《空氣中氧氣含量的測(cè)定》實(shí)驗(yàn)探究分析

WORD格式WORD格式.整理版優(yōu)質(zhì)優(yōu)質(zhì).參考.資料《空氣中氧氣含量的測(cè)定》實(shí)驗(yàn)探究分析深刻的認(rèn)識(shí)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，將空氣的成分一節(jié)“空氣中氧氣含量的測(cè)定”設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)教育功能主要體現(xiàn)在以下幾方面從知識(shí)與技能來(lái)看了解空氣的主要成分；2、過(guò)程與方法(1的組成；3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；【教學(xué)模式】教學(xué)思路設(shè)計(jì)1、對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理的研究某種氣體體積含量的常用方法。2、對(duì)于可燃物的選擇依據(jù)：能與氧氣反應(yīng)但不能產(chǎn)生氣體。實(shí)驗(yàn)藥品的選擇：ABCDE磷+氧氣—五氧化二磷（固體）碳+氧氣—二氧化碳（氣體）硫+氧氣—二氧化硫（氣體）鎂+氧氣—氧化鎂（固體）鎂+氮?dú)狻V（固體）銅+氧氣—氧化銅（固體）A。碳與氧氣反應(yīng)，雖消耗了空氣的氧氣但卻生成了新BC。鎂既與空氣中的氧氣反應(yīng)又與氮?dú)夥磻?yīng)，無(wú)法測(cè)定氧氣的含量，故不選D；而銅與氧氣要反應(yīng)的話(huà)，需要在加熱的條件下進(jìn)行，E讀取可燃物燃燒所消耗掉的氧氣的體積？這個(gè)問(wèn)題使課堂一度陷入了沉裝置的雛形就出現(xiàn)了。的習(xí)慣。果好。學(xué)生動(dòng)手操作能力有待提高。測(cè)定空氣中氧氣的含量探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)河北司志書(shū)化學(xué)反應(yīng)原理如圖5-1地認(rèn)為是空氣中所含氧氣的體積。璃管、乳膠管、止水夾。實(shí)驗(yàn)藥品：紅磷、水。探究方案：⑴在集氣瓶中放入少是水（用于溶解生成的五氧化二磷，同時(shí)可吸收燃燒產(chǎn)生的熱，有利于瓶?jī)?nèi)降溫），做上記號(hào)，并將瓶?jī)?nèi)剩余體積均分為五等分。⑶ 觀察到紅磷燃燒，產(chǎn)生濃厚的白煙。一記號(hào)處。探究評(píng)價(jià)：該實(shí)驗(yàn)裝置可能發(fā)生氣體泄漏的地方太多空氣，使之外逸，都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的誤差。要做好該實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵要注意以下幾點(diǎn)：⑴用更易燃燒的可燃物代替紅磷（如白磷）；⑶裝置的氣密性要好；⑶燃燒匙伸入集氣瓶中的速度要快，并塞緊塞子。資源開(kāi)發(fā)：或減少氣體泄漏的可能。我們可以利用以下裝置來(lái)進(jìn)行探究：⑴用凸透鏡將太陽(yáng)光聚焦到白磷，使白磷燃燒。此法可以防止燃燒匙伸入集氣瓶時(shí)氣體的散逸。如圖5-2。⑵用水浴加熱的辦法使白磷燃燒，也可以防止燃燒匙伸入集氣瓶?jī)?nèi)氣體的散逸。白磷的著火點(diǎn)僅405-35-4⑷在一端封閉的粗玻璃管內(nèi)放一顆白磷，用膠塞塞住，并使從推入到玻璃管中部，記下位置。用酒精燈微微加熱白磷，使之燃燒，同樣可觀察到白磷燃燒，有大量白煙生成，膠塞被推向外側(cè)（右側(cè)）。待裝置冷卻，膠塞逐漸向內(nèi)側(cè)（左側(cè)）移動(dòng)，根據(jù)膠塞停止時(shí)的位置，確定空氣中氧氣的體積。如圖5-5。針頭，以便排出氣體，待膠塞推到合適位置時(shí)，拔出針頭即可。做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，玻璃管不宜太短，太短，加熱時(shí)膠塞會(huì)被推出管外。創(chuàng)新思維：⑴利用緩慢氧氣測(cè)定氧氣的體積分?jǐn)?shù)如圖5-6所示，取長(zhǎng)10cm，寬1.5cm的鋁箔，用細(xì)線(xiàn)系好。在其表于玻璃管上部，立即插入盛水的小燒杯中，塞上塞子，靜置觀察。①鋁跟空氣中的氧氣反應(yīng)放出的熱，使玻璃管壁變得溫?zé)?；②玻璃管?nèi)水位慢慢上升，10min左右，水位上升停止。進(jìn)入的水的體積約為玻璃管未浸入水中部分容積的1／5。進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意：⑶利用蠟燭燃燒測(cè)定氧氣的體積分?jǐn)?shù)而且蠟燭易燃燒，取材方便，可鼓勵(lì)學(xué)生在家自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。如圖5-7所示，在水槽中盛適量的稀氫氧化鈉溶液，并滴入2～3滴酚酞試液，在小木片上固定一只短蠟燭（普通蠟燭1cm，生日蠟燭2～3cm），用火柴點(diǎn)燃蠟燭。把集氣瓶倒扣在小木塊上方，并將瓶口水封。幾秒鐘后，蠟燭火焰熄滅，水位上升。且進(jìn)入瓶中的液體變紅色。在水下用玻片蓋上集氣瓶，取出，量得集氣瓶中水的體積，約為集氣瓶容積的1／5。（水，用清水效果也很好）。該實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)便、粗略，可多次重復(fù)，容易被學(xué)生接受。缺點(diǎn)是，在蓋上集氣瓶開(kāi)始時(shí)，由于氣體膨脹，有氣泡從瓶口冒出，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)測(cè)得的值偏大。⑶用加熱氧化法測(cè)空氣成分2cm5～6cm50mL空氣，另一只注射器不留空氣）連接起來(lái)，使之成為一個(gè)密閉系統(tǒng)（如圖5-8）只注射器間來(lái)回傳送，不會(huì)泄漏。塞，使空氣在銅絲上來(lái)回流動(dòng)。經(jīng)過(guò)5～6停止加熱，冷至室溫，讀出殘留的注射器里氣體的體積數(shù)。減少的體積即為50mL空氣中所含氧氣的體積。由此可以推算出空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意注射器不宜太小，太小體積變化不大，現(xiàn)象不明顯?！稖y(cè)定空氣中氧氣的含量》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：以測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)裝置為探究點(diǎn)，探討如何設(shè)索設(shè)計(jì)。2、能力目標(biāo)：通過(guò)自主的探究，交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。3了學(xué)生的思維，使學(xué)生真正體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。精神。析，設(shè)計(jì)合理的裝置進(jìn)行改進(jìn)。教學(xué)過(guò)程：一、測(cè)定空氣中氧氣的含量1、【改進(jìn)實(shí)驗(yàn)并提出問(wèn)題】P61氣瓶?jī)?nèi)加少量水，并記上記號(hào)，用彈簧夾夾緊乳膠管，點(diǎn)燃燃燒匙內(nèi)的紅彈簧夾，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及水面變化情況。（裝置圖略）管流入集氣瓶中，并不斷上升。同學(xué)們多次在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，除實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性存在很大的差異考一下，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)再進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)呢？2、【討論探究】如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣的含量【教師】我想請(qǐng)?jiān)谧魑煌瑢W(xué)嘗試解決一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)粗略地測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)。3、【學(xué)生猜想、形成假設(shè)】（學(xué)生積極分組討論）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案【教師】5（4求學(xué)生設(shè)計(jì)裝置可與課本上相似，但不能相同）4、【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】學(xué)生方案①：取一個(gè)圓形玻璃水槽，把一支蠟燭固定燃燒，觀察蠟燭、水位有何變化。有創(chuàng)意?！窘處煛繉W(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后相互討論，完成下列表格：實(shí)驗(yàn)次數(shù)12

燒杯（ml）50ml400ml

操作 實(shí)驗(yàn)主要現(xiàn)象 原因分析【學(xué)生討論、交流】組長(zhǎng)代表組內(nèi)匯報(bào)方案①的實(shí)驗(yàn)情況：1/5；400ml1/5。【教師設(shè)疑】為什么會(huì)出現(xiàn)這兩種截然不同的現(xiàn)象呢？【引導(dǎo)學(xué)生分析原因】:小燒杯由于直徑小，所罩區(qū)域正好是蠟燭火焰的的現(xiàn)象的原因所在。【教師】從上述實(shí)驗(yàn)可判斷方案①不理想，有改進(jìn)方法嗎？【學(xué)生】紛紛議論，展示第二套方案。學(xué)生方案②:用木炭燃燒測(cè)空氣中氧氣的含量按課本的裝置圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：（圖略）現(xiàn)象：（木炭燃燒結(jié)束后，打開(kāi)水止夾）有少量水進(jìn)入瓶中。熱膨脹程度（即木炭的大小、燃燒的程度、木炭深入瓶中的速度有關(guān)）（備注：有些參考書(shū)和往年的統(tǒng)考題中出現(xiàn)類(lèi)似的題型，答案卻是“沒(méi)有要想成功，只要在瓶中加入濃堿（氫氧化鈉即可），不合理的。）嗎？怎樣改進(jìn)呢?設(shè)計(jì)如下方案：學(xué)生方案③：對(duì)教材中的裝置進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)5使局部缺氧而熄滅，未將容器內(nèi)的氧氣耗完，影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。5、【實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)】針對(duì)上述三個(gè)方案存在的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下師生交流、探討，最后達(dá)成共識(shí)：在燃燒絲一端上部再制兩個(gè)小燃燒匙（并用三1cm通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)存在以下優(yōu)點(diǎn)：完，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確；②反應(yīng)在密閉容器中進(jìn)行減少空氣污染；③加然反應(yīng)時(shí)間短，現(xiàn)象直觀明顯，易于觀察。（1cm是白磷的著火點(diǎn)比紅磷低）二、課后反思生真正體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)延伸空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)延伸九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元,課題1,空氣中氧氣含量的測(cè)定。通過(guò)挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵,拓展知識(shí)。達(dá)到完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué),理清一批問(wèn)題?，F(xiàn)將該實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸總結(jié)如下:一、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備上應(yīng)更充分1、放入燃燒匙內(nèi)的紅磷需說(shuō)明是足量的,讓其燃燒時(shí)更多的消耗廣口瓶?jī)?nèi)的O2,使測(cè)量更準(zhǔn)確。21/53二、實(shí)驗(yàn)結(jié)論延伸該實(shí)驗(yàn)除證明空氣中O2的體積量約為空氣體積的1/5外,還可得到以下結(jié)論。1燃燒一會(huì)就熄滅了——瓶?jī)?nèi)沒(méi)有O2或O24/5O2N2O21/5,則剩余氣體體積基本為N2。O2后熄滅,剩下N2紅磷繼續(xù)燃燒。N21/5。5,N2N21/5三、對(duì)做完實(shí)驗(yàn)后吸入瓶?jī)?nèi)水太少的原因分析1、紅磷量太少,消耗O2太少