如何在初三語文總復(fù)習(xí)階段做到減負(fù)增效

-5-如何在初三語文總復(fù)習(xí)階段做到減負(fù)增效

首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

中考前的總復(fù)習(xí)階段是學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，它不應(yīng)只是對以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單重復(fù)的回顧，而應(yīng)是在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生運(yùn)用知識去解決具體應(yīng)用問題能力的提升。這個(gè)階段是學(xué)生由掌握基本的學(xué)科知識低階段向解決實(shí)際問題的運(yùn)用高階段的飛躍。所以，語文教師的教學(xué)內(nèi)容不是簡單的知識復(fù)習(xí)，而是為學(xué)生搭設(shè)一架通向運(yùn)用高階段的梯子，讓學(xué)生順利完成知識的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。那么，如何在初三語文總復(fù)習(xí)階段做到減負(fù)增效呢？我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂效率

面對中考復(fù)習(xí)龐雜的內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)少；教師隨意提問多，激發(fā)學(xué)生思維少。而課堂是減負(fù)增效的主陣地，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須聚焦課堂，積極改革課堂教學(xué)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。

1.問題化教學(xué)，提升核心素養(yǎng)。

教師從講授中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主線，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的問題展開，把真實(shí)的問題形成問題鏈，讓學(xué)生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯(lián)系，這個(gè)橋梁就是問題化教學(xué)。通過對近幾年北京中考試卷的研究，我們會發(fā)現(xiàn)初中畢業(yè)考試與課本的聯(lián)系越來越緊密，無論是基礎(chǔ)運(yùn)用還是閱讀理解，都能在課本中找到對應(yīng)的知識點(diǎn)。所以，我在中考總復(fù)習(xí)階段著力以課本為依托，對知識能力點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理，并把這些學(xué)習(xí)任務(wù)分解給不同的學(xué)生個(gè)體。比如在復(fù)習(xí)議論文專題時(shí)，以九上課文《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，讓學(xué)生通過再讀，提出問題，精心設(shè)計(jì)題型，要求輻射到中考涉及到的議論文考點(diǎn)。主責(zé)學(xué)生先通過小組合作，提出中心論點(diǎn)概括題，論證思路探究題，材料與觀點(diǎn)匹配題，然后再依據(jù)大家的回答，總結(jié)出相應(yīng)題型的解答思路。一堂課通過問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生合作探究與思維發(fā)展，自主完成考點(diǎn)的梳理，進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用，這種優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科問題系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

2.聚焦考點(diǎn)，舉一反三。

作為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中考總復(fù)習(xí)的教師，對于近幾年北京中考語文試卷的結(jié)構(gòu)、形式、題型、考查的知識點(diǎn)、課內(nèi)外分布情況、試卷評分標(biāo)準(zhǔn)都必須了然于胸。在日常課堂教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，通過分析每一個(gè)知識板塊的考點(diǎn)，為學(xué)生提供最佳思路途徑的指引，讓學(xué)生能夠總結(jié)出解題的步驟和方法。比如，記敘文閱讀中的語句賞析題。我會先以一道題目為例，拆分參考答案要點(diǎn)，讓學(xué)生明晰考點(diǎn)。再找來同類型的題目對比練習(xí)，學(xué)生總結(jié)出此類考點(diǎn)的答題方法。其次結(jié)合上下文形成內(nèi)容鑒賞評價(jià)。再依據(jù)文章主旨回答表達(dá)的情感。通過這一系列的學(xué)習(xí)，學(xué)生再遇到同類型的題目，自然會迎刃而解。

二、精編課后作業(yè)，構(gòu)筑反饋體系

減負(fù)增效要給課堂升級，以問題化教學(xué)為主導(dǎo)，還要給作業(yè)瘦身，布置高質(zhì)量的作業(yè)。同時(shí)，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師建立與之相適應(yīng)的新的語文作業(yè)觀。以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。課后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，加速知識內(nèi)化、形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的有效手段，這就要求教師要因材施教，要布置有針對性和分層次的作業(yè)，給學(xué)生一定的選擇權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，真正達(dá)到課后鞏固的目標(biāo)。

1.針對問題，精準(zhǔn)落實(shí)。

“雙減”政策落地，原有的機(jī)械性重復(fù)性作業(yè)不再適用。在作業(yè)的選擇上應(yīng)突出精準(zhǔn)，以中考現(xiàn)代文閱讀理解題為例。現(xiàn)代文閱讀理解綜合考查學(xué)生的五個(gè)能力層級：識記、理解、分析、表達(dá)和鑒賞，考查面比較廣，復(fù)習(xí)時(shí)無法做到面面俱到，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，這就需要教師在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題。例如通過第一次模擬考試，我發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生在語句賞析題、語句理解題、論證思路題等題目上丟分比較多，在后續(xù)的復(fù)習(xí)中，我就會指導(dǎo)學(xué)生對這一類題型進(jìn)行針對性訓(xùn)練，而不是盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過同類型題目對比練習(xí)，找到答題思路和答題方法，讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，舉一反三，突破難點(diǎn)。而學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，也提升了現(xiàn)代文閱讀的解答能力。

此外，我還利用互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，依據(jù)學(xué)生自身情況，建立不同層級的輔導(dǎo)群，布置不同層級的作業(yè)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，抓基礎(chǔ)落實(shí)；對于理解能力薄弱的學(xué)生，抓閱讀理解，抓能力提升。對于兩者的共性問題錄制微課，給予學(xué)生具有針對性的指導(dǎo)。

2.作業(yè)反饋，多元評價(jià)。

教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)都是教學(xué)工作中不可或缺的環(huán)節(jié)。所以，教師在布置分層作業(yè)的同時(shí)，還要注重構(gòu)筑作業(yè)反饋體系。采用合適的方式檢查、評價(jià)作業(yè)完成情況，使教師既對教學(xué)效果心中有數(shù)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。堅(jiān)持多元的作業(yè)評價(jià)，堅(jiān)持統(tǒng)一批改與單獨(dú)面批相結(jié)合。基礎(chǔ)性問題學(xué)生自查自評或互查互評，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；重難點(diǎn)問題，盡量面批，當(dāng)面答疑解惑，加深學(xué)生對問題的理解。疫情期間，classin中的“同步練習(xí)”和“答題卡練習(xí)”都非常實(shí)用。教師可以在后臺中直觀看到學(xué)生做題的正確率，對于全班學(xué)生正確率較低的題目，教師可以有針對性地講解。對于個(gè)別正確率比較低的學(xué)生可以單獨(dú)交流，幫其分析原因，指導(dǎo)其對存在的薄弱知識點(diǎn)加強(qiáng)練習(xí)。

隨著國家“雙減”政策的深入人心，初中語文教師也面臨著新的考驗(yàn)。教師要不斷鉆研新的課堂教學(xué)模式和作業(yè)反饋體系，更要注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。特別是初三語文教師在總復(fù)習(xí)階段，要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，