第十學習動機激發(fā)

本章目標1、能說出學生學習動機的主要組成。2、能分析動機與學習的關系。3、能用實例說明學習動機與學習效率的一般關系。4、能分析影響學習動機的內(nèi)外因素。5、能用韋納的歸因理論分析自己某門考試成敗的原因，并指出此分析對今后相關科目學習的影響。6、能對需要層次理論進行述評。第一頁，共31頁。第一節(jié)學習動機概述一、學習動機及其相關概念學習動機是引起和維持個體學習行為的內(nèi)部動力。學習動機與興趣、需要、個人價值觀、志向水平、外部鼓勵以及客觀現(xiàn)實環(huán)境等諸多因素緊密相聯(lián)。第二頁，共31頁。（一）動機與興趣興趣是指趨向某一對象活動的內(nèi)在傾向，是動機的一種。興趣可分為直接興趣和間接興趣。第三頁，共31頁。（二）動機與需要、誘因1.動機在需要的基礎上產(chǎn)生。需要是由生理上或心理上的缺失所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)。需要是個體活動積極性的源泉。2、動機的產(chǎn)生還依賴于誘因的存在。誘因是誘發(fā)行為的刺激或情境，可分為正誘因和負誘因。誘因可以是物質(zhì)的也可以是精神的。3、從某種意義上說，個體的行為取決于需要和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結合才能產(chǎn)生動機。第四頁，共31頁。（三）動機與期待、抱負水平期待是個體對某件事是否發(fā)生的主觀預期。抱負水平是個體從事實際工作之前對自己能達到的成就目標的主觀估計。期待、抱負水平與后來的實際結果未必相符，兩者的差距影響個體以后的動機。第五頁，共31頁。二、學習動機的分類(一)外部動機和內(nèi)部動機1、外部動機也叫外在動機或外源性動機，指由外部壓力或外部吸引力等外部原因所引起的動機。2、內(nèi)部動機也叫內(nèi)在動機或內(nèi)源性動機，指由個體內(nèi)在的興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動機。第六頁，共31頁。(二)認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力奧蘇貝爾認為學生學習動機主要是成就動機,而學校情境中的成就動機由三個方面構成：1、認知內(nèi)驅(qū)力：是一種了解和理解知識的需要。2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是一種因自己的勝任能力而贏得相應地位的需要。3、附屬內(nèi)驅(qū)力：是一種為了獲得長者（如父母、教師等）和同伴們的贊許或認可而努力學習的需要。第七頁，共31頁。四、學習動機的作用（一）動機對有意義的學習是必需的動機對于學習過程的順利進行具有推動、導向、維持和激勵的作用。

學習動機對有意義學習所起的作用是是“催化劑”還是“特效藥”？第八頁，共31頁。（二）動機對學習所起的作用是間接的

研究發(fā)現(xiàn)，學習動機并不直接影響學習的信息加工過程，它主要通過加強努力、集中注意和對學習的立即準備去影響認知的相互作用過程。

切記：學習動機是學習不可缺少的重要條件，但不是影響學習的唯一條件。第九頁，共31頁。（三）學習動機與學習的關系是辨證的動機可促進學習，而學習反過來又可增強學習動機，在學習過程中，學習本身就是下一步學習的動機。奧蘇貝爾明確指出“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”第十頁，共31頁。加涅還指出：“沒有必要把學習活動推遲到學生養(yǎng)成適當興趣和動機之后再進行，通常教授一個沒有動機的學生的最好辦法就是暫時忽略他的動機狀態(tài)，并集中精力盡可能有效地對他實施教學，盡管缺乏動機，但在任何情況下都會產(chǎn)生某種程度的學習；從學習的初步滿足中他將充滿希望地形成進一步學習的動機?！钡谑豁?，共31頁。五、學習動機與學習效率的關系心理學家耶克斯和多德森（1908）的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。這就是著名的耶克斯—多德森定律。第十二頁，共31頁。耶克斯-多德森定律示意圖第十三頁，共31頁。第二節(jié)學習動機的理論第十四頁，共31頁。一、需要層次理論馬斯洛認為人有七種基本需要，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、美的需要以及自我實現(xiàn)的需要。這些需要從低級到高級排成一個層級。前四種需要為缺失性需要，是生存必需的，必須得到一定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動機就會消失。后三種需要為成長性需要，它使我們更好地生活。較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要滿足的追求。第十五頁，共31頁。生理的需要安全的需要相屬和愛的需要尊重的需要認知的需要審美的需要自我實現(xiàn)的需要成長性需要缺失性需要第十六頁，共31頁。二、歸因理論歸因是個體對他人或自己行為的原因所作的解釋和推測過程。個人對其成敗原因的看法廣泛地影響著后來行為的動機。威納認為學生把自己課業(yè)成敗的原因主要歸為：能力、努力、任務難度、機遇、他人幫助、情緒等，而所有這些因素可以歸入三大維度：1、控制源(即個人內(nèi)部因素還是外部環(huán)境因素決定了一個人的成敗)；2、穩(wěn)定性(這些因素是否可變)；3、可控性(行為者能否控制這些因素)。第十七頁，共31頁。歸因類別成敗歸因緯度穩(wěn)定性部位控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部外部可控不可控能力√√√努力√√√任務難度√√√運氣√√√身心狀況√其他第十八頁，共31頁。第三節(jié)學習動機激發(fā)的內(nèi)部條件一、激發(fā)學生的學習需要和求知欲

1．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲

2．豐富材料的呈現(xiàn)方法

3．利用學習動機的遷移

第十九頁，共31頁。二、保持適當?shù)慕箲]水平（一）焦慮對學習的影響1、焦慮是一種一般性的不安、擔憂和緊張感，其原因在于害怕失敗，擔心不能完成任務以致隨之而來的自尊的喪失。2、焦慮對學習的影響與焦慮的水平有關。（二）防止學習過度焦慮第一，應給予清晰的教學，即讓學生感到學習的內(nèi)容是明晰而具體的。第二，作業(yè)、測驗、考試的時間、內(nèi)容安排要適當。第三，教育學生形成正確的考試態(tài)度，掌握若干考試策略。第二十頁，共31頁。三、對學習成敗進行積極歸因

1、避免不利于提高動機水平的歸因，即不要把成功歸于運氣，把失敗歸于缺乏能力。2、提倡利于提高動機水平的歸因，即把成功歸于能力，把失敗歸于缺乏努力。第二十一頁，共31頁。兩種典型的不利于提高動機水平的歸因成功運氣很少增強成功期望動機水平不高一般的情緒（冷漠）消極情緒（無能、壓抑等）失敗缺乏能力降低成功期望動機水平降低第二十二頁，共31頁。兩種利于提高動機水平的歸因積極的情緒（如自尊、自豪等）成功能力增強成功的期望動機水平提高動機性情緒狀態(tài)（如內(nèi)疚等）失敗缺乏努力維持較高的期望動機水平提高第二十三頁，共31頁。第四節(jié)學習動機激發(fā)的外部條件

個體學習動機除了受學習者自身因素的影響之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽視的。對學生學習活動而言，產(chǎn)生最直接影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面:學習任務、反饋與評價以及課堂活動的組織。

第二十四頁，共31頁。一、學習任務的性質(zhì)

（一）學業(yè)任務首先必須是對學生有價值的。

（二）任務要具有可操作性強、風險性適當和高清晰性（三）任務的時間要求和難度任務過難和過易都會損害學習動機，一般提倡中等難度。就時間而言，任務的安排最好近期可以完成。

第二十五頁，共31頁。二、學習結果的反饋與評價

學習反饋是指告知學生關于其學習活動的進展情況及所取得的成績的信息。評價則是對這種進展及成績的價值進行評判(肯定與否定)，并給予相應的強化；教師的任何反饋對學生來講實質(zhì)上都有評價的含義，而任何評價也都反饋了一定的關于學業(yè)情況的信息。

第二十六頁，共31頁。（一）及時反饋

及時了解自己學習活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學生進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學習的進度，使用合適的學習策略來完成學業(yè)任務。

第二十七頁，共31頁。（二）表揚與批評的合理使用

1、盡管在一定的情形下適度的批評和懲罰對促進學習是有效的，但一般來說表揚、鼓勵、獎勵要比批評、指責、懲罰更能有效激發(fā)學習動機。2、所有學生的所有進步都應當受到肯定、表揚和鼓勵。3、表揚和獎勵不能濫用，要有針對性。應讓學生感到是有理有據(jù)的，是對自己努力和能力的肯定；過與不及都有損動機作用。

第二十八頁，共31頁。（三）外部獎勵的使用要適當

1、學生在對學習內(nèi)容沒有興趣時，適當使用外部獎勵可以激發(fā)其學習動機。2、外部獎勵的隱蔽性代價：即對原來有內(nèi)在興趣的活動因不適當外在獎勵而損害對活動本身的興趣。第二十九頁，共31頁。三、課堂活動的結構

（一）課堂活動結構的模式1、課堂活動結構：指在課堂學習中，對學生達到學習成就目標產(chǎn)生不同影響的基本人際關系。2、在現(xiàn)實的課堂情境中，課堂活動結構存在三種形態(tài)，即競爭式學習、合作式學習和單干式學習。

第三十頁，共31頁。(二)合作式學習的組織