力學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——力學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要近年來科學(xué)技術(shù)迅猛進展，學(xué)生思維生動多樣，現(xiàn)代教學(xué)更需提防訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能。

關(guān)鍵詞力學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識創(chuàng)新才能

力學(xué)學(xué)識是工程技術(shù)人員務(wù)必具備的根基學(xué)識，但中技《工程力學(xué)》教學(xué)中面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)效果欠佳，實踐操作中難以抽象出力學(xué)模型舉行分析、解決實際問題。這就要求教師變更教學(xué)觀念和教學(xué)方式，通過多方面訓(xùn)練學(xué)生的思維才能，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。本人主要從以下三方面入手：

一、分析課程特點，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維

《工程力學(xué)》課程內(nèi)含大量的根本概念、根本術(shù)語如約束與約束反力中就有好多易混淆的名詞，概念性強是力學(xué)的一個重要特點，假設(shè)死記硬背，必然會東挪西借，一團霧水。講解每一概念時，科學(xué)分析，實物舉例加以正確引導(dǎo)。抽象性強是本課程的又一特點，尤其在材料力學(xué)篇，如材料的拉伸、剪切變形等內(nèi)力的概念，學(xué)生中有好多疑點，務(wù)必賦予明確而有壓服力的解釋，否那么不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維才能。實踐應(yīng)用性強是它的第三個特點，各種起重裝置的設(shè)計、減速器中傳動軸的設(shè)計等都離不開力學(xué)學(xué)識，都需要經(jīng)過周密的科學(xué)的計算才能設(shè)計尺寸選取材料。教學(xué)中根據(jù)課程的這些特點，運用科學(xué)的方法，模擬教學(xué)情景，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，鞏固創(chuàng)新意識。如學(xué)生能用拉伸強度計算的方法，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)學(xué)會扭轉(zhuǎn)強度計算，將他人的方法原理正確合理地應(yīng)用于不同的問題上或是生活實踐中就是創(chuàng)新。

二、變換課堂教學(xué)方式，促成學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新才能

教師的課堂教學(xué)方式應(yīng)富有伸縮性、生動性，多樣性，使課堂教學(xué)生動、形象，提高學(xué)生的積極性和趣味性，教學(xué)中以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，多給學(xué)生獨立斟酌的機遇、多給學(xué)生表達和交流的機遇、多給學(xué)生動手實踐的機遇，多給學(xué)生相互評價的機遇，機遇中有所察覺和有所創(chuàng)造，促成學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新才能。

（一）營造開放式課堂，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

開放式課堂是針對過去教學(xué)的封閉性而言的，包括空間上的生動性，能傳授學(xué)識的地方就是課堂。靜力學(xué)中為使學(xué)生了解某些機構(gòu)運動、梁的受力，機械裝配車間就是一個生動的的課堂，學(xué)生通過對機構(gòu)運動的過程，理解構(gòu)件的受力，對構(gòu)件的力學(xué)模型自然產(chǎn)生，并形成自己的思維。開放式課堂還包括學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。從課堂題材及學(xué)習(xí)材料來說，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學(xué)生。在講約束與約束反力時，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)后打定些約束裝置，結(jié)果學(xué)生從家?guī)砹算q鏈、三腳架、皮筋、彩色玻璃球和竹簽等等，課堂即刻豐富活躍起來，自主議論相互合作也積極起來。

（二）創(chuàng)設(shè)情境式課堂，啟發(fā)吸引學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)新才能

一個有利于學(xué)生生動活潑、主動進展的教學(xué)環(huán)境，能給學(xué)生供給充分的想象，從而促進學(xué)生積極主動的探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新才能。創(chuàng)設(shè)問題情境，能激活學(xué)生的求知欲，喚起奇怪心。材料力學(xué)中，內(nèi)力、應(yīng)力的概念分外抽象，學(xué)生對空洞的講授很是費解。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境：取出桿件實施拉壓，問學(xué)生：桿件有否變化？學(xué)生回復(fù)否。取出彈簧實施拉壓，問學(xué)生：彈簧有否變化？學(xué)生斷定。繼而要求學(xué)生拿出自己打定的彈簧、牛筋做拉壓動作，問學(xué)生：彈簧拉壓時是否產(chǎn)生抗?fàn)幜?，阻攔拉壓？學(xué)生斷定。從而闡述拉壓時產(chǎn)生的抗?fàn)幜褪莾?nèi)力。彈簧有，一般的桿件在拉壓時也產(chǎn)生內(nèi)力。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生實踐、感受、啟發(fā)層層深入扶助學(xué)生理解創(chuàng)新內(nèi)力的概念。另外加強計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和利用，創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，對提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能服務(wù)。

3、開展引導(dǎo)型、議論式課堂，發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

行為引導(dǎo)、議論式課堂與以往單純的課堂傳授式教學(xué)不同。組織教學(xué)前，教師分組選組長，列提綱布置任務(wù)書，周密地考慮課堂中學(xué)生可能提問的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)大膽議論。

如：學(xué)完彎曲變形章節(jié)后，將全班分成四組，將扭轉(zhuǎn)和彎曲強度計算的過程舉行課堂議論。從兩種變形的內(nèi)力名稱著手布置任務(wù)：⑴兩種變形中內(nèi)力名稱分別叫什么？用何種符號表示？與拉壓變形中的軸力有何識別？要求學(xué)生每組派代表提問回復(fù)。⑵如何計算得到它們的內(nèi)力？每組學(xué)生自行精選不同生活實例抽象出力學(xué)模型舉行內(nèi)力計算，選兩組代表在黑板上畫圖演示計算方法、計算過程并分析講解。⑶請代表講出扭矩圖和彎矩圖的作圖步驟指出它們的異同處，在例題中作出圖形并演示。⑷探索危害截面。⑸得出強度條件，請學(xué)生代表上臺書寫并講解。⑹教師點評，激勵優(yōu)勝組。兩堂課學(xué)生議論、交流、互助，教師僅是一個導(dǎo)演，巡查于課堂間扶助理思路、釋難點、抓重點。這類課堂形式充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)導(dǎo)向，變更了教師單向教學(xué)的陳舊模式，讓學(xué)生大膽實踐，勇于探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，營造民主、對等、和諧、寬松的師生共享的課堂空氣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新察覺。

三、情感恩勵，合理評價，建立融洽的師生關(guān)系，開啟學(xué)生創(chuàng)新之門

建立別致的師生關(guān)系，多關(guān)切他們的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的思想動態(tài)、情感及成長規(guī)律，不斷調(diào)整教學(xué)方法和管理策略，多渠道給學(xué)生表現(xiàn)自我的機遇，讓他們感到告成的喜悅，讓他們樹立一種告成的心理定勢，激勵他們挑戰(zhàn)自我，超越自我，不斷創(chuàng)新。

教師的有效評價，能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生健康和諧地成長。如力學(xué)單元測驗、作業(yè)評價等，可以讓學(xué)生知曉自己學(xué)習(xí)付出的結(jié)果，使學(xué)生了解自己的成就和缺乏，明確下階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。當(dāng)學(xué)生的情感受傷或展現(xiàn)缺點、錯誤的時候，教師中肯的評價能使學(xué)生學(xué)會如何熟悉、調(diào)整自己，形成實時的自我評價和心理疏導(dǎo)；會讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注、崇敬、期望；學(xué)生也會熟悉到教師的專心負(fù)責(zé)，從而融洽師生關(guān)系，使評價化為成長的動力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上對于學(xué)生的回復(fù)和發(fā)問，教師應(yīng)作出恰當(dāng)?shù)脑u價，以模范學(xué)生的思維，充分調(diào)動其思維的積極性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價不僅是認(rèn)知層面的，還涉及到師生間的情感、態(tài)度、品性等成長性需要。除了教師的評價，在教學(xué)中同樣開展學(xué)生間的相互評價，課堂議論中學(xué)生的互評可以讓學(xué)生學(xué)會崇敬別人，學(xué)會評價別人，也可以活躍課堂氣氛，磨練學(xué)生相互質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的才能。

評價不是將學(xué)生評出好壞，是使評價對象在得到斷定或否決中探究問題的實質(zhì)，明確成長的方向，努力提高自身素質(zhì)。我們要強調(diào)學(xué)識與技能、方法與過程、情感與態(tài)度等“立體”評價，評價工程多元化，方式多樣化，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程，獲得全面、真實、客觀的學(xué)生信息，提