三年級上冊語文教案 第6單元 語文園地六 第2課時 人

第4頁語文園地六第課時1.選擇自己去過的地方,抓住這個地方的特點寫。展開想象,把這個地方的景物或變化寫清楚、寫具體。2.結合本組課文的學習,運用從課文中學到的一些表達方法。3.同學之間相互交流、評價?！局攸c】1.選擇自己去過的地方,抓住這個地方的特點寫。展開想象,把這個地方的景物或變化寫清楚、寫具體。2.運用從課文中學到的一些表達方法?！倦y點】習作要按照一定的順序寫,抓住景物特點。【教師準備】課件【學生準備】翻看旅游照片、宣傳畫報,上網(wǎng)查旅游景點信息,與隨行者聊天等,熟悉景點。一、明確要求,激發(fā)興趣導語:上節(jié)課,同學們有聲有色地介紹了自己去過的地方,真讓我們大開眼界。如果把它寫下來,就會讓更多的人感受到祖國的大好河山了!1.引起興趣。老師用錄音機播放鳥的鳴叫,渲染美好的氣氛,再播放課件,展示優(yōu)美的風景。讓學生觀看后引起習作的興趣。2.明確習作要求。讀讀課文上的習作要求。同時,概括總結寫景的兩種方法:一是把印象深的地方寫具體,二是寫出由景物產生的聯(lián)想,三是運用總分的寫法等。[設計意圖]這樣安排對激發(fā)習作欲望,喚起對生活的記憶,領悟作文中所運用的方法有積極作用。二、回憶經歷,介紹景物1.整理自己準備的資料。每個學生都拿出自己參觀、游覽某一處景物時拍攝的照片,回憶當時看到的情境,學當小導游,向同桌介紹。2.組織全班交流。讓幾個孩子當小導游,用投影展示照片,向全班介紹,讓其他同學一邊聽一邊思考:同學介紹得是不是具體?對介紹不清楚、不具體的地方,要進行補充。3.引導學生提出建議,可以補充些什么,或是鼓勵學生提出問題:“還有哪些地方要問的?〞4.讓介紹的學生針對提問答復,把內容說得更具體些。[設計意圖]要每個學生都拿出自己參觀、游覽某一處景物時拍攝的照片,回憶當時看到的情境,向同桌介紹,既翻開了思路,激起了傾吐欲望,又創(chuàng)造了條件,讓每個人都能獨立嘗試運用寫景的方法。在傾聽、交流中,逐漸領悟表達的方法。三、確定順序,抓住特點1.指導填寫表格。想一想,填一填下面這個表格。寫什么景物?按照什么順序寫?哪處景點讓你印象最深刻?景物最吸引你的是什么?2.交流評價,相互啟發(fā)。[設計意圖]通過對動筆作文前應該如何思考,如何弄清思路、抓住重點,又做了具體幫助,幫助孩子們把自己的思緒集中、思路理清,確立作文重點。四、獨立成文,自讀自改1.學生對照表格,獨立完成作文草稿。2.教師巡視,隨時發(fā)現(xiàn)問題,做出提示、指導。[設計意圖]教師當堂提示指導,有助于學生消除畏難情緒,提高寫作的自信心和成功率。范文東湖美東湖是湖北武漢著名的風景區(qū),那里可美呢!一天,我邀了幾個朋友一起到東湖游覽。走進大門,我們看到廣闊的湖面在陽光下,波光粼粼。東湖的水平得像一面鏡子,清得可以看得見湖底,綠得像一塊翡翠。偶爾有游艇激起浪花,擴散出一道道美麗的水紋。我們坐著游艇,穿過湖心來到磨山。沿著兩側開滿鮮花的小路,我們向磨山頂爬去。爬到山頂,一座亭子屹立在我們面前。亭子大約有三層樓高,上面是圓錐形的塔頂。每層的亭角向上翹起,像八顆鋒利的大象牙。最高一層的橫匾上寫著“朱碑亭〞三個龍飛鳳舞的大字。我們走進“朱碑亭〞,只見四周有四根大紅柱子,中間有樓梯。我們沿著樓梯,登上最高層,向四周眺望,東湖美景盡收眼底。向北望去,寬闊的湖面望不到邊;湖面上的飛艇,像一只只飛梭,留下一條條銀白色的彩帶;向南望去,那一排排高大的樓房,排列得整整齊齊。整座磨山,樹木蔥蔥蘢蘢,美不勝收。我們依依不舍地走出“朱碑亭〞。亭前,有一塊朱紅色的巨石,上面刻著朱德爺爺?shù)念}詞:“東湖暫讓西湖美,東湖定比西湖強。〞我想,朱爺爺說得對,東湖的自然風景將更加迷人。(一)放膽試寫,自主修改(二)學生構思,自己習作教師指導個別有困難的同學。(三)自我修改,同桌互改師:寫完的同學與同學相互讀讀習作,相互交流,自己修改錯別字或者不通順的句子等。師:評議的重點是:按順序——寫清楚。(語言生動、描寫具體、富有想象)(學生互讀,互評,自改。)[設計意圖]教師當堂提示指導,有助于學生消除畏難情緒,提高寫作的自信心和成功率。本節(jié)課,我們選擇自己去過的地方,抓住這個地方的特點,深入交流,展開想象,并運用從課文中學到的一些表達方法,把這個地方的景物或變化寫清楚、寫具體,讓更多的人喜歡祖國的大好河山了!成功之處:學生對游覽過的景物印象模糊。為勾起學生的回憶,我提前安排他們回家通過翻照片、宣傳畫報、上網(wǎng)查旅游景點信息、與隨行者聊天等,熟悉景點。學生不會按選擇適宜的寫作順序有條理地表達。我通過例文閱讀、分析,和學生共同總結出觀察和描寫的順序有哪些。學生不容易把景物寫具體。我通過表格的形式引導全班孩子概括出景物的特點,再指名交流中明確重點。教學中例文閱讀、分析,限制了學生思維,學生的作文出現(xiàn)了“千人一面〞的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象,以后我將多層面鼓勵