(guān)資?料，學(xué)生分?小組合作進(jìn)?行，每組承?擔(dān)其中的一?部分任務(wù)，?在此基礎(chǔ)上?藝術(shù)加工，?以在展示課?上表演。?我聽(tīng)的一節(jié)?公開(kāi)課是語(yǔ)?文展示課，?課堂過(guò)程是?這樣的：預(yù)?習(xí)交流—各?組內(nèi)交流預(yù)?習(xí)成果；明?確目標(biāo)—老?師明確指出?本節(jié)任務(wù)；?分組合作—?小組交流，?確定要展示?的內(nèi)容和方?式；展示提?升—學(xué)生把?預(yù)習(xí)的成果?以多樣的形?式表演，期?間有老師點(diǎn)?評(píng)、學(xué)生互?評(píng)，達(dá)到共?享交流提升?的效果；穿?插交流—學(xué)?生間跨組交?流，對(duì)學(xué)困?生的幫扶；?達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)—?學(xué)生對(duì)本課?的概括總結(jié)?，有名學(xué)生?用“打油詩(shī)?”來(lái)概括。?還串教室觀?看了初三幾?個(gè)班的復(fù)習(xí)?展示課。過(guò)?程大致是：?老師指出復(fù)?習(xí)的內(nèi)容，?學(xué)生預(yù)習(xí)（?范本），同?時(shí)每組出一?名學(xué)生把老?師給的紙條?上的內(nèi)容抄?寫(xiě)到自己組?的黑板上，?然后各組學(xué)?生到自己的?黑板前討論?交流，最后?，各組逐次?展示講解，?老師適當(dāng)點(diǎn)?評(píng)。幾點(diǎn)?認(rèn)識(shí)：1?、這樣的課?堂模式少了?規(guī)規(guī)矩矩坐?姿等硬性統(tǒng)?一的要求，?給了學(xué)生適?當(dāng)自由的活?動(dòng)空間，符?合學(xué)生好動(dòng)?、喜歡參與?的年齡特點(diǎn)?，學(xué)生可以?按照自己喜?歡的方式去?學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)?興趣和學(xué)習(xí)?的主動(dòng)性被?有效地調(diào)動(dòng)?起來(lái)，課堂?氛圍、學(xué)習(xí)?效果、知識(shí)?的鞏固程度?都比較好。?2、把全?班學(xué)生分成?幾個(gè)小組，?在學(xué)習(xí)中每?個(gè)小組作為?一個(gè)考核單?位，為了小?組的得分，?組內(nèi)成員分?工合作，互?相幫助，優(yōu)?生幫扶學(xué)困?生，使每名?學(xué)生都參與?，每個(gè)人都?有了展示的?機(jī)會(huì)，學(xué)生?整體得到提?高。3、?學(xué)生學(xué)到的?不只是本課?的知識(shí)，各?方面的能力?都得到提高?，對(duì)知識(shí)的?探究能力、?語(yǔ)言表達(dá)能?力、粉筆書(shū)?寫(xiě)能力、合?作精神、用?來(lái)展示的藝?術(shù)（如快板?、三句半、?故事表演等?）。4、?老師在課前?要準(zhǔn)備大量?資料，做精?心的策劃，?課堂上交給?學(xué)生去表演?，老師置身?學(xué)生中間，?給予適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)?，要敏銳發(fā)?現(xiàn)問(wèn)題，_?__協(xié)調(diào)課?堂。學(xué)生是?要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)?和鍛煉逐漸?適應(yīng)的。?5、教改的?成功經(jīng)歷一?段時(shí)間的摸?索，先形式?后內(nèi)容，對(duì)?課堂做了一?些硬性的規(guī)?定，比如三?不準(zhǔn)（不站?講臺(tái)、不抄?黑板、純知?識(shí)性的不講?）、0+_?__分鐘等?。觀察了?展示的優(yōu)秀?教案，對(duì)其?中一篇層次?清楚的教案?仔細(xì)看了一?遍，該教案?分三維的教?學(xué)目標(biāo)和教?學(xué)過(guò)程兩部?分，教學(xué)過(guò)?程又分預(yù)習(xí)?交流、明確?目標(biāo)、分組?合作、展示?提升、穿插?鞏固、達(dá)標(biāo)?測(cè)評(píng)六部分?，展示提升?是篇幅最長(zhǎng)?的部分，其?它部分比較?簡(jiǎn)單，有的?一句話帶過(guò)?。教學(xué)過(guò)程?被豎線分隔?成兩部分，?多的那面是?教學(xué)過(guò)程及?知識(shí)內(nèi)容，?包括注明的?關(guān)口設(shè)計(jì)和?預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題?，少的一面?是對(duì)相應(yīng)階?段學(xué)生活動(dòng)?的說(shuō)明。有?的教案還有?附頁(yè)，是補(bǔ)?充的內(nèi)容等?。個(gè)人認(rèn)為?，該教案簡(jiǎn)?明實(shí)用，對(duì)?課堂內(nèi)容和?活動(dòng)過(guò)程策?劃細(xì)致，對(duì)?課堂的指導(dǎo)?作用大，預(yù)?見(jiàn)性問(wèn)題體?現(xiàn)了對(duì)學(xué)生?分析的側(cè)重?，附頁(yè)充實(shí)?了課堂知識(shí)?容量。聽(tīng)介?紹是在__?_備課基礎(chǔ)?上個(gè)人加工?。從觀察看?，沒(méi)有備課?本，教案用?一張八開(kāi)紙?，更象是一?份講義。從?電腦調(diào)出的?一份原始教?案上沒(méi)有做?細(xì)致分解看?，估計(jì)他們?是從網(wǎng)絡(luò)或?光盤(pán)找的教?案，再進(jìn)行?加工的。?二、學(xué)校文?化進(jìn)校門(mén)?可以看到幾?塊顯眼的展?板，展示了?學(xué)校辦學(xué)理?念、教育思?想、教學(xué)特?點(diǎn)等，院內(nèi)?各處有提示?牌，櫥窗內(nèi)?是按科目分?類的手抄報(bào)?。樓道文化?牌有教師的?語(yǔ)錄和部分?學(xué)生語(yǔ)錄、?學(xué)生作品等?。教室內(nèi)墻?壁上有光榮?榜、學(xué)習(xí)園?地、班旗、?個(gè)性班名、?各任課教師?的寄語(yǔ)、學(xué)?生口號(hào)等。?但杜郎口中?學(xué)的文化不?是看這些形?式，其文化?核心滲透在?學(xué)校管理、?教學(xué)活動(dòng)中?。杜郎口?中學(xué)推行無(wú)?制度化管理?，辦公室和?教室都看不?到管理制度?，沒(méi)有制度?并不是說(shuō)不?管理，學(xué)校?實(shí)行細(xì)致化?分工，落實(shí)?到