《農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)研究5400字（論文）》

論農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的問(wèn)題及策略目錄TOC\o"1-2"\h\u12191論農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的問(wèn)題及策略 118891關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；語(yǔ)文教育；家庭作業(yè) 16276一、前言 131633二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)存在的問(wèn)題 212272（一）作業(yè)設(shè)計(jì)主體單一 222707（二）作業(yè)設(shè)計(jì)重量輕質(zhì) 212661（三）作業(yè)形式單調(diào) 232765（四）學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的抵抗心理 321549三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在問(wèn)題的原因分析 331154（一）“應(yīng)試”思想仍占主流 316024（二）教師的時(shí)間與精力不足 415475（三）教師專業(yè)水平不一 422124（四）學(xué)生的作業(yè)認(rèn)識(shí)偏差 48787四、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)策略 513274（一）作業(yè)布置層次化 56013（二）作業(yè)設(shè)計(jì)主體兩元化 531772（三）作業(yè)形式多樣化 622297（四）作業(yè)批改多樣化 617730五、總結(jié) 728759參考文獻(xiàn)： 7摘要：近年來(lái)隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)生個(gè)體差異受到矚目，與此同時(shí)人們也認(rèn)識(shí)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異要落到實(shí)處，家庭作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)引起廣泛關(guān)注。而在極其關(guān)注學(xué)生綜合能力發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科這一課題更是有著非常重要的意義。個(gè)性化家庭作業(yè)不僅可以因材施教，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功，而且可以通過(guò)發(fā)展學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生做有效的作業(yè)，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段關(guān)于個(gè)性化家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)研究主要進(jìn)行核心概念的定義和理論的整合，很少有文章將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)研究個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施問(wèn)題，因此本研究以主體教育思想、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)理論，結(jié)合實(shí)際，從個(gè)性化的角度探討小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；語(yǔ)文教育；家庭作業(yè)一、前言近年來(lái)，隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異要落在實(shí)處，家庭作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)研究也引起教育界的廣泛關(guān)注，而在極其關(guān)注學(xué)生綜合能力發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科這一課題更是有著非常重要的意義。家庭作業(yè)個(gè)性化的研究可以為小學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理論提供參考資料，整理出可以進(jìn)行參考的詳細(xì)分析，以此來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效模式，給予一線教育者適當(dāng)?shù)膯⑹尽ＵZ(yǔ)文家庭作業(yè)個(gè)性化不僅為學(xué)生減負(fù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師也真正面向全體學(xué)生，因材施教，更好的分配精力，引導(dǎo)每一位學(xué)生在語(yǔ)文道路上充分和諧的發(fā)展。二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)存在的問(wèn)題（一）作業(yè)設(shè)計(jì)主體單一現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)主體主要集中于教師一方，而另一主體學(xué)生卻毫無(wú)用武之地。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，而在作業(yè)設(shè)計(jì)上卻往往是教師統(tǒng)一布置作業(yè)，而后學(xué)生根據(jù)教師要求寫作業(yè)。教師作業(yè)布置僵化，學(xué)生也無(wú)任何做作業(yè)的激情與興趣，甚至不少學(xué)生都能根據(jù)教師作業(yè)布置的規(guī)律猜出今天的作業(yè)是課本上或習(xí)題冊(cè)上哪一部分題目?？梢哉f(shuō)教師是作業(yè)設(shè)計(jì)的主宰者，作業(yè)來(lái)源于教師單方面的經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，學(xué)生沒(méi)有插手作業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)重量輕質(zhì)隨著題海戰(zhàn)術(shù)的流行，小學(xué)階段也刮起了“刷題得分”的風(fēng)氣。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往要求學(xué)生不僅要大量的做題，而且要反復(fù)的做同一類型的題，以此來(lái)降低學(xué)生錯(cuò)誤率，在正式考試時(shí)避免失分。而對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量問(wèn)題很少有老師關(guān)注，作業(yè)內(nèi)容往往出自課本或習(xí)題冊(cè)上的某一部分題目，而當(dāng)應(yīng)對(duì)考試時(shí)會(huì)有大量試卷等著學(xué)生做。因此，學(xué)生做了大量的無(wú)效作業(yè)，僅僅只是為了完成任務(wù)，學(xué)會(huì)套題，降低因粗心等因素帶來(lái)的錯(cuò)誤率。（三）作業(yè)形式單調(diào)一直以來(lái)語(yǔ)文作業(yè)形式似乎就局限于書面和背誦作業(yè)。我們?cè)谌粘Ｉ钪幸部梢钥吹?，學(xué)生們每天的語(yǔ)文作業(yè)就是拿出筆來(lái)做題，即使是預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)也會(huì)以題目的形式完成。而教師批改作業(yè)也就是拿標(biāo)準(zhǔn)答案做對(duì)照。這種單一形式的作業(yè)模式無(wú)疑是枯燥乏味的。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，單一的語(yǔ)文作業(yè)形式限制了他思維的進(jìn)一步開放，而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這種作業(yè)形式只會(huì)使其厭學(xué)情緒愈演愈烈。當(dāng)做作業(yè)成為了一項(xiàng)不得不進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑會(huì)大大的降低，更不要提探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)了。（四）學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的抵抗心理學(xué)生作為教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)語(yǔ)文家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)卻存在不足。在學(xué)生的眼中，作業(yè)的意義直白的表現(xiàn)在了成績(jī)上，一旦成績(jī)無(wú)法達(dá)到預(yù)期，作業(yè)的完成也會(huì)受到影響，自暴自棄的學(xué)生不在少數(shù)。許多學(xué)生抱有這樣的心理，既然我考不好，我為什么還要做家庭作業(yè)？他們輕視家庭作業(yè)，認(rèn)為家庭作業(yè)只是學(xué)習(xí)的附加品。一線教學(xué)中，許多學(xué)生很直接的對(duì)抗教師要求，丟三落四只為少寫作業(yè)甚至不寫作業(yè)直接交“白卷”?？梢哉f(shuō)，不少學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文家庭作業(yè)產(chǎn)生了抵觸心理，他們因?yàn)楦鞣N因素不想寫作業(yè)不愿為作業(yè)投入精力，這種現(xiàn)象無(wú)疑是可悲的。更為重要的是這種行為一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，想要糾正也十分困難。小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的時(shí)期，對(duì)作業(yè)的抵觸心理這時(shí)便已產(chǎn)生，使人不禁為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展揪心。三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在問(wèn)題的原因分析（一）“應(yīng)試”思想仍占主流雖然素質(zhì)教育經(jīng)過(guò)教育界幾年的大力推行初見(jiàn)效果，但不可否認(rèn)的是教育的“功利性”偏向一直存在，特別是在國(guó)家升學(xué)考試依然以成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖嫉谋尘跋?，很大一部分家長(zhǎng)甚至教師和學(xué)校都將學(xué)生成績(jī)視為教育的首要甚至唯一目的，而社會(huì)上也一直流傳著以分?jǐn)?shù)高低來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論的價(jià)值觀取向。不得不說(shuō)，這種應(yīng)試思想可謂“一葉障目”，只見(jiàn)分?jǐn)?shù)，不管其他，無(wú)疑會(huì)造成部分人教育價(jià)值觀的偏向甚至扭曲。這樣的“唯分?jǐn)?shù)論英雄”現(xiàn)象過(guò)分夸大了成績(jī)的重要性。當(dāng)我們都將眼睛盯在單薄的分?jǐn)?shù)上，并以此來(lái)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作水準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們就已經(jīng)被分?jǐn)?shù)綁架了。于是我們可以看到題海戰(zhàn)術(shù)越來(lái)越夸張，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都開始刷題。這股“應(yīng)試”的洪流無(wú)疑是飲鴆止渴，只關(guān)注短期成績(jī)，遺忘了學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展?？荚囀且环N手段，然而許多人依然將考試看作教育最終目的，將學(xué)生看作統(tǒng)一的、沒(méi)有自己靈魂的考試的機(jī)器，無(wú)疑太絕對(duì)化，直接否定了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。寧愿多做百題，不在考試中錯(cuò)過(guò)一分，這樣的做法使學(xué)生背負(fù)起了沉重的課業(yè)包袱和思想包袱。面對(duì)教師愈演愈烈的題海戰(zhàn)術(shù)，面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的看重，面對(duì)社會(huì)對(duì)“好學(xué)生”的喜愛(ài)，插不上嘴的小學(xué)生或是自暴自棄，或是被動(dòng)承受越來(lái)越重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，努力爭(zhēng)取一個(gè)好成績(jī)，即使學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。（二）教師的時(shí)間與精力不足一位普通的一線教師負(fù)擔(dān)很重，他不僅要完成繁重的日常教學(xué)任務(wù)，而且還要身兼數(shù)職，努力完成教育局或?qū)W校下發(fā)的各種非教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要適當(dāng)顧及個(gè)人家庭問(wèn)題，也難怪教師紛紛抱怨自己的時(shí)間與精力不足了。而且我國(guó)是人口大國(guó)，班額一直是一個(gè)比較讓人頭疼的問(wèn)題。即使是在號(hào)稱小班制學(xué)校中，一個(gè)班有45人。一個(gè)教師至少要教兩個(gè)班，要努力兼顧所有學(xué)生，完成日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)應(yīng)對(duì)各種事件，如上級(jí)檢查、學(xué)生紀(jì)律整頓、家訪等。在這種情形下，教師自然沒(méi)有多余的精力放置于作業(yè)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)上面，即使知曉學(xué)生是多種多樣的，一刀切的作業(yè)對(duì)于很大一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適合，也只能這樣，因?yàn)檫@是最省事的做法。（三）教師專業(yè)水平不一老師要設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量的作業(yè)，自身水平也必須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。首先教師要有一定的專業(yè)能力做支撐，充分了解學(xué)生狀況，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求；其次，教師要掌握教育教學(xué)各方面的知識(shí)，以此來(lái)調(diào)節(jié)教育教學(xué)各方面的問(wèn)題關(guān)系，更好地組織教學(xué)，捕捉學(xué)生個(gè)性化需求；最后教師還要有完備的知識(shí)體系?？梢哉f(shuō)，高質(zhì)量的語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的支撐，如果教師自身水平不夠，那么他將在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)上陷入一個(gè)尷尬的境地。所以，教師應(yīng)著眼于終生學(xué)習(xí)，不斷提高，不斷發(fā)展。而在實(shí)際生活中，教師往往只注重知識(shí)體系的完備，而對(duì)自身專業(yè)能力的提高并不上心，甚至將教育教學(xué)知識(shí)視為無(wú)用之物。這也使得部分教師專業(yè)水平不足，無(wú)法設(shè)計(jì)出真正有質(zhì)量、有效的語(yǔ)文家庭作業(yè)。（四）學(xué)生的作業(yè)認(rèn)識(shí)偏差學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)影響著學(xué)生自身的作業(yè)實(shí)踐與教師收到的作業(yè)反饋。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了一定的偏差。部分學(xué)生并沒(méi)有將做家庭作業(yè)看作是一項(xiàng)需要認(rèn)真投入精力的事物，而是選擇以敷衍的態(tài)度去應(yīng)對(duì)它，認(rèn)為只要隨便寫寫完成就行。首先，許多學(xué)生將作業(yè)看作一項(xiàng)任務(wù)，一項(xiàng)被要求必須完成的任務(wù)，他們不愿投入精力去對(duì)作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的加工與優(yōu)化，也不重視作業(yè)過(guò)程，只關(guān)心作業(yè)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生面對(duì)作業(yè)時(shí)選擇匆匆寫完，隨便改一改然后束之高閣，等到教師講解再聽一聽時(shí)，家庭作業(yè)的效果也就大打折扣了。其次，小學(xué)生對(duì)集體的依賴性比較強(qiáng)，具有一定的攀比心理。因此，即使日常家庭作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定難度，部分學(xué)生依然恥于談起，更不用說(shuō)請(qǐng)教老師與同學(xué)，只想通過(guò)抄作業(yè)的手段蒙混過(guò)關(guān)，以此來(lái)進(jìn)行偽裝。所以，一線教師往往會(huì)面對(duì)這樣一個(gè)局面，學(xué)生家庭作業(yè)完成質(zhì)量看起來(lái)很高，講解時(shí)學(xué)生齊說(shuō)會(huì)了會(huì)了，然而真正檢測(cè)時(shí)卻一塌糊涂。四、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)策略（一）作業(yè)布置層次化為了不同的學(xué)生能在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生水平設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，可以設(shè)計(jì)五個(gè)層次的作業(yè)，基礎(chǔ)水平，練習(xí)水平，拔高水平，拓展水平，挑戰(zhàn)水平，然后提出自己的要求。所有學(xué)生在基礎(chǔ)、練習(xí)、拔高、拓展中至少選擇三個(gè)模塊完成，自由選擇是否進(jìn)行挑戰(zhàn)作業(yè)。當(dāng)然，在層次化作業(yè)布置前，教師要考慮學(xué)生心理，講解清楚作業(yè)布置的目的，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己水平選擇合適的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”的主題，不允許偷懶。對(duì)于一些情況比較特殊的學(xué)生，教師要了解其接受能力，允許學(xué)生在一定程度內(nèi)自由選擇。這樣每一類學(xué)生都可以做出自己的選擇。如學(xué)優(yōu)生可以做拔高、拓展和挑戰(zhàn)，中等生可以按照自身水平進(jìn)行選擇，學(xué)困生可以做基礎(chǔ)、練習(xí)和拔高。無(wú)論學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于哪個(gè)水平，都可以做自己感興趣、有能力完成的模塊，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生也樂(lè)于展示自己的作業(yè)成果。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)主體兩元化教師和學(xué)生是教學(xué)關(guān)系上不可缺乏的兩環(huán)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師也應(yīng)給學(xué)生一定空間，如在一些實(shí)踐性的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上，不妨聽一下學(xué)生的意見(jiàn)，聽聽他們喜好哪種方式。畢竟教師與學(xué)生的想法總是有一定隔閡的，教師要做的就是走下講臺(tái)，傾聽學(xué)生的想法，參考一下學(xué)生的意見(jiàn)。同時(shí)為了減輕教師負(fù)擔(dān)，教師可以適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，放權(quán)給學(xué)習(xí)小組。如學(xué)習(xí)小組選出一名權(quán)威人員，根據(jù)小組情況來(lái)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行分析與批改。這不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，而且學(xué)生之間可以相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)，有效完成家庭作業(yè)。當(dāng)然，教師在將設(shè)計(jì)部分家庭作業(yè)的權(quán)力交予學(xué)生時(shí)，也不能忽略監(jiān)督的必要性，即使是小學(xué)學(xué)生，他們的自制力依然是需要督促的。在實(shí)際進(jìn)行中，教師可以總領(lǐng)全局，把握監(jiān)督抽查的同時(shí)發(fā)揮班委的作用，鼓勵(lì)班委針對(duì)作業(yè)態(tài)度不積極的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與交流。（三）作業(yè)形式多樣化個(gè)性化的語(yǔ)文家庭作業(yè)不能局限于做題，而是要多種形式共同推進(jìn)。雖然不少學(xué)生甚至教師將語(yǔ)文作業(yè)形式限制的紙面之上，但只要教師肯用心鉆研，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文園地絕對(duì)是廣闊的，語(yǔ)文作業(yè)的形式也是千變?nèi)f化的。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡創(chuàng)新的形式，教師可以多給予學(xué)生發(fā)揮的余地，引導(dǎo)學(xué)生感受做語(yǔ)文家庭作業(yè)過(guò)程中探索的樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)形式有練習(xí)型、專題搜集型、實(shí)踐型、會(huì)話型、課外閱讀型、探究型、總結(jié)學(xué)習(xí)方法型等等。我們要做的就是因地制宜，根據(jù)知識(shí)屬性、學(xué)生水平以及資源條件等制定靠譜有效的作業(yè)形式。教師可以布置實(shí)踐作業(yè)“尋找生活中的語(yǔ)文要素”。通過(guò)這些方式，學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又能將生活與語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣，而且在一定程度上使學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，可謂一舉數(shù)得。（四）作業(yè)批改多樣化首先，個(gè)性化家庭作業(yè)形式多樣，而一些探索型專題搜集型的作業(yè)，教師完全可以將批改評(píng)價(jià)的權(quán)利給予全體學(xué)生，如將學(xué)生的家庭作業(yè)貼出來(lái)，學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此不僅可以檢查學(xué)生的作業(yè)情況，而且拓展學(xué)生知識(shí)面，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，避免學(xué)生將作業(yè)束之高閣；其次，學(xué)生選擇自己有把握的感興趣的作業(yè)做，自然也會(huì)用心做，在減少了自暴自棄，胡亂寫應(yīng)付老師等現(xiàn)象后，學(xué)生正確率也會(huì)上升，教師批改自然得心應(yīng)手，而且學(xué)生也能在這個(gè)過(guò)程中樹立學(xué)好語(yǔ)文的信心；最后，作業(yè)設(shè)計(jì)兩元化，學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)的題目可以在小組內(nèi)解決，教師只要時(shí)不時(shí)抽查監(jiān)督并進(jìn)行引導(dǎo)即可，如要求每個(gè)學(xué)生每周上交一份自己認(rèn)為最優(yōu)秀的小組作業(yè)，教師進(jìn)行批注，遇到優(yōu)秀的設(shè)計(jì)還可以展示出來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的成就感。因此個(gè)性化語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以減輕了教師工作量，而且可以將學(xué)