求真,向善,尚美

本文格式為Word版，下載可任意編輯——求真,向善,尚美楊文娟,常州市測驗小學(xué)校長,教導(dǎo)碩士,常州市小學(xué)品德特級教師后備人才,江蘇省新長征突擊手、江蘇省首批師德先進個人、常州市三八紅旗手、常州市優(yōu)秀教導(dǎo)工,是常州市唯一小學(xué)品德名教師工作室領(lǐng)銜人?，F(xiàn)主持國家、省市級課題3個,在省級以上刊物發(fā)表論文70余篇,著有《與生活世界對話》一書,所執(zhí)教公開課獲江蘇省優(yōu)質(zhì)錄像課評比一等獎。

1988年,楊文娟從無錫師范大專班畢業(yè)了。學(xué)習(xí)中文的她暗下決心,確定要做一名優(yōu)秀的語文老師。可從2022年起,承擔(dān)了校長的她卻走上了專職品德教師的崗位。2022年,隨著全國全面進入新課改,她毅然把自己推向了改革的前沿,全身心地投身到品德課程的教學(xué)與研究中,讓自己成為了品德課程忠實的踐行者、擁護者、傳播者、研究者。

求真——讓品德教導(dǎo)在個體成長中彰顯活力

品德教導(dǎo)的原點是真實——真實的情境,真實的教學(xué),真實的育人。擯棄一切假、大、空,讓真實的道德氣力浸潤課堂、滋養(yǎng)心靈,這一向是楊文娟老師堅強的信念與不懈的追求。她夢想自己所教的孩子是最真實的:發(fā)出最真實的聲音,提出最真實的訴求,表達最誠懇的感受。當然,真實的并不確定就是好的,所以楊老師認為,老師確定要慧眼識“錯”,扶助孩子確立正確的價值觀。

請看楊老師的一那么教學(xué)手記——

蘇教版《品德與社會》五年級第九冊第一課是《我更了解自己了》,在第三課時的結(jié)果10分鐘,我開頭布置學(xué)生做練習(xí)冊上的作業(yè)。鄰近下課時,作業(yè)都交上來了。

作業(yè)中,孩子們對他們眼里的“班級里勞績最好的人是誰,最刻苦的人是誰,最情愿助人的人是誰……”等問題做了最真實的回復(fù)。作業(yè)中有一道填空題:我對自己說:____________。多數(shù)同學(xué)的回復(fù)是:“我不是最好的,我要努力!”“我還有潛力,要好好加油?！薄拔沂亲畎舻?”等等?？僧斘曳_李同學(xué)的作業(yè)時,上面卻寫著:“我不熱愛我!”我留心檢查了他做的其他作業(yè),察覺字跡工整,正確率也對比高。為什么會對自己如此評價呢?一個大大的問號展現(xiàn)在了我的腦海中,我決心探個到底。

中午,我走進了教室,請來了李同學(xué)。見他一臉茫然,我笑著說:“不要慌張,老師只是想問你幾個問題。”我翻開作業(yè)本,問道:“能報告我,為什么不熱愛自己嗎?”李同學(xué)皺了皺眉頭說:“由于我有大量缺點。”我持續(xù)問:“說說看,都有哪些缺點呢?”“我做作業(yè)速度很慢,上課不愛發(fā)言,有時還很小氣……”他一口氣說了一大串。鮮明,他由于察覺了自己的缺點而失去了自信。我于是啟發(fā)他:“那你覺得自己有哪些優(yōu)點呢?”他有點害臊,遲疑著不說。經(jīng)過追問,他終究察覺了自己的優(yōu)點:勞績還不錯,能與同學(xué)們開心相處,容許扶助同學(xué)……我笑著刮了他一下鼻子:“你看看,爸爸媽媽那么熱愛你,老師也熱愛你,你怎么不熱愛自己呢?有缺點是分外正常的,老師不是說過,每個人都是——”他搶著說:“不完備的。”我笑了,他也笑了。隨后他把這段文字改成了:“人不是完備的,我要努力?！?/p>

上述案例中,外觀上看孩子只是改了一句話,但細細琢磨,我們卻可以察覺,正是楊老師的高明引導(dǎo)才使孩子的自我評價發(fā)生了積極的變化。孩子說“我不熱愛我”,縱然很天真、很心愛、很真實,但作為品德老師,楊老師深知不能讓這種“不熱愛”的陰影長期掩蓋在孩子的心靈上,由于那會讓孩子越來越自卑。所以,老師務(wù)必扶助孩子確立正確的價值觀,形成對自己的正確熟悉。正是基于對品德課堂“求真”的執(zhí)著追求,楊文娟老師才收獲了教學(xué)的告成:寬容孩子,讓孩子說出自己真實的想法,再循循善誘,施以必要的教導(dǎo)和引導(dǎo),最終促成孩子的健康成長。

“孩子,請你熱愛自己!由于,你是獨一無二的,你是父母的全部,你是可以越來越完備的!”這是楊文娟老師發(fā)自肺腑的呼叫,也是她的品德課堂總是散發(fā)獨特魅力的秘訣所在。

向善——讓品德教導(dǎo)在團隊合作中表達張力

品德教導(dǎo)需要最大程度地激發(fā)學(xué)生的向善之心。“善”在生活中,“善”在教導(dǎo)里。“以善啟善”是楊文娟老師在品德教學(xué)中經(jīng)常采用的一種策略。熟諳楊老師的人都知道她“共享團隊”的威力:可以變更孩子,成就孩子。楊老師每個月都會依據(jù)確定的標準評價產(chǎn)生出若干個“共享團隊”。經(jīng)過三年多的運作,楊老師所帶的孩子越來越多地呈現(xiàn)出共享特質(zhì):懂得賞識別人,共享他人聰慧;懂得寬容他人,擁有慈善之心;懂得約律自己,具備謙遜胸懷。

這是楊老師的教學(xué)手記中記錄的一個真實故事——

寧是好多老師眼里的“麻煩”:管不住自己,還往往招惹別人。幾節(jié)課下來,我通過查看摸到了他的“軟肋”——很在乎老師的表揚。

怎么教導(dǎo)好他呢?我想到了團隊的氣力,于是制訂了一份共享團隊評價表。這份課堂學(xué)習(xí)處境評價表需要合作小組成員共同完成,即全體要求都需要每個成員盡力做好,一個月后評價。假設(shè)達成了評價標準,全體成員都可以得到“共享團隊”的榮譽。前幾次評價中,寧所在的那組一向都沒能評上,理由是由于寧不守紀律。

我有意讓金和寧同組。金是一位分外懂事的女孩。別人都以跟寧同桌而煩擾,可她卻不急不躁地跟他同桌了一個學(xué)期。一個月的時間到了,正好這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《怎么與人相處》。我在課上跟孩子們聊如何賞識別人,如何察覺別人身上的閃光點,如何讓別人在被賞識中得到喜悅。金聽得分外專心,寧也不例外。在教學(xué)進入到小組相互賞識、察覺其他同學(xué)的兩條優(yōu)點這一環(huán)節(jié)時,我來到他們組,聽到了金對寧的評價:有創(chuàng)造性,很聰明。寧貌似若無其事,但我察覺,他的手在不知不覺中中斷了繁忙。我想,這理應(yīng)是一個讓大伙兒對他另眼相看的好機遇。于是,在大組交流時,我請金發(fā)言。金大聲說出了她對寧的表揚。一開頭,同學(xué)都很驚疑,有的甚至不相信地笑出聲來。但隨著金發(fā)言的持續(xù),教室里變得鴉雀無聲了。我請寧站起來,說說被同學(xué)表揚的感受。他逐漸地站起來,用幾乎聽不到的聲音說:“我—很—高—興!”我請他坐下后,用沖動的口吻對大家說:“我感覺到了寧的喜悅!大家看,被人斷定和贊美,是一件多么開心的事情啊!孩子們,你們好棒!你們給別人送去了表揚,也把喜悅送給了別人。我們一起珍惜,好嗎?”同學(xué)們不由自主地鼓起了掌。

對于淘氣的孩子,好多時候集體成員都是持排斥態(tài)度的,以致讓他們成為往往遭白眼、被大聲斥責(zé)的對象。淘氣的孩子成了老師心頭的痛,也成了優(yōu)良班風(fēng)創(chuàng)辦的一道難題。假若沒有一個契機,沒有足夠的寬容心的話,他們往往會成為班上的邊緣人群。寧是幸運的,由于他得到了楊文娟老師更加的呵護。同學(xué)們理解他,寬容他,就像金那樣。能夠時常被賞識和激勵,就是鐵石心腸也會被這份理解、寬容和激勵打動的!孩子的天真、良善有了回報。12月份,寧所在小組如愿以償?shù)氐玫搅恕肮蚕韴F隊”的榮譽稱號。老師、同學(xué)們都說,寧變了,進步了!

“良善是可以啟迪與傳播的。帶著理解與寬容上路,帶著賞識與贊美前行,頑石也能點頭!用良善的氣力扶助后進的學(xué)生進步,是很有意義與價值的事情?！睏钗木昀蠋煹囊幌?讓我們看到了一位品德老師的境界與胸懷。

尚美——讓品德教導(dǎo)在工作室研究中散發(fā)魅力

“美”在哪里?美在無私,美在互助,美在共同研究之中。體驗了幾年品德教學(xué)的摸索與錘煉,楊文娟老師逐漸領(lǐng)悟到:一花獨放不是春。于是,她領(lǐng)先在本校成立了“朝花夕拾”工作室。該工作室的共同追求是:能者為師,善者從之;朝花夕拾,成長恒之。兩年多來,她率領(lǐng)6位志同道合者一起行進在品德課程研究之路上。正好,常州市要成立新一輪的名師工作室,她幸運地成為了全市唯一研究品德課程的名師工作室領(lǐng)銜人。她的研究團隊擴大了:工作室有了10名來自8所學(xué)校的品德研究愛好者。他們圍繞“小學(xué)品德課程資源整合有效性研究”這一市級重點課題開展了扎實的研究工作。

研究是美觀的。請看楊文娟老師手記中的一段研究花絮——

星期天的晚上,家里的電話突然響起:

“楊校長嗎?我是陳丹君。我想再跟你議論議論下次要上的研究課教案,便當嗎?”

“便當。你先介紹一下教學(xué)設(shè)計的主要思路吧!”得知是遠在武進的小陳打來的電話,我細心地和她交流起來。

“……我總覺得內(nèi)容太多太雜,找不到一條主線?！?/p>

“沒關(guān)系。你不妨先重點斟酌一下,課程資源應(yīng)從哪里獲取?教材上有沒有?假設(shè)教材上的不適合,可以通過哪些途徑獲取?……”小陳要上的是五年級第十冊的歷史題材課文《血肉筑起的長城》,難度相當大。這以前我已與小陳通過郵件作了兩次交流,但她依舊沒有頭緒。在約好電話交流前,我又一次深入研讀了教材,找到了一條線索。

“你可以從教材內(nèi)容入手舉行取舍。我建議你用《國歌》作為主線,三次呈現(xiàn),串起整個教學(xué)……”我把想法和盤托出。

“太好了,我有思路了,這就重寫,寫好了我再發(fā)給你看啊!”小陳的聲音透著沖動。在隨后的工作室活動中,陳老師上了一堂分外精彩的研究課,得到了與會老師的一致好評。

這樣的小花絮不只一次地展現(xiàn)在楊文娟老師的生活中。由于彼此不在同一所學(xué)校,有的距離還很遠,所以他們只能選擇這樣的方式舉行交流。盡管一聊就是半個甚至一個小時,但他們樂在其中,經(jīng)常會因彼此某個火花、亮點的浮現(xiàn)而驚喜與沖動,也會為某個設(shè)計的反復(fù)驗證而討論、探討。這樣的交流與探討彌漫了魅力,讓大家倍感珍惜,倍加敬仰,每月一次的工作室集中研究探討已經(jīng)成為了大家共同的期望。隨著研究的深入,他們收獲好多:對品德課程的理解,對學(xué)生的理解,對課堂的理解,甚至對生活的理解。什么是美好的生活?“有一顆樂觀向上的心,有一群志同道合的研究者,有一個有意義的目標,付出一點聰慧的努力,一切皆有可能!多美!”說這番話的時候,楊文娟老師的臉上洋溢著幸福的微笑。

學(xué)生—學(xué)生團隊—教師團隊,在楊文娟老師眼里都很重要,都是她品德教研中傾心關(guān)注的。但歸根結(jié)底,學(xué)生還是她的最愛,是她對品德課程真、善、美的終極追求。

專家印象

潘莉(常州市教導(dǎo)局教研室品德教研員):

常州市測驗小學(xué)是一所百年名校,楊文娟校長與她的團隊一起探索著“共享文化”。她如“母親”般的親切關(guān)切,滋養(yǎng)著一代實小的孩子;她如“大姐”般的誠實引領(lǐng),鼓舞著一批熱衷于教導(dǎo)事業(yè)的開墾者;她如“學(xué)者”般的執(zhí)著探索,推進了本市品德學(xué)科的蓬勃進展。

作為一所名校的大校長,超強的工作協(xié)調(diào)才能和孜孜不倦的研