《支持自閉癥兒童實踐研究3300字（論文）》

如何支持自閉癥兒童實踐及反思目錄TOC\o"1-2"\h\u19999如何支持自閉癥兒童實踐及反思 16797一、自閉癥兒童在我國的發(fā)展形勢 128020二、自閉癥兒童的教育實踐 117180（一）自閉癥兒童的表現(xiàn) 212861（二）自閉癥兒童的引導過程 217152（三）主體之外的輔助對策 310997三、結語 4自閉癥，又稱孤獨癥，是一組源于兒童早期，以社會交往和溝通障礙、興趣范圍狹窄及重復刻板行為為主要特征的發(fā)育障礙。由于它起病年齡早、癥狀殊、預后不良，很多自閉癥患者都難以康復到獨立生活的水平而需要終生照料。2019年中國自閉癥發(fā)病率已達0.7%。隨著《殘疾人教育條例》等相關政策的頒布和實施，國家不斷在調(diào)整殘疾人教育事業(yè)發(fā)展目標和理念，積極推進融合教育，保證特殊兒童具有普通兒童同等地位的教育環(huán)境與教育資源。但是，由于自閉癥本身的病因不明和致病因素的可能性有多種，再加上自閉癥兒童癥狀癥狀差異性較大，導致教師在教學過程中如何把握和管理融合教育以及用增樣的方式來引導和教育成為當前教育領域的一大難題。一、自閉癥兒童在我國的發(fā)展形勢近年來，該病發(fā)病率在世界各地呈急劇上升趨勢，媒體報導也逐漸增多，據(jù)統(tǒng)計，2001年中國0-6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結果表明，我國0-6歲兒童精神殘疾現(xiàn)患病率為0.101%，而其中較多為自閉癥兒童，自閉癥兒童是一個特殊而困難的群體。最近幾年，我國政府越來越重視自閉癥群體。2007年12月聯(lián)合國大會通過項決議:將每年的4月2日定為世界自閉癥日，以引起人們對自閉癥的重視以及對自閉癥患者的關心和愛護。二、自閉癥兒童的教育實踐2019年，我們班也加入了一位自閉癥兒童（以下匿名：小可），這讓我重新認識和進一步了解自閉癥兒童，此幼兒在進入幼兒園之前一直有在特殊教育機構上課，有固定的專業(yè)老師隨從，進入幼兒園是想讓幼兒可以和正常幼兒進行交往，幫助康復。來幼兒園的第一周，有專業(yè)老師或家長陪同著，主要是帶幼兒逐步熟悉幼兒園的生活及流程，在園時間是半天，下午將到特殊教育機構做訓練。在現(xiàn)階段，融合教育較少接觸，特殊兒童進班也是第一次接觸，對我們老師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。（一）自閉癥兒童的表現(xiàn)剛開始接手的時候，小可生活自理能力幾乎不會，包括簡單的穿衣和如廁等都不會。在一段時間里連找到自己的班級都存在困難。同時他還會在老師不注意的時候離開班級，爬窗戶。他在飲食方面也特別挑食。除此之外他表現(xiàn)最為明顯地便是小可最初的狀況是拒絕社交，不和其他的小朋友互動玩耍、分享感受，習慣性地回避他人的眼神，也拒絕與別人有眼神交流。在經(jīng)過一個星期適應后，我們班級老師全權接手，經(jīng)過2年多的相處與家長的積極配合，小可在畢業(yè)的時候終于有了很大的改善，現(xiàn)在在深圳的一家公辦特殊學校上小學，據(jù)了解現(xiàn)在上課可以安靜堅持上完一節(jié)課了。自閉癥的兒童基本上都是沉浸在自己的世界里面，需要花更多的時間陪伴，要對自閉癥的生活習慣等等更多的了解，這樣才能制定更加科學的應對方針和教育策略。（二）自閉癥兒童的引導過程1全面了解幼兒基本情況在入園前我們通過面談了解幼兒的生活習慣以性格特征，通過特教老師了解幼兒離開家長后與同伴的情況等等。我們從情緒、行為、社交、生活、興趣愛好等對小可進行了全面了解。（1）情緒方面：小可多會以重復的節(jié)奏性行為——例如彈跳、敲打等和大聲哭鬧、咬人等極端行為表達，很少會用語言直接表述。其平時情緒較穩(wěn)定，但面對學校同伴群體的挑逗欺凌時，小可出于恐懼會出現(xiàn)哭鬧不止等行為。（2）行為方面：小可有不停地轉(zhuǎn)動手中的書本或筆、放學排隊前不斷反復開關門窗的等重復、刻板行為。（3）社交方面：小可對陌生人的聲音（特別是喊自己名字時）反應遲緩，嘗試參與互動的意愿低、行為差，喜歡獨處，既不會主動用行為表達需求，也很少與他人進行目光交流，時常注視著某一事物發(fā)呆傻笑。（4）生活方面：小可除了日常飲食外，其他生活技能都需要外人輔助。（5）興趣愛好方面：小可擅長拼圖和數(shù)學加減法，但是在幼兒生活交互情境中，小可是完全不理解的。2循序漸進的引導過程（1）差異化管理自閉癥兒童不能像普通兒童一樣，他的進度會比其他小朋友要慢，但又和正常普通幼兒一樣需要獲得成功的成就感。在準備材料的時候，我們都會準備2種難易的道具，當做完之后有了成就感之后，下次活動還是一樣會過來參與。（2）示范溝通自閉癥的幼兒在溝通的時候，不僅用語言作為溝通，用肢體的動作也是可以幫助理解的。例如在收玩具的過程中，我們會在旁邊收拾一個玩具，然后嘴巴說著：“我把一個玩具放進柜子里”，當小可再聽到這句話的時候，他就知道，我要收玩具了。（3）游戲探索我園是以幼兒自由探索學習的，那對于自閉癥兒童來說，創(chuàng)新是較為少數(shù)的，但是玩玩具還是可以的，會用自己的理解去操作玩具，所以在玩具的選擇上也是有一些想法的，例如安全意識較弱，那么在使用剪刀的時候要提供安全剪刀等。（4）充分的活動前準備自閉癥兒童做事情有他自己的一套方式方法，習慣了之后想要去改變有點難以適應，我們給小可準備了一套幼兒園生活流程圖，無論在家還是在幼兒園都可以使用到，在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的時候，我們會將這圖拿出來，并告知小可接下來要做什么事情，如果當天有變化活動時，會提前告知。（5）建立互助小團體我們以教師為引導建立了幼兒互助小團體，為普通學生和自閉癥兒童之間的融合交流創(chuàng)造了契機。幼兒互助小團體可以幫助自閉癥幼兒學習關于社交技能、生活技能、科技文化方面的知識。同時也能兼顧對普通學生關于關愛、接納、尊重等品質(zhì)的培養(yǎng)需求，通過藤蔓幫扶的形式，設計開展“友來友往”社交融合小組、小廚房課堂的活動。（三）主體之外的輔助對策1提高我們教師自身的特殊教育技能自閉癥幼兒的一日生活和學習更依賴于教師所創(chuàng)設的結構化的、一致性較高和可預期的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，教師需要明確自己對自閉癥幼兒的期望，消除讓他們覺得超出常規(guī)的部分，并且需要巧妙地設置不同活動之間的切換和過渡，以保證自閉癥幼兒對學習環(huán)境較高的適應性。由于目前我國特殊教育師資極為缺乏，學前教育階段特殊教育師資力量極為有限，因此，對現(xiàn)有學前教育專業(yè)師資開展特殊教育技能訓練就顯得極為重要。2強化其他幼兒及其家長的支持由于在當前大多數(shù)家長對于融合教育不夠了解，甚至很多家長在不了解情況下對融合教育提出反對，在此時就需要教師在其中進行適當引導。其實在我個人班級的教學過程中，我是先做了家委會成員的工作，告知家長我們班有一位新生成員的加入，小可的情況是怎么樣的，也簡單的介紹了一下，得到家委會成員的支持后，后面有家長問到的話，我們也會很坦然以對。除此之外，獲得班級其他幼兒的支持對于創(chuàng)造一個更好地教學環(huán)境也尤為重要。對于班上其他幼兒來說，我們會跟幼兒說：“小可只是發(fā)展得比較慢而已，但是他有在努力學習，總有一天可以和我們一起玩的?！痹趲О嗥陂g，我們也一樣對待，后來我發(fā)現(xiàn)，我們班上的幼兒多了一份關愛，多了一份同理心，從剛開始有點介意到后面主動幫助，甚至有一次其他班的幼兒說小可像個小bb一樣，什么都不懂還搗亂，3位男孩子護著小可對著另外的小朋友說：“你們才是小bb，小可是我們的好朋友，他什么都會的，他現(xiàn)在已經(jīng)會叫我們的名字了?！痹谶@語氣中還能感受到一種自豪。3重視與自閉癥幼兒家長的合作共育父母在自閉癥幼兒康復過程中的監(jiān)管職責也尤為重要，因為一旦離開了父母的監(jiān)管，自閉癥幼兒習得的社會適應性行為就會減少，其面臨的挑戰(zhàn)也會變得不可控。父母作為與自閉癥幼兒相處時間最長、關系最為親密的人，他們對自閉癥的了解和輔助也是無可替代的，他們對融合教育的態(tài)度均會影響到自閉癥兒童融合教育的效果，父母需要關注并及時跟教師溝通自閉癥幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，以幫助教師及時調(diào)整教學計劃，靈活地做出適宜的安排，保證校內(nèi)校外干預方向的一致性。幼兒園作為自閉癥兒童成長的另一重要環(huán)境，在促進其良好發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，重視家園合作、創(chuàng)設幼兒園和家庭之間的良性溝通氛圍，是促進自閉癥幼兒學前融合教育發(fā)展的有效策略。三、結語受教育是兒童的基本權利，特殊