寫作《寫出人物的精神》-部編版語文七年級下冊

寫作寫出人物的精神第1課時第2課時

大千世界，人海茫茫，一張張鮮活各異的面孔如花瓣一般在我們面前綻放、凋零，我們?nèi)绾螌⒁粡垙埨_紛的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫家可以用顏料去畫，雕刻家可以用刻刀去展現(xiàn)，攝影師可以用相機去拍，我們所能做的，就是用一支筆去寫，然而寫出人的內(nèi)在精神卻不太容易。那么,如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢?

1.把握人物外在特點和內(nèi)在精神之間的關(guān)系，選取典型事例表現(xiàn)人物。（重點）

2.學(xué)習(xí)如何運用具體的描寫、敘議結(jié)合等手法來表現(xiàn)人物精神。（重點）

3.學(xué)會觀察生活，閱讀人生，讓自己成長為有思想、有奮斗精神的人。

（素養(yǎng)）學(xué)習(xí)目標(biāo)

人物的精神包括思想、氣質(zhì)、品格、個性等。

描寫人物，假若只寫人的共通點，則只能保存人的類型，不能表現(xiàn)出某一個人。要表現(xiàn)出某一個人，就必須抓住他給予我們的特殊的印象，這就是人物的精神。1.什么是人物的精神？整體感知寫作指導(dǎo)要寫出人物的精神，應(yīng)該注意：

一個人的內(nèi)在品質(zhì)和精神追求往往在細(xì)節(jié)處得以彰顯。如《說和做——記聞一多先生言行片段》中，聞一多先生鉆研學(xué)問時專注認(rèn)真、鍥而不舍的精神就是通過他頭發(fā)凌亂、書上“眾物騰怨”等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)的。再如《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文，通過對魯迅日常生活中一些瑣事的細(xì)膩描述，展現(xiàn)了一個偉大人物的平凡生活，讓人看到了更富人情味、更加真實的魯迅先生。整體感知寫作指導(dǎo)1.抓住典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

對比、襯托、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合等，都可以起到揭示和突顯人物精神的作用。

如《鄧稼先》一文，將鄧稼先與美國“原子彈之父”奧本海默進(jìn)行對比，鮮明地表現(xiàn)了鄧稼先忠厚樸實的氣質(zhì)和毫無私心、甘于奉獻(xiàn)的品格。整體感知寫作指導(dǎo)2.可以借助一些寫作手法來加以突出、強調(diào)。

如《鄧稼先》中，“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”，“稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻(xiàn)是你的也是我的永恒的驕傲”，就深刻而準(zhǔn)確地點出了鄧稼先的精神品格。

整體感知寫作指導(dǎo)3.可以借助一些抒情、議論的句子對人物的精神品質(zhì)進(jìn)行畫龍點睛式的概括。請同學(xué)們回顧本單元的四篇課文，看看作者分別展現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)。

《鄧稼先》展現(xiàn)了鄧稼先不計名利、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

《說和做——記聞一多先生言行片段》展現(xiàn)了聞一多先生潛心于學(xué)術(shù)研究、不畏艱辛、大義凜然、無私無畏的精神品質(zhì)?！痘貞涺斞赶壬罚ü?jié)選）展現(xiàn)了魯迅先生樂觀開朗、平易近人、嚴(yán)于律己、寬以待人的品質(zhì)?！秾O權(quán)勸學(xué)》展現(xiàn)了孫權(quán)關(guān)心下屬、愛才惜才、善于勸說的品質(zhì)和呂蒙知錯就改、善于學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。在這幾篇課文中，作者運用了怎樣的方法來表現(xiàn)人物的內(nèi)在精神？《鄧稼先》——運用對比的手法突出人物的精神特征?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》——先寫具體事例，再借助一些抒情、議論的句子，對人物的精神進(jìn)行點睛式的概括?！痘貞涺斞赶壬罚ü?jié)選）——生動傳神的細(xì)節(jié)描寫?！秾O權(quán)勸學(xué)》——語言描寫，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。世界文學(xué)寶庫中有四大“吝嗇鬼”形象，巴爾扎克《守財奴》中的葛朗臺就是其中之一。請同學(xué)們欣賞下面的片段。

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去?！班蓿钦娼?！金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！夏爾把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了?！卑蜖栐藶槲覀兯茉炝艘粋€怎樣的“守財奴”形象？

作者通過“爭奪梳妝匣”這件事表現(xiàn)了“守財奴”的吝嗇、貪婪、惜財如命。有人想給這篇文章續(xù)寫一個關(guān)于“葛朗臺買東西時討價還價”的事例，大家認(rèn)為行不行？為什么？不行?！案鹄逝_買東西時討價還價”這件事雖然也有關(guān)錢財，但還不足以體現(xiàn)人物的貪婪、吝嗇、惜財如命。也就是說，這一事例不夠典型，不能鮮明地凸顯人物的精神。人物的精神品質(zhì)決定著材料的選擇，而典型的材料又凸顯著人物的精神。所以在刻畫人物形象時必須選擇最能展現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的事情來寫，也就是我們常說的典型事例。a.抓住典型事例來展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。下面請同學(xué)們閱讀賈平凹的《我的老師》，看看作者是如何表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)的。我的老師賈平凹①我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語，平時不準(zhǔn)父母殺雞剖魚，很有些善良，但對家里所有的來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認(rèn)了他是老師。許多人都笑我認(rèn)三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍矯情。我說這就是你們的錯誤了，誰規(guī)定老師只能以小認(rèn)大？孫涵泊！孫老師，他是該做我的老師的。②幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)ソ加?，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要？”他說：“花疼不疼？”對于美好的東西，因為美好，我也常常就不覺得它的美好了，不愛惜，不保衛(wèi)，有時是覺出了它的美好，因為自己沒有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應(yīng)尊重和和平相處，他真該做我的老師。③我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：“你來看什么？”他說：“看寫?！痹賳枺骸皩懙氖裁?？”說：“字?！庇謫枺骸笆裁醋?？”說：“黑字?！蔽业奈恼潞蜁ū静桓呙?，卻向來有人恭維，我也是恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權(quán)威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當(dāng)然是好呀，你瞧，他寫的這副聯(lián)，‘×××××××，××××××春’，多好！”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不斟句酌字，不拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。④我的老師話少，對我沒有懸河般的教導(dǎo)，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個學(xué)生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師！我的老師也將不會只有我一個學(xué)生吧？（有刪改）文章第③段運用了動作描寫，表現(xiàn)了孫涵泊率真、坦誠、實事求是的精神品質(zhì)。文章第②③段運用了語言描寫，表現(xiàn)了孫涵泊有愛心、善良、不違心恭維的精神品質(zhì)。文章第①②段運用了神態(tài)描寫，表現(xiàn)孫涵泊天真可愛、充滿好奇的精神品質(zhì)。第②段將孫涵泊愛惜花木和“我”不懂得愛惜、保護(hù)美好的東西進(jìn)行對比，突出他的慈悲和善良。第③段將孫涵泊實評“我”寫字和“我”的恭維進(jìn)行對比，突出他坦率、真誠的精神品質(zhì)。第②③段的結(jié)尾都運用議論、抒情的語句對孫涵泊的精神品質(zhì)進(jìn)行了高度的概括和贊揚。運用細(xì)節(jié)描寫（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等）使人物神形俱備。借助不同的寫作手法（如對比、側(cè)面烘托、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合等）來揭示和凸顯人物的精神。借助抒情、議論的句子，對人物的精神品質(zhì)做點睛式的概括。歸納方法通過以上對具體語段和文章的分析，我們知道了寫出人物的精神不僅要選取典型的材料，而且還要綜合運用不同的寫作手法和表達(dá)方式。也許閉上眼睛你都能想出好朋友的樣貌，寫出他的外在特征也不難，但你還能寫出他的性格與氣質(zhì)嗎？

以《我的好朋友》為題，寫一個200字左右的片段。小練筆學(xué)以致用寫好這個片段作文應(yīng)該注意些什么呢？因為是片段作文（200字左右），所以入題要快，要言不煩。作文重點是寫出人物的性格和氣質(zhì)?？梢赃m當(dāng)運用外貌、語言、動作等描寫去凸顯人物的精神氣質(zhì)?？梢詳⑹鲆黄鹣嗵幍臅r光、共同經(jīng)歷的事，在敘述中用一兩個抒情、議論句點出人物的精神品質(zhì)?？梢越柚鷤?cè)面描寫、對比等手法，凸顯人物的性格品質(zhì)。思維導(dǎo)圖我的好朋友（命題）審題片段作文（200字左右）寫好朋友的性格和氣質(zhì)選材朋友對“我”的關(guān)心和照顧，讓“我”重新振作朋友美好的心靈，讓“我”快樂朋友的勇氣，激發(fā)“我”向上的熱情寫法細(xì)節(jié)描寫正面描寫議論、抒情學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，現(xiàn)場寫作作文片段。每個同學(xué)小組內(nèi)展示習(xí)作，并按以下四條要求評出寫得好的片段作文。①無錯別字和病句，語言流暢；②選材典型；③通過細(xì)節(jié)描寫以形寫神；④突出人物精神。寫作并點評。小組合作，按上面的點評要求互相修改習(xí)作。（1）小組長組織評出不能突出人物精神的習(xí)作，并明確修改方案。（2）在全班選取三組修改前后的習(xí)作，集中展示并點評。以《爭論》為題，該如何寫作？生活中，我們難免會與人發(fā)生爭論，有時候，只是兩個人參與；有時候，則是數(shù)人參加。每次與人爭論總會給我們帶來獨特的感受。使你印象最深刻的一次爭論的經(jīng)歷或見聞是什么？它給你帶來了怎樣的感受呢？鞏固技能爭論（命題）通過爭論時人物的動作、語言、神態(tài)展現(xiàn)人物不同的個性特征。通過對比、襯托等手法刻畫人物，寫出人物在爭論時的不同表現(xiàn)。深入人物內(nèi)心，想象人物的心理，進(jìn)行心理描寫。爭論某種社會現(xiàn)象：老人摔倒該不該扶，電子閱讀、紙質(zhì)閱讀的選擇……爭論學(xué)習(xí)中的問題：成績好是否一定要多做題、漢字的正確讀音……爭論生活中的瑣事：誰拿了媽媽錢包里的錢、要不要給我報興趣班……著眼于人：爭論讓人加深對彼此的了解，拉近了人與人之間的距離……著眼于事：爭論讓我們深刻地思考，明白事情的道理……寫法選材立意三、生活中我們會遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你嘆息……以《這樣的人讓我

》為題，寫一篇作文。不少于500字。

文題展示合作探究合作探究提示：1．題目橫線處應(yīng)該填上一個能體現(xiàn)自己情感態(tài)度的詞語。2．“這樣的人”可以是你熟悉的人，比如你的同學(xué)、鄰居，也可以是陌生的人，比如路人、新聞報道中的人；可以是某個具體的人，也可以是某一類人。3．“這樣的人”應(yīng)該是具有某種精神品質(zhì)，或代表某種風(fēng)氣的人。要著眼于個性、品質(zhì)去描寫，寫出你的情感傾向。瞧，這位身穿休閑西裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微笑的中年教師，就是我們敬佩的語文老師——陳老師。①

陳老師知識淵博，教學(xué)經(jīng)驗豐富，上起課來總是那么輕松、活潑、生動、有趣，我們尤其愛聽他的作文課。他講起課來總是那么風(fēng)趣、幽默，引人入勝，使我們興趣盎然。我們在不知不覺中愛上作文，逐步懂得一點寫作的“奧秘”。②

范文點評這樣的人讓我佩服①外貌描寫，引出人物。②總述，突出陳老師傳授作文很有一套。“尤其”一詞用得準(zhǔn)確，在比較中予以強調(diào)。“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了，這一節(jié)是作文課。陳老師大步跨進(jìn)教室。今天他顯得格外興奮，走到講臺上，笑嘻嘻地說：“同學(xué)們，今天我特別高興，你們知道我為什么高興嗎?”我們都咧開嘴，搖搖頭。陳老師接著說：“早上，我到貿(mào)易市場，一元錢買到了兩只老母雞，你們說能不高興嗎？”同學(xué)們哄地一聲笑了。我想：陳老師準(zhǔn)又在開玩笑了。哪知陳老師卻一本正經(jīng)地說：“真的，我從來不說假話，不信，我讀給你們聽?！闭f著，他拿起一本作文本大聲念了起來。范文點評原來一個同學(xué)在作文中寫他跟爸爸到貿(mào)易市場去買雞，爸爸只付了一元錢就買到了兩只肥壯的大母雞。同學(xué)們恍然大悟，陳老師在批評有的同學(xué)寫作文不顧事實，胡編亂造。陳老師說：“不管你的描寫多么生動，詞語多么豐富，不真實的文章是沒有意義的，就不是好作文。”從這以后，同學(xué)們寫作文時，總要細(xì)心琢磨，深入了解，遇到不明白的問題，便問老師、家長或者查閱資料，類似的錯誤就大大減少了。③范文點評③詳寫陳老師上作文課“風(fēng)趣”“幽默”，技法高超。又是一堂作文課。

今天，一向和藹可親的陳老師，忽然一把將陳俊同學(xué)拉出了門外。我們都嚇得大氣也不敢喘一口。哪知陳老師關(guān)上門，轉(zhuǎn)過身來笑瞇瞇地說：“同學(xué)們，大家不要緊張，現(xiàn)在我要考考大家的記憶力。你們熟悉陳俊嗎？”

“熟悉！”同學(xué)們異口同聲地回答。陳老師接著問大家：“你們說陳俊今天