(2.2)-2.1教學結構理論1

第二章理論基礎第1節(jié)教學結構理論01教學結構的概念界定02教學結構的特性03三種不同的教學結構目錄CONTENTS教學結構的概念界定1一、教學結構的概念界定所謂教學結構，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。是教師、學生、教材、教學媒體四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學活動進程，所以是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，而教學內容、教學手段、教學方法的改革則不一定會觸動這類根本性的問題。教學結構的特性2二、教學結構的特性依附性動態(tài)性整體性層次性穩(wěn)定性依附性——教學結構強烈地依附與教育思想、教學理論和學習理論，換句話說，用不同的教育思想、教學理論和學習理論指導就必然形成不同的教學活動進程結構。動態(tài)性——教學結構是“教學活動進程”的穩(wěn)定結構形式，這里強調的是“進程”，即必須是在教學活動進行過程當中表現出來的穩(wěn)定結構形式才是我們所說的教學結構，脫離“進程”即無所謂教學結構，因而具有動態(tài)性。整體性——教學結構是由教學系統的四個要素(教師、學生、教材、媒體)在教學活動進程中相互聯系、相互作用而形成的穩(wěn)定結構形式，離開教學系統的四個要素(哪怕是只缺少其中的一個或兩個要素)就不可能具有這種結構形式。所以教學結構是教學系統整體性能的體現，而不是系統局部性能的體現，更不是其中某個要素的個別特性或某幾個要素的若干種特性的體現。層次性——由于教學結構是由四個要素相互聯系、相互作用而形成，四要素中的“教學內容”則與學科有關，因此在不涉及學科具體內容的場合，我們可以討論不同學科共同遵循的“總體教學結構”；若是要涉及學科的具體內容則應分別考慮不同學科教學進程的“子結構”，或同一學科內不同教學單元的教學進程、甚至是某節(jié)課教學進程的更低層次的“子結構”，從而表現出教學進程結構的層次性。對于教學設計來說，通常是涉及某個教學單元或是某節(jié)課的設計，因此需要考慮的主要是某個教學單元或某節(jié)課的子教學進程結構的設計。穩(wěn)定性——盡管教學進程結構具有動態(tài)性，但它不是隨意變化、不可捉摸的，而是一種穩(wěn)定的結構形式。之所以有這種穩(wěn)定性則和教學進程結構強烈依附于某種教育思想、教學理論與學習理論有關。三種不同的教學結構3三、三種不同的教學結構以教師為中心的教學結構以學生為中心的教學結構“主導——主體”教學結構1.以教師為中心的教學結構教師是知識的傳授者，是主動的施教者，是教學的絕對主導者，監(jiān)控整個教學活動的進程；學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者；教學媒體是輔助教師教的演示工具；教學內容基本由教材決定，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。以教師為中心教學結構的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，有利于系統的科學知識的傳授。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。2.以學生為中心的教學結構學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者；教學媒體是促進學生自主學習的認知工具；教材不是學生的主要學習內容，通過自主學習學生主要從其它途徑（例如圖書館、資料室及網絡）獲取大量知識。以“學”為中心的教學結構以學生為中心的教學結構注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構知識的意義（誘發(fā)學習的內因）；后者則是為學生主動建構創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。這種教學結構由于強調學生是學習過程的主體，是知識意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學結構由于強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，尤其不適合我國已經習慣了以教師為中心教學結構的廣大教師和學生，這又是其不足之處。2.以學生為中心的教學結構3.“主導——主體”教學結構教師要對學生及其學習過程中的教學內容及教學媒體進行總體的指導和把握；教師要根據學生的特點為其選擇、設計特定的教學內容、教學媒體和交流方式；教師是教學過程的組織者，學生意義建構的促進者，學生良好情操的培育者；

學生擁有大量的經過教師選擇、設計并控制的學習資源，是學習活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；教學媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網上資源）獲取多方面的知識。“主導——主體”相結合的解學結構在學教并重的教學結構中，學生處于開放式的、互動的學習環(huán)境中，擁有大量的經過教師選擇和設計，剔除掉冗余信息的資源，有利于其主動性和積極性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。教師通過對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發(fā)生質的偏離，能在適當的時候得到教師或專家、伙伴的指導。3.“主導——主體”教學結構在本節(jié)中，學習的重點是教學結構的特性和三種不同的教學結構，同時，我們也需要了解教學結構