《基礎(chǔ)教育課程改革》學(xué)習(xí)心得

第39頁(yè)共39頁(yè)《根底教育課程改革》學(xué)習(xí)心得《根底教育課程改革》學(xué)習(xí)心得。《根底教育課程改革〔試行〕》從課程改革的目的、課程構(gòu)造、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、課程管理、老師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與施行九個(gè)方面提出了明確要求。就老師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須對(duì)新課改加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，熱情投入，不斷進(jìn)步自身素質(zhì)，進(jìn)步老師素質(zhì)是深化新課程改革的前提條件。首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，任何一位教育工作者的思想認(rèn)識(shí)假如落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對(duì)于這個(gè)問題，許多人都是滿頭霧水，到底什么是新課改誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)頭道來(lái)，綜合各種對(duì)新課改的釋義也只能歸納出一個(gè)模糊的概念即：通過新課程改革促使老師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)展課程改革？眾所周知某種教育方式確實(shí)立是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許合適當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)開展，但隨著改革開放的深化，經(jīng)濟(jì)體制的變化，科學(xué)技術(shù)的開展，知識(shí)的更新越來(lái)越短，面對(duì)這些新情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然有其不適應(yīng)的地方。過去的教學(xué)是有許多弊病的。如強(qiáng)調(diào)共性，無(wú)視個(gè)性，重視知識(shí)的傳授，無(wú)視才能的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)視學(xué)習(xí)過程。我們?nèi)缃駨?qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生本質(zhì)性地參與教學(xué)過程，自主地進(jìn)展反思與總結(jié)，而不是被動(dòng)的應(yīng)試，要把育人放在第一位，全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的，是要培養(yǎng)社會(huì)需要的人的。因此，新課程改革勢(shì)在必行。其次，調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，如同給腳提供適宜的鞋，我們必須給學(xué)生提供合適的教育。腳之所以能忘記，恰恰說(shuō)明鞋之合腳；假如鞋不合腳，腳就會(huì)被時(shí)時(shí)記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種合適自己的教育環(huán)境中生長(zhǎng)時(shí)，我們就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率就會(huì)意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當(dāng)提供合適學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們必須用心記?。何覀円?jiǎng)?chuàng)造的是合適學(xué)生的教育，而不是要選擇合適教育的學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)新角色。我們老師就要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生自我開展的促進(jìn)者和帶路人，由教學(xué)活動(dòng)中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和拓荒人。在教學(xué)方式上，要表達(dá)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不被知識(shí)牽著鼻子走。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷反思自我，營(yíng)造維持他們學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛。第三，努力進(jìn)步老師的素質(zhì)是關(guān)鍵。老師的程度，直接影響甚至制約課改的進(jìn)展，今天的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了，他們思維活潑，興趣廣泛。獲取信息的渠道多，對(duì)新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊老師要勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自身的根本素養(yǎng)，以滿足新課標(biāo)的課堂教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)形式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生去想、去做，從而在這個(gè)過程中去感悟知識(shí)。因此，這不僅要求老師要擅長(zhǎng)捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生開展的潛能，維系學(xué)生思維的積極性，還要有靈敏的課堂應(yīng)變才能，以保證雙方的協(xié)調(diào)開展?！鞠嚓P(guān)閱讀】小學(xué)英語(yǔ)課程改革的教學(xué)反思對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)課程改革工作總結(jié)范文新課程改革工作總結(jié)f132.更多心得體會(huì)延伸閱讀優(yōu)秀范文：《根底教育課程改革》學(xué)習(xí)心得《根底教育〔試行〕》從課程改革的目的、課程構(gòu)造、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、課程管理、的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與施行九個(gè)方面提出了明確要求。就老師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須對(duì)新課改加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，熱情投入，不斷進(jìn)步自身素質(zhì)，進(jìn)步老師素質(zhì)是深化新課程改革的前提條件。首先，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，任何一位教育工作者的思想認(rèn)識(shí)假如落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對(duì)于這個(gè)問題，許多人都是滿頭霧水，到底什么是新課改誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)頭道來(lái)，綜合各種對(duì)新課改的釋義也只能歸納出一個(gè)模糊的概念即：通過新課程改革促使老師的教育方式和的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)展課程改革？眾所周知某種教育方式確實(shí)立是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許合適當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)開展，但隨著改革開放的深化，經(jīng)濟(jì)體制的變化，科學(xué)技術(shù)的開展，知識(shí)的更新越來(lái)越短，面對(duì)這些新情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然有其不適應(yīng)的地方。過去的教學(xué)是有許多弊病的。如強(qiáng)調(diào)共性，無(wú)視個(gè)性，重視知識(shí)的傳授，無(wú)視才能的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)視學(xué)習(xí)過程。如今強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生本質(zhì)性地參與教學(xué)過程，自主地進(jìn)展反思與總結(jié)，而不是被動(dòng)的應(yīng)試，要把育人放在第一位，全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的，是要培養(yǎng)社會(huì)需要的人的。因此，新課程改革勢(shì)在必行。其次，調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了。”我們是否可以這樣理解，如同給腳提供適宜的鞋，我們必須給學(xué)生提供合適的教育。腳之所以能忘記，恰恰說(shuō)明鞋之合腳；假如鞋不合腳，腳就會(huì)被時(shí)時(shí)記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種合適自己的教育環(huán)境中生長(zhǎng)時(shí)，我們就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率就會(huì)意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當(dāng)提供合適學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們必須用心記?。何覀円?jiǎng)?chuàng)造的是合適學(xué)生的教育，而不是要選擇合適教育的學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)新角色。我們老師就要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生自我開展的促進(jìn)者和帶路人，由教學(xué)活動(dòng)中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和拓荒人。在教學(xué)方式上，要表達(dá)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不被知識(shí)牽著鼻子走。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷反思自我，營(yíng)造維持他們學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛。第三，努力進(jìn)步老師的素質(zhì)是關(guān)鍵。老師的程度，直接影響甚至制約課改的進(jìn)展，今天的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了，他們思維活潑，興趣廣泛。獲取信息的渠道多，對(duì)新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊老師要勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自身的根本素養(yǎng)，以滿足新課標(biāo)的課堂教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)形式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生去想、去做，從而在這個(gè)過程中去感悟知識(shí)。因此，這不僅要求老師要擅長(zhǎng)捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生開展的潛能，維系學(xué)生思維的積極性，還要有靈敏的課堂應(yīng)變才能，以保證雙方的協(xié)調(diào)開展?！鞠嚓P(guān)閱讀】小學(xué)英語(yǔ)課程改革的教學(xué)反思對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)課程改革工作總結(jié)范文新課程改革工作總結(jié)這是篇好內(nèi)容，涉及到學(xué)生、課程改革、我們、學(xué)習(xí)、老師、教育、知識(shí)、過程等范文相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)您有用。學(xué)習(xí)《根底教育課程改革研究》心得體會(huì)全面施行根底教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深化變革，作為這場(chǎng)變革中的我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)新課程，嘗試著正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神和理念，期望能更好的應(yīng)用于教學(xué)理論，進(jìn)而為推進(jìn)根底教育的改革盡自己的微薄之力。XX年11月本人參加了區(qū)進(jìn)修舉辦的干訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)根底課程改革研究進(jìn)展了專門的培訓(xùn)?，F(xiàn)把自己的一些體會(huì)、認(rèn)識(shí)、收獲總結(jié)如下。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內(nèi)容不見了，造成許多的不適應(yīng)，老師因此對(duì)課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒，在這次培訓(xùn)中我聽到一句話你們是用教材教，還是教教材？，深受啟發(fā)，對(duì)啊，教材是教學(xué)過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過程中教材是死的，但作為老師的人是活的。所以，一名老師，應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的知識(shí)，才能將教材中有限的知識(shí)拓展到無(wú)限的生活當(dāng)中去。其次，新課標(biāo)下的老師更多的表達(dá)了以人為本的教育理念。成功的一堂課，或者說(shuō)成功的一次互動(dòng)合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標(biāo)下的老師成功的轉(zhuǎn)換了自身的角色，老師更多的是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。他們學(xué)會(huì)了蹲下身來(lái)欣賞學(xué)生，他們尊重學(xué)生內(nèi)在的需要，理解學(xué)生的心理，順應(yīng)學(xué)生的天性，，保護(hù)學(xué)生的自尊，相信學(xué)生的才能，滿足學(xué)生的自我需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用平等對(duì)待每一位學(xué)生。尊重每一位學(xué)生的想法，不管對(duì)錯(cuò)不以給出批評(píng)，更多的是贊揚(yáng)和默許，錯(cuò)誤的觀念讓學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)中加以改正。新課程下的老師，充分的認(rèn)識(shí)到，教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)老師去挖掘，去創(chuàng)造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是對(duì)課程的不斷開展、不斷豐富的過程，老師不再只是簡(jiǎn)單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生開展的需要對(duì)教材進(jìn)展調(diào)試和重組。沃德曾說(shuō)過平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；程度一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。在每一次聽課過程中我都深深的體會(huì)到了新課程下的老師們都在努力的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，他們所做的一切都是為了每一位學(xué)生更好的開展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程開展的核心理念和開展的終極追求。培訓(xùn)中的老師的講座值得我再次深深的品位?！靶赂捉逃睂W(xué)習(xí)心得把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力、把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息、把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)、把開展的主動(dòng)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃活力的四還目的，是我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾教授提出來(lái)的一個(gè)嶄新的理論。她認(rèn)為教育活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過程：在教學(xué)過程中，老師不僅要把學(xué)生看作對(duì)象、主體，還要看作是教學(xué)資的重要構(gòu)成和生成者;老師在教學(xué)過程中，要把精力放在研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、開展學(xué)生上，而不是把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、答復(fù)看作是一種對(duì)老師的配合，是看作對(duì)教學(xué)過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成局部。沒有老師生命質(zhì)量的的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒有老師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放;沒有老師的主動(dòng)開展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)開展;沒有老師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神，這是葉瀾教授在新根底教育中對(duì)老師提出的要求。老師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的管理者，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的重組者;沒有老師這個(gè)重組者角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動(dòng)，學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也會(huì)失去它的意義。所以，新根底教育不是不關(guān)注老師作用的發(fā)揮，而是要求老師在新的程度上發(fā)揮教學(xué)過程重組者、動(dòng)態(tài)生成推進(jìn)者的重要角色。一、老師要關(guān)注學(xué)生的全面開展從老師上課過程的表現(xiàn)看，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注主要表如今以下幾方面：1、要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷。學(xué)生的生活經(jīng)歷是課程的主要組成局部，也是課程生成和開展的根底。如在英語(yǔ)教學(xué)中，要把課本內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在上課過程中，老師將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活問題的情景之中，使教學(xué)活動(dòng)步入創(chuàng)造一種學(xué)生容易承受的氣氛的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識(shí)和技能，而是老師組織指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)。2、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學(xué)生觀時(shí)，認(rèn)為新學(xué)生觀就是注重學(xué)生開展的潛在性、主動(dòng)性和差異性的學(xué)生觀。這是老師在教育中努力探究的最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己開展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為老師要運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性：在承受式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聆聽、練習(xí)、答復(fù)下列問題和記筆記，整個(gè)思路是跟著老師轉(zhuǎn)，活動(dòng)比擬整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征;而在主動(dòng)開展的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí)，其個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)較為突出，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注變得更為復(fù)雜和細(xì)微了。3、要關(guān)注不同智力類型的學(xué)生。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校和老師更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且一般來(lái)說(shuō)是用學(xué)業(yè)成績(jī)這把尺子去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生;新根底教育那么更多的是使用開展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化。它吸收了美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論，構(gòu)建了多元的課程智力構(gòu)造和多元的課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到多元智能開發(fā)給自己開展帶來(lái)的好處，表現(xiàn)得更加自信了，多元評(píng)價(jià)的推行，改變了那種清一色的學(xué)生智力觀，一大批不同類型的學(xué)生會(huì)脫穎而出。4、要關(guān)注學(xué)生所在班級(jí)的狀態(tài)。新根底教育非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。老師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系，就必須努力搞好班級(jí)的建立。在班級(jí)建立中，學(xué)校更多研究的是如何把班級(jí)還給學(xué)生，詳細(xì)做法包括：增設(shè)班級(jí)崗位，使班級(jí)的每個(gè)同學(xué)在班中都有自己的崗，都成為班級(jí)的主人;建立班級(jí)崗位輪換制，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性，增強(qiáng)同學(xué)們的承受變化、挫折才能和自信心，從而鍛煉學(xué)生在將來(lái)社會(huì)中生存開展所必備的品質(zhì)和素質(zhì);豐富班內(nèi)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給每個(gè)學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立多元評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，而且要求學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)如何正確地評(píng)價(jià)自己;老師要全面研究班級(jí)學(xué)生安康狀況;加強(qiáng)班級(jí)文化建立，這樣，學(xué)生們對(duì)班級(jí)更加熱愛了，他們?cè)诎嗉?jí)里找到了自己的位置，才能可以得到了多方面的開展。這正如葉瀾教授所說(shuō)：群體的個(gè)性不是靠老師塑造，而是由他們自己用心和行動(dòng)創(chuàng)造形成的。二、老師要改變自己的教學(xué)方式新根底教育認(rèn)為：教學(xué)過程的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)歷世界與社會(huì)共有的精神文化世界的溝通和富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的占有;充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化對(duì)學(xué)生主動(dòng)、安康開展的教育價(jià)值。教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造性之間的交往(對(duì)話、合作、溝通)關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的，多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。在新根底教育條件下，老師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互助，共同開展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性;老師要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。三、老師要使自己向?qū)I(yè)化方向開展當(dāng)老師僅僅是個(gè)知識(shí)傳授者時(shí)，老師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的;而只有當(dāng)老師成為學(xué)生開展的促進(jìn)者時(shí)，老師的職業(yè)才具有了不可替代性。葉瀾教授指出，老師的專業(yè)教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面：首先，老師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業(yè)行為的根本支點(diǎn)。教育觀念是指老師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解根底上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。從新根底教育的角度看，主要是在認(rèn)識(shí)根底教育的將來(lái)性、生命性和社會(huì)性的根底上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。其次，老師的專業(yè)教養(yǎng)在知識(shí)構(gòu)造上不再局限于學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)形式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的構(gòu)造特征。再次，當(dāng)今社會(huì)賦予老師更多的責(zé)任和權(quán)利，提出更高的要求和期望;老師要具備三種根本的才能，即理解別人及與別人交往的才能、管理才能和教育研究才能。具有教育智慧，是將來(lái)老師專業(yè)教養(yǎng)到達(dá)成熟程度的要求。老師的教育智慧集中表如今教育、教學(xué)理論中，即具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的才能;具有根據(jù)對(duì)象實(shí)行和面臨的情境，及時(shí)作出決策及選擇，并調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與別人進(jìn)展心靈對(duì)話的魅力。老師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性;教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。新根底教育使老師自身變得更加自主、自信、自尊和自豪。使學(xué)生得到全方位的開展，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、討論、研究與理論。蔣辰侯新根底教育學(xué)習(xí)心得一、觀念轉(zhuǎn)變1、必須樹立寬廣的效勞觀2、必須樹立正確的人才觀3、必須樹立愛即師魂的觀念二、角色轉(zhuǎn)變1、由知識(shí)的傳授者的角色向新課程條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變2、由教書匠角色向科研型老師的角色轉(zhuǎn)變3、由傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變4、由獨(dú)斷的角色向多元的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)用到教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生,在課堂上給他們更多的自由空間,老師要轉(zhuǎn)變思想,轉(zhuǎn)變方法,真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái).實(shí)際應(yīng)用例如在講《硫酸根離子的檢驗(yàn)》時(shí),我有一個(gè)班用的是傳統(tǒng)教法,直接告訴學(xué)生如何檢驗(yàn),結(jié)果在習(xí)題檢驗(yàn)中學(xué)生反映出來(lái)的情況不理想.另一個(gè)班我用的是啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生討論各種方法,不同方法的利弊,最后總結(jié)出正確的方法.這種方法的效果非常好,學(xué)生對(duì)每一種方法都能說(shuō)出利弊,掌握得很好.通過這個(gè)嘗試我知道把課堂還給學(xué)生不是,而是培養(yǎng)學(xué)生才能的最好的方法.在教學(xué)中我正有意地把這種觀念浸透進(jìn)去,以后在教學(xué)過程中應(yīng)該多研究多考慮多探究,找出一條合適本校學(xué)生的新根底教育新路.根底教育新課程理念與教學(xué)改革學(xué)習(xí)體會(huì)通過自學(xué)，我進(jìn)一步理解和掌握了新課改的開展方向和目的，反思了以往工作中的缺乏。作為一名青年老師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過程中還存在太多的問題，但是經(jīng)過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我相信自己是有所收獲的。這本書集對(duì)教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我詳細(xì)的操作指導(dǎo)，使我們的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。老師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程。課程不再是由專家編制、老師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、開展著的活動(dòng)形態(tài)。課程不是一種結(jié)果，而是一種過程，更是一種意識(shí)。正如著名課程專家斯騰豪斯所說(shuō)，課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究。這就要求老師在教學(xué)過程中具有探究、創(chuàng)新的精神。課程是老師與學(xué)生共同建構(gòu)的一個(gè)藝術(shù)品。其次，課程是開放的、民主的科學(xué)的。所謂開放，是指課程的開發(fā)要全社會(huì)關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與；課程要在施行過程中不斷修改，不斷趨向完善；課程的設(shè)計(jì)要為孩子個(gè)性的開展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應(yīng)該是對(duì)話式的；課程施行的過程也應(yīng)該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學(xué)，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應(yīng)不同孩子的開展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。老師要充分信任孩子，相信孩子完全有學(xué)習(xí)的才能。把時(shí)機(jī)交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。老師把探究的時(shí)機(jī)交給孩子，孩子就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，老師也就可以自如開展教學(xué)活動(dòng)。新課程施行的靈敏性大，讓老師覺的難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。那么，怎樣調(diào)動(dòng)孩子的“思維參與”呢？專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)孩子心理上的認(rèn)知沖突，使孩子處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，老師要放手給孩子，給他們想、做、說(shuō)的時(shí)機(jī)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。老師應(yīng)當(dāng)讓孩子充分考慮，給孩子充分表達(dá)自己思維的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的孩子說(shuō)。這樣，孩子自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大進(jìn)步，個(gè)體才能得到開展?？傊?，在學(xué)校的教學(xué)改革中，作為一名新課改的施行者，我們應(yīng)當(dāng)積極投身于新課改的開展之中，成為新課標(biāo)施行的引領(lǐng)者，與全體老師共同致力于新課標(biāo)的研究與探究中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，實(shí)在以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，實(shí)在發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使孩子在新課改中獲得才能的進(jìn)步。XX市副市長(zhǎng)在根底教育課程改革工作推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的歡送詞XX市副市長(zhǎng)在根底教育課程改革工作推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的歡送詞各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來(lái)賓：今天，大家蒞臨**，參加**市根底教育課程改革工作推進(jìn)暨**現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在此，我謹(jǐn)代表中共**市委、**市人民政府向大家的到來(lái)表示熱烈地歡送！向?yàn)?*提供展示教改成果、學(xué)習(xí)進(jìn)步平臺(tái)的**市教育局的各位領(lǐng)導(dǎo)表示衷心地感謝！近年來(lái)，我市在大力推進(jìn)工貿(mào)旅游城市和綠色食品基地建立的同時(shí)，狠抓了“科教興永”戰(zhàn)略的施行，優(yōu)先開展教育事業(yè)，特別是在各級(jí)教育行政部門的重視與支持下，教育改革與開展獲得了一系列喜人成績(jī)，先后榮獲了“全國(guó)‘兩基’工作先進(jìn)市”、“山西省教育先進(jìn)市”、“山西省德育示范市”、“山西省幼兒教育先進(jìn)市”等稱號(hào)。秋季，隨著我市初中、小學(xué)新課程改革的正式啟動(dòng)，教育事業(yè)的開展又邁開了新的步伐。為確保課改工作的順利開展，我們周密部署，精心組織，努力營(yíng)造推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的濃重氣氛，市政府在財(cái)力緊張的情況下，先后劃撥課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)100余萬(wàn)元，用于實(shí)驗(yàn)老師的培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的裝備；一年來(lái)，在課改實(shí)驗(yàn)中，我們審時(shí)度勢(shì)，明確方向，全力構(gòu)建效勞課改實(shí)驗(yàn)的教科研網(wǎng)絡(luò)體系；創(chuàng)新機(jī)制，研訓(xùn)并重，強(qiáng)力打造理論課程實(shí)驗(yàn)的校長(zhǎng)老師隊(duì)伍；樹立樣板，典型引路，著力拓展課改實(shí)驗(yàn)基地校的輻(〕射功能，先后創(chuàng)立市級(jí)課改實(shí)驗(yàn)基地校13所，并積極施行“三優(yōu)”工程，發(fā)揮品牌效應(yīng)；全程督導(dǎo)，科學(xué)評(píng)估，合力標(biāo)準(zhǔn)課改實(shí)驗(yàn)的各種教育行為。經(jīng)過一年多來(lái)的努力，我市的課改工作穩(wěn)步推進(jìn)，初顯成效。在3月召開的山西省根底教育課程改革工作總結(jié)暨表彰大會(huì)上，我市教育局被表彰為“山西省根底教育課程改革先進(jìn)單位”，逸夫中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北郊小學(xué)、銀杏小學(xué)、曉朝小學(xué)等五所學(xué)校被表彰為“山西省根底教育課程改革先進(jìn)學(xué)校”，銀杏小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北郊小學(xué)被命名為“山西省根底教育課程改革實(shí)驗(yàn)基地”。當(dāng)然，在回憶總結(jié)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)我市課改工作與兄弟縣市相比，與先進(jìn)地區(qū)對(duì)照仍存有一定差距，我們將借此次會(huì)議的東風(fēng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)兄弟縣市的先進(jìn)經(jīng)歷，積極聽取各位領(lǐng)導(dǎo)和專家的批評(píng)意見，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改良缺乏，再創(chuàng)我市課改工作新輝煌。祝愿大會(huì)圓滿成功！祝愿同志們身體安康，工作順利！謝謝大家！小學(xué)老師《新根底教育》學(xué)習(xí)心得葉瀾教授有四句話：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力;把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息;把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神開展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃活力。這四句話是新根底教育實(shí)驗(yàn)的靈魂。老師的專業(yè)開展要求老師不僅要具有專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要具有專業(yè)技能。因此，加快自身學(xué)習(xí)的速度，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思維、新理念，用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，反思自己的教育教學(xué)理論，在總結(jié)和反思中提升自己，使自己真正成為知識(shí)與才能程度同步的研究型老師是目前所要努力的。作為一名新參加新根底教育研究的老師，在學(xué)習(xí)新根底教育教學(xué)理念同時(shí)，要學(xué)會(huì)探究應(yīng)用于所帶班級(jí)，在教學(xué)中對(duì)教材要認(rèn)真分析^p，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，嘗試課堂創(chuàng)新改革，將生活化、情境化的課堂教學(xué)理念表達(dá)在課堂上，充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)程度，重視學(xué)生認(rèn)知過程中的情感培養(yǎng)。同時(shí)要注重及時(shí)對(duì)每節(jié)課進(jìn)展反思，認(rèn)真分析^p課堂中出現(xiàn)的問題，做一個(gè)有心人，隨時(shí)記錄教學(xué)感想、教學(xué)體會(huì)，學(xué)習(xí)捕捉教學(xué)中的靈感，歸納教學(xué)中的閃光點(diǎn)，以利于解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)論文的撰寫。此外，要學(xué)會(huì)用教育理論武裝自己。堅(jiān)持讀有關(guān)教育教學(xué)的書籍，從中汲取，以進(jìn)步自己的教學(xué)教育程度，做一個(gè)有思想的新形勢(shì)下的老師。在聽一些課后反觀自身，開放性不夠是我的教學(xué)所存在的較大的問題。在教的過程中，無(wú)法從教構(gòu)造放開到用構(gòu)造，少有以開放性的問題，來(lái)激活課堂，讓學(xué)生有多個(gè)答案，多位考慮，在生成的資中，培養(yǎng)學(xué)生的思維程度。尤其是在綜合練習(xí)中，開放性的操練尤為必要。在教學(xué)中，有時(shí)我也會(huì)出現(xiàn)對(duì)課堂目的的理解不夠準(zhǔn)確，以致老師的核心目的不明晰，在下面的過程中也不能到達(dá)準(zhǔn)確分解的問題，尤其是在教學(xué)內(nèi)容較難，較散的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)全堂缺少主話題的串聯(lián)，有了老師的給予，卻少了學(xué)生的體悟，沒有到達(dá)在同一主題下浸透句型的目的。學(xué)生少了可談的內(nèi)容，僅僅為了句型的構(gòu)造操練而操練，課堂乏味而沉悶，效率明顯低下。再有就是在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，沒有從整體的大塊構(gòu)造來(lái)考慮全課。要分為根本的幾塊?塊與塊之間應(yīng)該如何遞進(jìn)，怎樣考慮在不同的塊中提升學(xué)生，都是在備課中所要充分考慮的。老師忙要忙在課前，忙于考慮這些問題，并且作出充足的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備;老師要閑在課堂，讓學(xué)生多講，多練，多考慮。屢次的新根底活動(dòng)，讓我在別人的課堂中看到了自己缺乏的影子，也讓我能在專家精準(zhǔn)的分析^p中分析^p了自己。具有教育智慧，是將來(lái)老師專業(yè)教養(yǎng)到達(dá)成熟程度的要求。老師的教育智慧集中表如今教育、教學(xué)理論中，即具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的才能;具有根據(jù)對(duì)象實(shí)行和面臨的情境，及時(shí)作出決策及選擇，并調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與別人進(jìn)展心靈對(duì)話的魅力。老師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性;教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。真的希望作為太陽(yáng)底下最燦爛的職業(yè)，人民老師中的一員，我的一言一行不會(huì)辱沒老師的角色，不會(huì)辜負(fù)人民賦予我的神圣使命，別無(wú)選擇，我惟有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，以全新的思想和行動(dòng)用心去餞行葉瀾教授的教育思想，在時(shí)間按中去驗(yàn)證其理論。姚華芬小學(xué)老師新根底教育學(xué)習(xí)心得新根底教育倡導(dǎo)追求真實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí);其中真實(shí)是最根本的要素之一。真實(shí)必須建立在能沉下心來(lái)，真心地蹲下來(lái)研究，研究他們的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)，以此為的出發(fā)點(diǎn)，展開教學(xué)活動(dòng)，這樣課堂上才能呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的根底性。這些資有是課前預(yù)設(shè)到的，也有可能課前沒有預(yù)設(shè)到的，甚至被老師看來(lái)是幼稚的想法，我們都必須以平和的、尊重的態(tài)度悅納學(xué)生。這樣長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生會(huì)在課堂上敢想、敢說(shuō),這樣的課堂才是有生命活力的課堂。新根底教育的課堂需要開放。而一直以來(lái)，我們都懼怕學(xué)生脫離教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道，或者潛意識(shí)中給予學(xué)生一些開放的空間和時(shí)間，但時(shí)不時(shí)又把學(xué)生牽引過來(lái)。到需要進(jìn)展新根底研究活動(dòng)時(shí)，為了表現(xiàn)有新根底的味而為開放的開放，很有可能學(xué)生和老師都適應(yīng)不了。為此，我認(rèn)為我們都必須考慮，如何設(shè)計(jì)開放式的導(dǎo)入，如何設(shè)計(jì)有思維含量的大問題，如何梳理知識(shí)構(gòu)造等等這些。這不是通過一、二節(jié)公開課的研究才有感悟與體驗(yàn)，真的需要時(shí)時(shí)考慮、處處留心、不斷積累，長(zhǎng)此以往，才可能對(duì)開放、構(gòu)造、資等有較明晰的理解。在聽完幾節(jié)數(shù)的計(jì)算課后，我發(fā)現(xiàn)老師不再是把會(huì)算作為它的唯一標(biāo)準(zhǔn)，寫作網(wǎng),教您怎樣而是以培養(yǎng)學(xué)生判斷與選擇的自覺意識(shí)和靈敏敏捷的思維品質(zhì)為價(jià)值取向。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，不斷刷新自己原有的認(rèn)識(shí)與理論，把數(shù)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容定位于老師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生嘗試、探究、歸納、總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。由告訴后的承受改為考慮后的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)的加減法豎式對(duì)位方式不再停留于形式的記憶，而是在嘗試、考慮、交流的過程中獲得理解。對(duì)于計(jì)算教學(xué)有如此上法的考慮正是得益于有新根底理念的指導(dǎo)，它的高屋建瓴的價(jià)值觀能使老師的眼界更加開闊，站位更高。這一點(diǎn)原來(lái)的感受沒有這樣深化，通過學(xué)習(xí)與上課的理論，感覺開放的課堂對(duì)老師的教學(xué)智慧提出了更高的要求。原以為多年的教學(xué)經(jīng)歷足以應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況。但現(xiàn)實(shí)的情境卻是錯(cuò)綜復(fù)雜的，七、提供最新和模板參考八種甚至更多種資一下子全部呈如今老師面前時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資不僅僅是普遍層面上的可能狀況，還有許多個(gè)別的或始料不到的累積出來(lái)的情況，也需要教者在短時(shí)間內(nèi)很快地作出選擇、判斷、反響、回饋，就感覺措手不及了。放是放了，該怎么收呢?收的層次又是怎樣的呢?所有的這些問題需要教者根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境作出調(diào)整，而非照著課前的預(yù)設(shè)行進(jìn)。在這段過程中，老師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥得恰如其分的話，將使學(xué)生的各種資發(fā)揮到最大的成效。從而順利達(dá)成除知識(shí)目的之外，同時(shí)又獲得思想方法上的提升。反之，會(huì)在混沌中越弄越亂，甚至無(wú)法收?qǐng)?。通過聽研究課及課后的專家點(diǎn)評(píng)，我覺得要提升教學(xué)智慧，首先，對(duì)學(xué)情的分析^p要準(zhǔn)確、深化，既要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)歷狀況理解清楚，更要洞察學(xué)生的心理狀態(tài)，認(rèn)知方式;既要對(duì)普遍層面的學(xué)生可能狀況了如指掌，也要對(duì)個(gè)性化學(xué)生給予特別關(guān)注，這樣才可能面對(duì)不同學(xué)生時(shí)應(yīng)對(duì)自如。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析^p一定要放在整體知識(shí)構(gòu)造里來(lái)對(duì)待，透過教學(xué)內(nèi)容更多地去發(fā)現(xiàn)它內(nèi)涵的思想與方法，以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偠灾?，新根底教育真的是直面真實(shí)的人的一種生活狀態(tài)，它讓學(xué)生與老師在課堂中以真實(shí)的狀態(tài)展現(xiàn)教與學(xué)之間的關(guān)系，追求和諧的師生、生生互動(dòng)，使得師生獲得共同成長(zhǎng)的幸福與快樂，這是每一個(gè)老師都想追求的境界。胡萍《“新根底教育”成型性研究報(bào)告集》學(xué)習(xí)心得關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的幾點(diǎn)考慮常州市花園小學(xué)凌文波假期中學(xué)習(xí)了《新根底教育成型性研究報(bào)告集》的一～三章，后面的內(nèi)容也簡(jiǎn)要的看了一下，大都是各個(gè)基地學(xué)校的研究報(bào)告。閱讀過后，自己對(duì)新根底教育在本校的開展，又有了一些新的認(rèn)識(shí)。第一，關(guān)于對(duì)新根底教育在本校本學(xué)科的開展，感受到不是畢其功于一役可以達(dá)成的。可能自己對(duì)新根底教育的認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)于新根底教育在本校的開展還集中在專家、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)時(shí)搞一搞。展示一節(jié)課，一次教研活動(dòng)等這些一課一案上，往往花較多的精力與老師們集體備了一節(jié)課，上了一節(jié)課，活動(dòng)完畢就完了的形態(tài)上。學(xué)習(xí)了《新根底教育成型性研究報(bào)告集》這部書的局部?jī)?nèi)容后，感受到新根底教育的這些基地學(xué)校有如今的成績(jī)，是長(zhǎng)久以來(lái)、堅(jiān)持不懈、扎扎實(shí)實(shí)的研究過程的自然結(jié)果。針對(duì)本校語(yǔ)文組的實(shí)際情況，首先要改變的就是把研究落實(shí)到自己學(xué)科的實(shí)處，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。第二，對(duì)于新根底教育中語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，以前的思維歸于狹隘。新根底教育接連出了三套叢書，自己也逐步逐本的看過，但總體情況是虎頭蛇尾，大的是以前看書比如今看的細(xì)，小的是每本書前面比后面看得多。覺得自己對(duì)新根底教育，最起碼是最核心的理念有所理解。不過看了其他一些學(xué)校的報(bào)告文集，感受到以前理解到實(shí)在太少了，甚至一些新根底用語(yǔ)都發(fā)生了改變。所以，如今感觸更深的就是對(duì)于新根底教育的理論，還應(yīng)好好的學(xué)習(xí)，消化，吸收。寫這篇心得之時(shí)，先看了看自己過去寫的一些新根底教育的東西，感覺很幼稚、很過時(shí)，所以《新根底教育成型性研究報(bào)告集》值得自己好好的學(xué)習(xí)。第三，關(guān)于本校新根底教育語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)劃，應(yīng)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。新根底教育的語(yǔ)文學(xué)科的開展規(guī)劃，自己已經(jīng)是寫第二次了。自己邊寫邊查邊看邊學(xué)，過程很辛苦，效果很糟糕。看了《新根底教育成型性研究報(bào)告集》這本書，感覺還是自己以前的認(rèn)識(shí)、考慮方向太小了。其實(shí)學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科的開展規(guī)劃，可以從老師、學(xué)生、過程、方式方法;動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的;制度、活動(dòng)等等。作為一個(gè)學(xué)科的規(guī)劃者，首先要明確自己的責(zé)任人意識(shí)，要對(duì)本學(xué)科的每一位語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)，對(duì)本校的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)負(fù)責(zé);其次，要事先規(guī)劃好本學(xué)科的三年之后的總目的，否那么一切都是空談;關(guān)于措施的落實(shí)，從本校的實(shí)際出發(fā)，曲徑通幽，方式方法是多樣的，只要是圍繞總目的就可以了。第四，關(guān)于對(duì)新根底教育學(xué)習(xí)、研究的態(tài)度。既然自己已經(jīng)是上了船的人，就不要有上岸的思想。自己要給自己一些壓力與要求，不管是理論學(xué)習(xí)方面的，還是外出聽課交流的，多一些要求，少一些條件;多一些主動(dòng)，少一些借口?！缎赂捉逃尚托匝芯繄?bào)告集》這本書后面還有幾章，做好看完全書的方案，前面的，溫故而知新。總之，新根底教育有所理解，但尚存在諸多缺乏。我還有很多地方需要探究和進(jìn)步。今后，我將此為根底，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，努力進(jìn)步自身的理論與理論研究的才能，用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)理論，當(dāng)好第一責(zé)任人，在探究中進(jìn)步，在進(jìn)步中變革。課程改革集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得這次的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)收獲很多，可以說(shuō)是對(duì)我的教育理念進(jìn)展了一次洗禮，在教材分析^p上、教學(xué)設(shè)計(jì)上、練習(xí)設(shè)計(jì)上以及在教育科研上都有了新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓我看到了自己在許多方面上的缺乏，在今后的教學(xué)理論中，給自己立下新的目的：多看書、多學(xué)習(xí)、多考慮，在探究中不斷進(jìn)步自己。小結(jié)本次學(xué)習(xí)的心得如下：一、多個(gè)心眼看教材“數(shù)與代數(shù)在小學(xué)階段包括什么內(nèi)容？”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)問題，當(dāng)朱莉老師問出口開場(chǎng)，我的腦袋一片空白，只教過低段的我，對(duì)這個(gè)問題的答復(fù)是狹義的。從我身上就很明顯得展示了一般老師都會(huì)犯的誤區(qū)：教什么年段就只關(guān)注什么年段的知識(shí)點(diǎn)，而忽略了知識(shí)的連續(xù)性。顯而易見，緊接著就會(huì)犯目的不準(zhǔn)確如此的錯(cuò)誤。整體理解教材很重要，而往往被我們無(wú)視。朱莉老師從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，帶著我們對(duì)數(shù)與代數(shù)的教學(xué)目的與知識(shí)體系進(jìn)展了一次系統(tǒng)性的整理?！督y(tǒng)計(jì)》在整個(gè)小學(xué)階段占不了多少的課時(shí)，所以它的重要性也往往被我們所無(wú)視了。吳伶俐老師的解讀令我恍然大悟：統(tǒng)計(jì)的重要之處并不在于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的本身，而是在獲得信息處理信息的過。二、拆掉思維的墻“拆掉思維的墻”這是一本書的題目，在我聽林良富老師講如何進(jìn)展課堂變革時(shí)，在我腦子里冒出來(lái)的一句話。教育本身就是一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，沒完沒了的實(shí)驗(yàn)。但長(zhǎng)久以來(lái)我們的教育中存在太多的____，老師教得____，學(xué)生聽得____。即使在有想法的老師，在一片片質(zhì)疑聲中，也漸漸會(huì)被吞沒。改變?nèi)缃竦慕虒W(xué)形式，林老師的團(tuán)隊(duì)就給我們做了一個(gè)很好的示范，從關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，真正還學(xué)生主體性地位。提醒我們必須認(rèn)識(shí)到：老師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，而學(xué)生的學(xué)才是內(nèi)部因素，決定性因素。我們的教學(xué)假如能站在這樣的高度來(lái)進(jìn)展考慮，才能改變?nèi)缃窠逃写嬖诘脑S多不和諧。經(jīng)過這次我認(rèn)識(shí)到每一位老師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，“做不了課改的先鋒軍，但至少不能拖課改的后腿”，我們得做課改的積極理論者。經(jīng)過學(xué)習(xí)，也讓我更加深化地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有不斷的提升。我想只有經(jīng)過全體老師的共同努力，新課程改革之花才會(huì)開得更加燦爛，中華民族才會(huì)永立世界民族之林。新課程改革培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得通過這幾天的緊張的培訓(xùn)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)新課程改革的過程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問題有了心理準(zhǔn)備，讓我更加充滿信心地投入到新課程改革的理論中去。新課程改革是一種政府行為，這社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展到一個(gè)新時(shí)期的要求。社會(huì)對(duì)不同類型的人才的需求，決定了首先要進(jìn)展教育的改革。新課程改革是教育自身的開展的要求。在世界的開展歷史上，從來(lái)就沒有一層不變的教育形式，教育是社會(huì)以展的前提。我們的二十一世紀(jì)是信息社會(huì)，信息技術(shù)高度開展的時(shí)代。高中教育正逐步走向群眾教育和普及。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目的、要求還是構(gòu)造、體系上都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，表達(dá)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容非常豐富的全新意義上的"教學(xué)大綱"。以人為本的教育，注重每個(gè)人的開展是多樣化的，可選擇的。更強(qiáng)調(diào)和注重個(gè)性的開展。這次學(xué)習(xí)讓我更加深化的體會(huì)到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深沉的內(nèi)涵。1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于將來(lái)國(guó)民素質(zhì)。2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。3.打破學(xué)科中心，為終身開展打根底。4.注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議。6、為老師教學(xué)創(chuàng)造較大的空間通過聽取先進(jìn)入新課程改革的省的報(bào)告，讓我進(jìn)一步理解到在新課程改革中可能會(huì)遇到很多的問題。比方：1、教育觀念問題，注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)展。新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)形式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原那么來(lái)支撐，而這些理論的理論者，就是老師，可見轉(zhuǎn)變老師的教育理念，進(jìn)步老師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是施行課程改革的關(guān)鍵。主要是在理論中不斷地學(xué)習(xí)。2、課時(shí)不夠，主要是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠，同時(shí)也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必需要注意強(qiáng)調(diào)知識(shí)的選擇性。盡量及早通覽教材，對(duì)高中知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。制止在教材的選用上版本的不同。3、對(duì)三維目的的落實(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問題，本實(shí)三維目的是一個(gè)整體不要流于形式。4、在新教材改革中，很可能會(huì)造成老師無(wú)視根本功的現(xiàn)象，主要表達(dá)在〔1〕不認(rèn)真研究課標(biāo)。〔2〕不備學(xué)生，〔3〕不敢批評(píng)學(xué)生，盲目贊揚(yáng)?！?〕不重視教學(xué)設(shè)計(jì)?！?〕不重視學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至導(dǎo)至性格外向的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，性格內(nèi)向的學(xué)生受到冷落，長(zhǎng)此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現(xiàn)的問題。這些珍貴的經(jīng)歷，為我們理論中提供了可供參考的資料。讓我們進(jìn)一步休會(huì)到教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。每一次的教育改革都要有一個(gè)不斷完善和開展的過程。赴北京大學(xué)根底教育高級(jí)研修學(xué)習(xí)心得赴北京大學(xué)根底教育高級(jí)研修學(xué)習(xí)心得麻涌一中傅思權(quán)金秋十月，在麻涌鎮(zhèn)教育辦的精心組織下，我們一行十三人來(lái)到了著名的北京大學(xué)以整合教育資、開展優(yōu)質(zhì)教育、提升教育藝術(shù)和組織才能和主題的為期十一天的學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下。一、關(guān)于我們的課時(shí)、課程在正式上課的九天學(xué)習(xí)中，我們聽了17位教授、教育專家和名校長(zhǎng)的教育專題報(bào)告；每天上課時(shí)間到達(dá)或超過6個(gè)小時(shí)，共54個(gè)小時(shí)以上；參觀了一所大學(xué)，一所中學(xué)，二所小學(xué)。我們的課程內(nèi)容豐富，既有高屋建瓴的教育理論，又有實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)歷之談，內(nèi)容緊跟當(dāng)前教育開展形勢(shì)，層次性強(qiáng)，培訓(xùn)老師程度高，讓大家感受到知名教授的博學(xué)與愛教。有關(guān)于教育政策設(shè)計(jì)、根底教育改革的社會(huì)背景為主題的，有關(guān)于提升教育思想內(nèi)涵、做有靈魂的教育思想的老師為主題的，有關(guān)于中國(guó)夢(mèng)、中國(guó)文化、中國(guó)教育為邏輯關(guān)系為主題的，有關(guān)于學(xué)校教育平安事故預(yù)防、處理為主題的，有關(guān)于提升老師專業(yè)素養(yǎng)為主題的，有關(guān)于如何提升課堂教學(xué)研究才能為主題的，有關(guān)于有效教學(xué)施行策略為主題的，有關(guān)于老師安康生活、安康教育為主題的等等。課程內(nèi)容安排的大氣磅礴、緊貼一線教學(xué)、理論新穎而不空洞，經(jīng)歷報(bào)告實(shí)在而不吹噓。二、假設(shè)干個(gè)學(xué)習(xí)片斷的啟示1、幾個(gè)高頻出現(xiàn)的【關(guān)鍵詞】：^p立德樹人，這四個(gè)字不知為何，在學(xué)習(xí)期間聽起來(lái)特別的沉重和豐富。書記在2023年的老師節(jié)就提出，老師要樹立立德樹人的教育思想，之前總覺得這是大道理，和自己教學(xué)理論關(guān)系不大，自己沒有上的斑點(diǎn)。而經(jīng)過原教育部人事處楊春茂司長(zhǎng)的解讀，方知這四個(gè)字的偉大的份量和樸實(shí)。想起大學(xué)時(shí)的校訓(xùn)"身正為范，學(xué)高為師"不正是有一樣的意義。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的開展，而老師的工作偉大而又平凡之處就是樹立高尚品德，以德來(lái)感染人，傳承人。老師立德并不是什么大道理，并不是很難做的事，也并不是很偉大的人才能做的事。我覺得，心中裝有學(xué)生，行動(dòng)中愛學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)自己的言行來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生能感受到我們的愛，這是我們能做到的。有效教學(xué)，這幾個(gè)字我們十年前就廣范接觸，沒想到今天的北京教育工作者還在踏實(shí)、認(rèn)真、用心地做著同一件事。正如北京一零一中學(xué)校長(zhǎng)郭涵所說(shuō)，教育工作不能有花架子，不能做腦子發(fā)熱的事情和決策，要用心、認(rèn)真地來(lái)做事。教育夢(mèng)想，或許是北京教育工作者的覺悟高的原因，幾乎每一個(gè)講課的老師都提到了，我們每一個(gè)人都應(yīng)有一個(gè)教育的夢(mèng)想，它是中國(guó)夢(mèng)的一局部，是中國(guó)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的重要基石。老師的教育夢(mèng)想其實(shí)就是要求每位老師心中要有對(duì)教育事業(yè)的追求，要有自己的教育工作的開展規(guī)劃。2、楊春茂司長(zhǎng)說(shuō)"老師應(yīng)有自己的夢(mèng)想家園，應(yīng)積極向?qū)W生傳遞國(guó)家的夢(mèng)想",中國(guó)夢(mèng)是中國(guó)在強(qiáng)國(guó)過程中用思想作為武器有力還擊以美國(guó)為首的西方國(guó)家對(duì)中國(guó)文化思想侵略的途徑。3、王岳川教授說(shuō)"書法是人的思想凈化器，能調(diào)節(jié)人的精神狀態(tài)","書法就是你在臺(tái)上寫幾分鐘，卻讓后人看一千年也看不出問題的快樂",這樣看來(lái)，老師在中國(guó)的六藝方面還真要有一兩樣，或者說(shuō)還是要一點(diǎn)個(gè)人安康的愛好。4、張思明校長(zhǎng)說(shuō)"優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)不應(yīng)是促進(jìn)了個(gè)人的名利雙收，還要能留一些有形的東西給學(xué)校，特別是特色課程資料方面，這些能有利于老師成長(zhǎng)".或許這就是科組建立中的文化沉淀吧。5、楚江亭教授說(shuō)"教學(xué)中老師應(yīng)用精制編碼的語(yǔ)言來(lái)影響小孩的成長(zhǎng)",其實(shí)就是說(shuō)我們老師應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、文明的用語(yǔ)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的交流，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，能有效促進(jìn)學(xué)生有所成就。家庭教育的幾點(diǎn)建議：積極的人生態(tài)度示范，如何做學(xué)問，重視理論才能，重視直接感悟，父子、父女關(guān)系要融洽，重視孩子的愛好，重視交流與溝通的作用等等6、付宜紅主任說(shuō)"信息時(shí)代，應(yīng)做的是讓孩子們感受學(xué)習(xí)的奇妙和樂趣，理解學(xué)習(xí)的意義比單純的掌握知識(shí)更重要，語(yǔ)文課更重要的是讓學(xué)生獲得正確的表達(dá)，豐富的思維和獨(dú)立考慮的才能".這一點(diǎn)，和我們現(xiàn)實(shí)的教育真還是差好遠(yuǎn)，我們恰好相反，在教學(xué)三維目的中我們始終是將知識(shí)目的放在第一位，而情感目的也就是學(xué)習(xí)的樂趣卻放在最后，甚至以壓迫的方式來(lái)逼學(xué)生來(lái)讀、記、寫。7、吳松年副院長(zhǎng)說(shuō)"不能當(dāng)保姆，應(yīng)當(dāng)參謀和參謀","講漢語(yǔ)要講究詞，這樣才表達(dá)真正的中國(guó)文化，只有語(yǔ)言，沒有中國(guó)文化的中文課很有問題","學(xué)生認(rèn)為課本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單了，說(shuō)明你的教學(xué)成功了","不同年齡的小孩集中時(shí)間不一樣，小學(xué)生5分鐘，中學(xué)生7分鐘，高中生9分鐘，我們的教學(xué)應(yīng)好好利用好這一規(guī)律".8、北京一零一中學(xué)校長(zhǎng)郭涵說(shuō)"學(xué)校文化是一所學(xué)校在的大多數(shù)人在做事中表達(dá)出的獨(dú)特的做事方式和處事態(tài)度，其核心是學(xué)校共同的價(jià)值觀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視培養(yǎng)老師的學(xué)校文化意識(shí)，學(xué)校老師應(yīng)有良心地來(lái)守護(hù)學(xué)校的價(jià)值".9、參觀北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)，張校長(zhǎng)說(shuō)"在近28年來(lái)，我們的歷屆校長(zhǎng)只做了一件事，那就是以快樂教育為主題的理論",可見，一所學(xué)校必需要有自己堅(jiān)守的開展理念和