中國(guó)特殊教育學(xué)校數(shù)量、在校人數(shù)及特殊教育畢業(yè)人數(shù)分析

中國(guó)特殊教育學(xué)校數(shù)量、在校人數(shù)及特殊教育畢業(yè)人數(shù)分析

對(duì)于特殊兒童的未來(lái)發(fā)展，特殊教育是重中之重，特殊教育政策是推動(dòng)特殊教育的發(fā)動(dòng)機(jī)，對(duì)特殊教育起到了關(guān)鍵的作用。

一、特殊教育政策

全面落實(shí)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育，各級(jí)各類教育事業(yè)發(fā)展取得了新進(jìn)展。

國(guó)務(wù)院制定并頒布特殊教育相關(guān)政策，各?。ㄊ?、區(qū)）教育廳（局）接收政策并制定符合各省（市、區(qū)）實(shí)際情況的特殊教育政策相關(guān)細(xì)則，并將政策下達(dá)給市級(jí)單位，市級(jí)教育局接受政策并與地方殘聯(lián)、財(cái)政局、人力資源等部門制定符合各市情況的市級(jí)特殊教育政策，并由市級(jí)教育局辦公室發(fā)放特殊教育政策細(xì)則文件，市級(jí)教育局接收文件并下達(dá)給區(qū)縣等相關(guān)部門，完成政策的實(shí)施。

20世紀(jì)70年代，政策實(shí)施學(xué)科一片欣欣向榮，1973年的薩巴蒂爾和馬茲曼尼安提出的政策綜合執(zhí)行模型則較為系統(tǒng)地整合了政策執(zhí)行的模型。

我國(guó)特殊教育政策與政策綜合執(zhí)行模型結(jié)合政策具有的特性政策本身因素政策外因素

雖然我國(guó)現(xiàn)針對(duì)特殊教育進(jìn)行不斷的改進(jìn)，但與西方先進(jìn)國(guó)家相比，我國(guó)特殊教育政策仍存在問(wèn)題，特殊兒童對(duì)知識(shí)的掌握與其對(duì)美好生活的期待，仍有較大差距，保障我國(guó)特殊兒童平等受教育權(quán)利，全面促進(jìn)特殊教育融合任務(wù)依舊任重而道遠(yuǎn)。特殊教育政策執(zhí)行的問(wèn)題分析

二、特殊教育學(xué)校數(shù)量

2019年全國(guó)共有特殊教育學(xué)校2192所，比上年增加40所，增長(zhǎng)1.86%；特殊教育學(xué)校共有專任教師6.24萬(wàn)人，比上年增加0.37萬(wàn)人，增長(zhǎng)6.31%。2012-2019年全國(guó)特殊教育學(xué)校數(shù)量及增速走勢(shì)

《》附設(shè)特教班在校生3845人，占特殊教育在校生0.48%；隨班就讀在校生39.05萬(wàn)人，占特殊教育在校生49.15%；送教上門在校生17.08萬(wàn)人，占特殊教育在校生21.50%。2019年各種形式的特殊教育在校學(xué)校數(shù)量（萬(wàn)人）

三、特殊教育學(xué)校招生人數(shù)

中國(guó)特殊教育發(fā)展仍然不均衡，與正常教育相比仍處于不公平狀態(tài)，殘疾人生活狀況與殘疾人對(duì)美好生活的期待相比依然存在較大的差距。2019年中國(guó)招收各種形式的特殊教育學(xué)生14.42萬(wàn)人，比上年增加2.07萬(wàn)人，增長(zhǎng)16.76%；在校生79.46萬(wàn)人，比上年增加12.87萬(wàn)人，增長(zhǎng)19.32%。2012-2019年中國(guó)特殊教育招生人數(shù)及增速走勢(shì)

四、特殊教育在校學(xué)生數(shù)量

2019年中國(guó)特殊教育在校學(xué)生數(shù)量79.46萬(wàn)人，比2018年人數(shù)增加12.87萬(wàn)人，同比增加19.3%。這些具有特殊需求的兒童與普通兒童是不一樣的，他們是相對(duì)于多數(shù)普通學(xué)生的“特殊需要學(xué)生”；這種特殊需求既可以表現(xiàn)為生理和心理上的特別干預(yù)，如認(rèn)知訓(xùn)練、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償，也可以表現(xiàn)為教學(xué)中的額外需求，如課程與教學(xué)的調(diào)整。2012-2019年中國(guó)特殊教育在校學(xué)生數(shù)及增速走勢(shì)

特殊教育主要為特殊兒童提供服務(wù)與支持來(lái)幫助特殊兒童克服這些障礙與困難，為他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人的需求、發(fā)揮自己的潛力創(chuàng)造良好的條件。因此，在評(píng)估學(xué)生時(shí)，需求本位的服務(wù)與支持模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)該評(píng)估滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)各種需求的條件，而不是評(píng)估學(xué)生的病癥；應(yīng)考慮學(xué)生需要哪些方面的資源與支持來(lái)進(jìn)一步發(fā)展他們的潛能，而不是專注于彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷。

五、特殊教育畢業(yè)人數(shù)

2019年中國(guó)特殊教育畢業(yè)人數(shù)9.8萬(wàn)人，比去年增加1.7萬(wàn)人，同比增加21%。特殊教育服務(wù)與支持范圍要超越滿足其最基本的生活自理和身體健康需求范圍，拓展到滿足他們的歸屬