斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

目錄前言（人物介紹、理論背景）理論應(yīng)用——程序教學(xué)操作性條件反射操作性條件反射學(xué)習(xí)理論第一頁，共三十九頁，2022年，8月28日人物介紹伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（英語：B.F.Skinner，或譯作史金納，1904年3月20日－1990年8月18日）出生于美國賓夕法尼亞州薩斯奎漢納，逝世于馬薩諸塞州坎布里奇。斯金納是一位美國心理學(xué)家，行為學(xué)家，作家，發(fā)明家，社會學(xué)者及新行為主義的主要代表。他引入了操作條件性刺激，還寫了著名的小說《桃源二村》。斯金納被認(rèn)為是20世紀(jì)最有影響力的心理學(xué)家之一。第二頁，共三十九頁，2022年，8月28日1904年3月20日1922年漢密爾頓學(xué)院1926轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理學(xué)1930年心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年博士學(xué)位1936-1944年明尼蘇達(dá)州立大學(xué)副教授平生物人第三頁，共三十九頁，2022年，8月28日1904年3月20日1945年印第安納大學(xué)教授、系主任1948年返回哈佛大學(xué)擔(dān)任教授1974年退休1990年8月18日逝世平生物人第四頁，共三十九頁，2022年，8月28日家庭背景斯金納出生于賓夕法尼亞洲的沙士魁海納河畔。他的父親叫做威廉·斯金納，是一個律師。他的母親叫做格蕾絲·斯金納。他幼年時祖母曾跟他描述過地獄，那使他非常害怕。后來在一位自由主義基督教老師試圖減輕這種恐懼之后，斯金納變成了一位無神論者。第五頁，共三十九頁，2022年，8月28日童年生活斯金納從小喜愛發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險精神。15歲時曾與幾個小伙伴駕獨(dú)木舟沿河而下，漂流300英里。試制過簡易滑翔機(jī)。曾把一臺廢鍋爐改造成一門蒸汽炮，把土豆和蘿卜當(dāng)炮彈射到鄰居的屋頂上。第六頁，共三十九頁，2022年，8月28日少年時期理想志向1926年為止?jié)h密爾頓學(xué)院學(xué)藝術(shù)和語言學(xué)。想成為作家。拜讀了伊萬·巴甫洛夫和約翰·華生的著作，開始對人類和動物的行為感興趣。在1926年收到文學(xué)學(xué)士學(xué)位后，進(jìn)入了哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)。第七頁，共三十九頁，2022年，8月28日成長道路哈佛大學(xué)的鴿子實(shí)驗(yàn)室名垂青史。發(fā)明“教學(xué)機(jī)器”并設(shè)計(jì)了“程序教學(xué)”方案，被譽(yù)為“教學(xué)機(jī)器之父”。1958年美國心理學(xué)會授予他“卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎”，1968年榮獲美國國家科學(xué)獎?wù)拢绹罡呒墑e的科學(xué)獎勵。1971年美國心理學(xué)基金會授予一枚金質(zhì)獎?wù)隆?990年8月10日美國心理學(xué)會授予“心理學(xué)畢生貢獻(xiàn)獎”榮譽(yù)證書。第八頁，共三十九頁，2022年，8月28日爭議斯金納是一個頗受爭議的人物。有人叫他魔鬼，也有人認(rèn)為他是神明。事實(shí)上，他的個性非常符合一個創(chuàng)新科學(xué)家的形象——勤勉認(rèn)真，注重實(shí)際，尊重事實(shí)，也有一點(diǎn)小小的神經(jīng)質(zhì)天使？魔鬼？第九頁，共三十九頁，2022年，8月28日理論背景第十頁，共三十九頁，2022年，8月28日早期行為主義與新行為主義早期行為主義由美國心理學(xué)家華生創(chuàng)立，新行為主義則以斯金納以及其操作性條件反射為代表早期行為主義新行為主義第十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日早期行為主義行為主義的主要觀點(diǎn)：心理學(xué)不應(yīng)該研究意識，只應(yīng)該研究行為。把行為與意識完全對立起來。在研究方法上，行為主義主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法，而不使用內(nèi)省法。所謂行為就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境變化的各種身體反應(yīng)的組合。這些反應(yīng)不外是肌肉收縮和腺體分泌，它們有的表現(xiàn)在身體外部，有的隱藏在身體內(nèi)部，強(qiáng)度有大有小。不能解釋行為的最顯著特點(diǎn)，即選擇性和適應(yīng)性。第十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日新行為主義新行為主義者修正了華生的極端觀點(diǎn)。指出在個體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當(dāng)時的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實(shí)際決定因子，它們包括需求變量和認(rèn)知變量。需求變量本質(zhì)上就是動機(jī)，它們包括性，饑餓以及面臨危險時對安全的要求。認(rèn)知變量就是能力，它們包括對象知覺、運(yùn)動技能等等。第十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射理論第十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射理論反射與強(qiáng)化是斯金納操作性條件反射

學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)第十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日經(jīng)典條件反射由已知的刺激（S）引起反應(yīng)（R）已知刺激：食物反應(yīng)：聽見音叉聲流口水第十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的反應(yīng)：壓桿刺激：食物先有反應(yīng)（R）后有刺激(S)箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內(nèi)可自由活動，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。第十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射理論反射刺激型條件反射應(yīng)答型行為：由已知刺激引起反應(yīng)反應(yīng)型條件反射操作性行為：反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，好像是自發(fā)的反應(yīng)第十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日“我們安排好一種被稱為強(qiáng)化的、特殊形式的后果，我們的技術(shù)就會就會容許我們就隨意地去塑造一個有機(jī)體的行為”

——斯金納

第十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射理論強(qiáng)化：是斯金納從巴普洛夫那里借用來的一個概念，但是內(nèi)涵發(fā)生了改變：巴普洛夫經(jīng)典條件反射中強(qiáng)化指伴隨于條件刺激物之后的無條件刺激的呈現(xiàn)，即應(yīng)答型反應(yīng)；在斯金納的操作性條件反射中，強(qiáng)化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件，即操作性反應(yīng)第二十頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射理論強(qiáng)化物：凡能增強(qiáng)某個反應(yīng)概率的刺激，

均可稱為強(qiáng)化物諸如：食物、贊許、承認(rèn)、注意、金錢第二十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射理論正強(qiáng)化物：反應(yīng)相依隨的刺激能增強(qiáng)該反應(yīng)諸如：水、食物、獎賞正強(qiáng)化：任何導(dǎo)致我們以后進(jìn)行該行為的可能性增加的結(jié)果。第二十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射理論負(fù)強(qiáng)化物：反應(yīng)相依隨的刺激從環(huán)境中被排除時能增強(qiáng)該反應(yīng)諸如：強(qiáng)光、噪音、批評負(fù)強(qiáng)化：撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。區(qū)別于懲罰第二十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射理論一級強(qiáng)化物：滿足人和動物基本生理需要諸如：水、安全、溫暖、性第二十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射理論二級強(qiáng)化物：任何一個中性刺激如果與一級強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)諸如：金錢、音樂、分?jǐn)?shù)條件強(qiáng)化：任何一個中性刺激如果與一個強(qiáng)化刺激反復(fù)聯(lián)合，那么它也獲得了強(qiáng)化的性質(zhì)。最典型：金錢第二十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日“要保持行為的強(qiáng)度，就必須強(qiáng)化”

“如果一個已經(jīng)通過條件化而增強(qiáng)的操作性活動

發(fā)生之后，沒有強(qiáng)化刺激物出現(xiàn)，它的力量就會

削弱”

——斯金納

第二十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射理論消退：與條件作用的形成一樣，消退的關(guān)鍵也在于強(qiáng)化消退表現(xiàn)為一個過程，不即刻隨強(qiáng)化的停止而停止消退過程時間的長短也是衡量操作性條件反射的一個指標(biāo)第二十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射學(xué)習(xí)理論第二十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的觀點(diǎn)關(guān)于有機(jī)體如何獲得新行為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)如何引導(dǎo)有機(jī)體獲得行為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)，主要是連續(xù)接近方法和強(qiáng)化的設(shè)計(jì)與安排第二十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是指機(jī)體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于得到了強(qiáng)化而提高了該行為在某種情境中發(fā)生的概率有機(jī)體尤其是人類的絕大多數(shù)行為屬于操作性行為絕大部分行為經(jīng)驗(yàn)是通過操作性條件反射建立而獲得的第三十頁，共三十九頁，2022年，8月28日“教育就是塑造行為”

“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的實(shí)踐

以促進(jìn)學(xué)習(xí)”

——斯金納

第三十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為塑造連續(xù)接近技術(shù)：對趨向于所要塑造的方向不斷給予強(qiáng)化，直到引出所需要的新的行為如：給學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)立許多簡單易達(dá)到的分目標(biāo)第三十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為塑造強(qiáng)化程式：反應(yīng)在什么時候或多少頻率的受到強(qiáng)化強(qiáng)化安排連續(xù)式間歇式間隔強(qiáng)化安排比例強(qiáng)化安排固定時距式：強(qiáng)化時間間隔是固定的變化時距式：強(qiáng)化時間間隔是變化的固定比例式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定的比例變化比例式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的第三十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射學(xué)習(xí)理論程式特點(diǎn)：一般連續(xù)強(qiáng)化比間隔強(qiáng)化習(xí)得行為的速度要快固定時距式由于有一個時間差，此后組建加快反應(yīng)速率，直至下一次強(qiáng)化到來間隔式強(qiáng)化比連續(xù)式強(qiáng)化居高的反應(yīng)率和較低的消退率固定比例對穩(wěn)定的反應(yīng)率有益，變化比例對維持穩(wěn)定和高反應(yīng)率最有效相比固定強(qiáng)化方式，變化強(qiáng)化方式作用下行為消退的更慢第三十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日教學(xué)中的應(yīng)用——程序教學(xué)第三十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日程序教學(xué)程序教學(xué)：程序教學(xué)是個別化教學(xué)的典型代表。所謂程序教學(xué)，是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個別化教學(xué)方法。程序教學(xué)，就是將教材分成一個個小部分，按照嚴(yán)格的邏輯編成程序附有習(xí)題和答案，由學(xué)生自己學(xué)習(xí)第三十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日程序教學(xué)積極反應(yīng)原則：一個程序教學(xué)過程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個反應(yīng)，然后給予強(qiáng)化或獎勵，以鞏固這個反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步反應(yīng)。。第三十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日程序教學(xué)