心理學案例分析論文（寫作參考10篇）,心理學論文

心理學案例分析論文〔寫作參考10篇〕,心理學論文心理學研究牽涉知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習慣、人際關系、社會關系等很多領域，本篇文章就向大家介紹一些心理學案例分析論文，讓大家通過下面論文中的案例，讓大家了解一下此類心理學論文的寫作方式方法。心理學案例分析論文寫作參考10篇之：基于心理學視角的校園欺負及應對案例分析內(nèi)容摘要：學校作為學生成長的重要單元，不僅僅是學生增長知識、把握本領的場所，也是學生養(yǎng)成良好品德、構成健全人格的領域。但從當前的形勢來看，校園這片凈土正面臨著史無前例的考驗---校園欺負正日益成為學生成長的一大阻礙，同時也成為全球面臨的世界性難題。校園欺負是指一個人或一群人對別人施行的肢體上、言語或精神上的傷害和攻擊。本文是基于心理學的視角，以案例分析的形式，從被欺負者的角度去討論校園欺負及應對，希望能對被欺負者的身心健康以及人格成長提供本質(zhì)性幫助，也希望全社會能夠共同關注校園欺負，找到行之有效的解決方式方法。本文關鍵詞語：校園欺負；案例分析；心理學；案例：李XX,男，高職院校大一新生，18歲，個子不高，體形較胖，講話聲音偏女性化，學習成績一般。因體型、講話等原因上大學以來一直面臨校園欺負問題--班里同學給他起綽號娘娘腔并且還經(jīng)常嘲笑他的體型，模擬他走路和講話的樣子；在活動中會有意孤立他，并且經(jīng)常把一些比賽或活動失利的原因歸因于他，講是他拖了班級的后腿性格內(nèi)向、偏平靜，朋友很少；固然很想和同學搞好關系，但苦于缺乏社交技巧；較少和教師、父母討論自個的處境，總覺得他們不能理解自個，不能給自個提供本質(zhì)性的幫助。由于長期面臨校園欺負，又沒有行之有效的方式方法去解決，而只能用沉默和逃避去暫時應付--案主的身心悄然發(fā)生了一些變化：時常不開心、自我評價低，偶然會有厭學情緒、消沉抑郁，并且會有頭痛、失眠等現(xiàn)象發(fā)生。從以上案例能夠看出：從校園欺負的分類來看：黃成榮教授將校園欺負分為肢體欺負、關系欺負、言語欺負、強索欺負。案主一方面被人叫娘娘腔,被人模擬走路、講話，并且經(jīng)常為班級事情承當一些莫須有的罪名，長期遭受言語侮辱、嘲笑、咒罵等言語欺負；另一方面，案主雖熱心班級各項活動但很難融入班集體，經(jīng)常被班里同學排斥、孤立，很難在班集體中找到自個的位置，很難有班級歸屬感，長期面臨關系欺負。從校園欺負介入者的角色來看：當前較普遍將校園欺負的角色分為欺負者、被欺負者以及旁觀者。被欺負者通常性格偏內(nèi)向、沉默平靜、缺乏自信、害羞怕事，朋友較少，在氣力和地位上處于弱勢。案主因性格、體型等原因長期遭受班里同學欺負，尤其是以體型強壯高大、性情沖動、缺乏同理心的一男生為首的欺負。該男生在班里聲威較高，經(jīng)常對案主的言行嗤之以鼻，所以時常發(fā)動與其關系好的同學對案主進行人身攻擊以逞口舌之快，而班里其他同學或迫于他的威勢，或為了向其示好，或害怕自個惹上費事，選擇無視、旁觀或者參加校園欺負的陣營，由旁觀者變成欺負者，所以致使案主長期面臨嘲笑、侮辱，并且遭遇群體孤立的局面。校園欺負的成因，能夠從個體、家庭、學校、社會四個層面來分析。個體層面--情緒管理能力、自控能力較差，法制觀念淡薄，社交技巧缺乏；家庭層面--父母教育方式不當，家庭構造不良，以及父母不良行為的典范作用；學校層面--學校管理不善，學校德育工作、心理健康教育工作不到位，家校溝通不暢通，部分老師師德差；社會層面--社會大環(huán)境的不良風氣,重普通教育輕職業(yè)教育的觀念，法制不健全。案主作為青春期的學生，自我意識覺悟，對自個的容貌和體征缺乏自信、自卑失望；且正處于世界觀、人生觀、價值觀的探尋求索時期，是非觀念還不太清楚明晰，并且易受別人影響，很難對校園欺負有客觀科學的認識；并且性格內(nèi)向，想與別人維持良好關系又缺乏社交技巧，所以朋友較少；社會支持系統(tǒng)不良，家長和教師不能提供及時有效的幫助，自述家長讓自個遇事能躲就躲，實在躲不過去就打，盡量大事化小、小事化了,而教師以為言語辱罵是很正常的，無需少見多怪，讓自個放寬心、別多想案主自述學校針對類似案件都是盡量忽視，否則就是打罵、給與處分等極端手段，學校的德育工作、心理健康教育很難發(fā)揮作用，以上因素都會導致案主長期遭受校園欺負，并且很難找到解決方案。從校園欺負的結果來看：對于被欺負者而言，被欺負者的沉默和逃避反而會激起欺負者更大程度的排斥和打壓，對被欺負者的身心造成持續(xù)性的傷害。案主由于長期遭受言語侮辱和排斥打壓，經(jīng)常面露愁容，情緒低落，自述好似很難有事情能夠讓其高興起來，消沉抑郁；并且經(jīng)常自述胃痛、頭痛、身體不舒適；一度對學校失望，產(chǎn)生厭學情緒，想退學或轉學離開這個充滿痛苦回憶的環(huán)境；時常擔憂不好的事情再次發(fā)生，處于恐懼焦慮的狀態(tài)中；有時會對生活失去希望，覺得度日如年，痛苦不堪。通過查閱資料以及對上述案例的分析，基本了解了校園欺負的分類、角色、成因和結果。當前校園欺負的形式不容樂觀，遭受校園欺負的人數(shù)愈來愈多，但是能較成功處理校園欺負的少之又少。本文還是以案例分析的形式，從參與對象--被欺負者的角度來闡述校園欺負的應對。由于本人從事心理健康教育的相關工作，而案主又迫切希望能夠得到專業(yè)的心理幫助，所以主要是以心理咨詢的形式對案主進行參與。整個參與經(jīng)過可分為三個階段，前后共6次咨詢。之：一位美聯(lián)社記者采訪案例的記憶心理學分析內(nèi)容摘要：美聯(lián)社記者卡特成功采訪報道了一起營救事件，她的成功經(jīng)歷體驗給我們很多啟示。從記憶心理學的觀點看，卡特的采訪任務是提取營救事件當事人的記憶。此類記憶包括情景記憶和情緒記憶，分別對應不同的提取策略。了解一點記憶心理學知識，能夠幫助我們知其然也知其所以然。本文關鍵詞語：采訪；情景記憶；情緒記憶；記憶提取線索；看過(美聯(lián)社新聞報道手冊〕的讀者，應該對下面這個采訪案例有印象：美聯(lián)社亞特蘭大分社實習記者切爾西卡特剛上班就接到一個任務，去佐治亞州南部的小鎮(zhèn)采訪一個營救落水兒童事件。副總編的要求是做一個細節(jié)豐富有故事的特寫。事情發(fā)生在嚴寒的2月，小鎮(zhèn)購物中心停車場。一輛汽車因車主忘記拉手剎，溜進了停車場旁邊的池塘里，而車里還關著一個4歲的孩子。危急中，先后有七個人跳入水中介入營救，華而不實兩人差點被淹死。當?shù)貓笊缬浾弋斕炀筒稍L了這起營救事件并給美聯(lián)社發(fā)了稿。但熱衷于講故事的副總編并不滿意。于是，案例分析，當前我們還停留在知其然的層面。新聞采訪學作為一門經(jīng)歷體驗學科，能夠知其然就已經(jīng)能夠指導實踐了。就像案例中的見習記者卡特，她并不真正了解這次采訪為什么會成功，但下次碰到類似事件時，她能夠憑經(jīng)歷體驗做到八九不離十。不過，只積累經(jīng)歷體驗沒有摸清規(guī)律的話，假如換一種采訪情境，又要從頭探索。二、突發(fā)事件當事人的記憶提取線索讓我們回到最初的問題：為什么講是最后的聚會拯救了采訪？答案:還是要從卡特的采訪經(jīng)過中尋找?？ㄌ睾蛿z影記者到達小鎮(zhèn)后，先是分別采訪當事人，不滿意；然后把所有人聚集在事發(fā)地點拍照，記者繼續(xù)采訪；當大家你一言我一語，相互激發(fā)，情緒被調(diào)動起來之后，記者終于得到了一直想要的素材。這個有點先抑后揚的經(jīng)過，正好揭示了記憶心理學給我們的啟示。卷入突發(fā)事件的人都會構成情景記憶和情緒記憶。這兩種記憶都有自個的記憶通路，假如我們選擇正確的通路尋找特定記憶內(nèi)容，不用花很長時間就能找到，而且還能夠找出一些相關信息。[4]怎樣選擇正確的通路？最好的辦法就是從情景和情緒入手。首先看情景記憶。心理學實驗發(fā)現(xiàn)，記憶的構成和提取都受外部環(huán)境或場合因素的影響，尤其是情景記憶。假如人們在某一特定位置接收信息，在一樣的位置也更容易回憶信息。[5]就好像我們回到自個早年生活過的地方，昔日熟悉的景物都會成為激活記憶的有效線索，很多沉睡在大腦深處的記憶會逐步清醒。假如不是故地重游，我們甚至不知道自個的大腦里還保存著這些記憶。心理學稱這種現(xiàn)象為記憶的情境依存性或場合依存性。有心理學者以為，在情景記憶中，空間線索與記憶內(nèi)容一起被編碼了，因而，空間線索的物理復現(xiàn)有助于回憶目的情節(jié)。[6]反過來，記憶和回憶的場合不一致，經(jīng)常會出現(xiàn)記憶減值現(xiàn)象。讓營救事件的所有當事人都回到事件發(fā)生地--小鎮(zhèn)的購物中心，記者無意中打開了通往他們情景記憶的通路。購物中心的背景音樂和嘈雜人聲，停車場和湖面的一景一物，都會激活當事人更多的相關記憶。而在家里或辦公室采訪，無論當事人記憶多么清楚明晰，也達不到這種物理復現(xiàn)的效果。沒有條件回到現(xiàn)場怎么辦？心理學家的建議是讓對方想象自個回到了現(xiàn)場，即進行心理復現(xiàn),這也有助于提高記憶的提取效果。再看情緒記憶。情緒記憶的提取受心理狀態(tài)的影響，回憶時的心理狀態(tài)和記憶時的心理狀態(tài)一致性越高，回憶的效果越好。所以安靜時學習又在安靜中測試，回憶的表現(xiàn)更好；同樣，興奮時的記憶在興奮時被提取，回憶的表現(xiàn)會更好。[7]心理學稱這種現(xiàn)象為記憶的狀態(tài)依存性。在一些電視談話節(jié)目中，悉心的編導會準備好嘉賓兒時的照片和玩具，或在訪談經(jīng)過中播放具有某種時代氣息的音樂，這些也能起到引導嘉賓進入特定情緒狀態(tài)，提高訪談效果的作用。而且照片和音樂本身，也是很好的記憶提取線索。情緒具有感染性，能夠在群體間構成交互影響的情緒循環(huán)。[8]救人成功后大家又聚在一起，這本身就是讓人興奮的事情。一旦氣氛熱烈起來，在場的人都會在別人情緒的誘發(fā)下，進入與群體一致的情緒狀態(tài)?？ㄌ厮v的在聚會上每個人有聲有色地講起自個的表現(xiàn),就是所有當事人的情緒相互循環(huán)感染的結果。一個人在心情安靜時回憶不起來的內(nèi)容，在情緒沖動時會再次冒出來；一個人站在自個的視角上回憶事件，他的回憶又會激活其別人的記憶。最終結果就是記憶的提取線索越來越多，相關細節(jié)也越來越豐富。以上，我們分析了為什么最后的聚會能成就一次采訪。那么卡特到達小鎮(zhèn)后，直接召集一次座談會怎么樣？不見得更好。很可能是采訪效率高了，但得到的素材仍然比如今的薄弱。原因有二條，一是先單獨采訪，等于先完成了一次相互熟悉的經(jīng)過，最后集體采訪時，大家自然構成了以記者為中心的交談氣氛。互不相識的一群人突然坐到一起，怎樣使氣氛盡快熱絡起來是個很考驗人的工作。一旦氣氛不好，采訪必然失敗。先單訪后群訪，恰好避開了這個問題。二是以這樣的順序采訪，既能保持每個采訪對象記憶的獨立和完好，又有時機相互激發(fā)和補充。一開場就聚會，每個人的描繪敘述都會激活別人的記憶，但也難免干擾別人的記憶。分析到這里，我們能夠?qū)@個案例做一個總結了。最后的聚會是采訪成敗的轉折點，但在聚會背后發(fā)揮決定性作用的是兩個心理效應--記憶的情境依存性和狀態(tài)依存性。采訪突發(fā)事件當事人、目睹者的時候，假如我們想把采訪做得盡量完美，那么不妨充分利用記憶的這兩個特點，一是及早趕到現(xiàn)場采訪當事人，假如報道，卡特接到了正式錄用的，而且還獲得了美聯(lián)社年度最佳年輕記者的稱號?；厥走@次經(jīng)歷，卡特講：機遇，是最重要的。確實，她成功地捉住了這個機遇。但對于為什么能捉住這個時機，卡特的反思遠不能講深切進入?；谝陨戏治?，講卡特歪打正著也不為過。知其然和知其所以然都很重要，只要真正搞清楚為什么捉住了這次時機，才能經(jīng)常捉住時機。注釋1[2][3][美]杰里施瓦茨。美聯(lián)社新聞報道手冊[M].北京：編譯出