《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》07 幼兒美工區(qū)域活動設(shè)計

幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)第七章幼兒美工區(qū)域活動設(shè)計與組織目錄幼兒美工區(qū)域活動基本流程幼兒美工區(qū)域活動的特征幼兒美工區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)策略與組織技巧幼兒美工區(qū)域活動舉例7.17.27.37.47.1幼兒美工區(qū)域活動基本流程材料采集材料加工圖紙設(shè)計作品制作作品處置環(huán)境管理7.1.17.1.27.1.37.1.47.1.57.1.67.1.1材料采集材料采集是美工區(qū)域活動的開始環(huán)節(jié)，但它不是每一次美工區(qū)域活動中必須出現(xiàn)的環(huán)節(jié)。材料采集是在有需要時才發(fā)生的活動環(huán)節(jié)。如果材料的存儲能滿足美工區(qū)域活動的開展，可以直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的工作。當(dāng)活動材料不足時，材料采集應(yīng)該及時展開。材料采集需要注意以下幾點(diǎn)：其一，材料采集應(yīng)以幼兒采集為主，教師采集為輔；其二，材料采集可以分為家庭采集與幼兒園內(nèi)部采集；其三，在幼兒園有集中堆放空間的情況下，家庭采集可以成為常態(tài)化的采集方式；其四，幼兒園內(nèi)部采集可以涉及教師辦公室與各個年齡段的班級活動室，各類廢舊材料的采集可由幼兒組成團(tuán)隊輪流完成；其五，材料采集的時間可以隨機(jī)安排。材料采集是幼兒參與美工區(qū)域管理的重要環(huán)節(jié)。材料采集的過程中，幼兒可以學(xué)習(xí)與人溝通的方式與技巧，可以了解、分辨材料的特征，還可以得到培養(yǎng)責(zé)任心的機(jī)會。7.1.2材料加工材料加工環(huán)節(jié)是指在創(chuàng)作作品之前的材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)也不是所有類型的美工區(qū)域活動都需具備的。有些美工區(qū)域活動需要有這個環(huán)節(jié)。材料加工是幼兒感知各類美工區(qū)域活動材料特征、獲得不同材料加工技巧、發(fā)現(xiàn)材料加工過程中各種科學(xué)現(xiàn)象的極佳環(huán)節(jié)，其間還可能產(chǎn)生分工、合作的機(jī)會，獲得團(tuán)隊工作的體驗。7.1.3圖紙設(shè)計圖紙設(shè)計是材料轉(zhuǎn)變成某個作品的中介環(huán)節(jié)。在美工區(qū)域活動中圖紙設(shè)計環(huán)節(jié)是必需的，帶有一定的強(qiáng)制性。受制于幼兒能力發(fā)展水平，教師對于幼兒的設(shè)計圖紙要有適當(dāng)?shù)钠诖?，但也無須精益求精。對幼兒來講，完成圖紙設(shè)計等于證明自己已經(jīng)知道要做什么與做成怎樣，他們后續(xù)的工作才可以隨之展開。圖紙設(shè)計環(huán)節(jié)對幫助幼兒養(yǎng)成一定的構(gòu)思能力有著重要意義。7.1.4作品制作作品制作在美工區(qū)域活動中是用時較長的核心工作環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，幼兒的主要工作是落實設(shè)計圖紙的“方案”，他們通過尋找所需材料，借助所需要的相關(guān)技巧，完成作品。由于美工區(qū)域所用材料的差異，作品制作環(huán)節(jié)的展開在不同的美工區(qū)域活動中有所不同。作品制作環(huán)節(jié)根據(jù)需要將其環(huán)節(jié)細(xì)化，除了有助于幼兒明晰制作流程外，還可避免由于材料與工具混用帶來安全隱患，對材料工具的管理也更為方便。在制作環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)幼兒的設(shè)計意圖的穩(wěn)定程度，可以發(fā)現(xiàn)幼兒解決問題的能力水平，還可以發(fā)現(xiàn)幼兒在工作上的堅持程度。制作環(huán)節(jié)是幼兒能力、興趣、習(xí)慣以及相關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，關(guān)注他們的活動、記錄他們的故事、發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展、提供適宜的支持，應(yīng)該成為教師的重要工作。7.1.5作品處置按照處置主體來分，美工區(qū)域中幼兒作品的處置路徑可分為幼兒自主處置、教師處置以及幼兒與教師協(xié)商處置三種方式，在具體的處置情境中需要三種不同的處置方式協(xié)同運(yùn)用。幼兒自主處置是指由幼兒自己決定以何種方式處置作品，充分考量幼兒的主觀意愿。教師處置是指有教師按照一定的要求處置幼兒的作品。幼兒與教師協(xié)商處置是指在作品處置時由教師引導(dǎo)幼兒展開協(xié)商，綜合考量幼兒意愿與實際需要處置作品的方式。這種作品處置方式應(yīng)該成為主要的處置方式。按照幼兒作品處置去向來分，處置作品的方式可分為環(huán)境展示、充實區(qū)域材料、贈予或義賣等方式。環(huán)境展示是比較常態(tài)的處置方式.充實區(qū)域材料一般是運(yùn)用美工作品所具有的流通價值，這種方式通過構(gòu)建聯(lián)動式區(qū)域活動激活作品的意義，可以成為主導(dǎo)型的作品處置路徑；贈予與義賣是一種不充實的作品處置方式。贈予與義賣對象可以是同伴，也可以是家長和其他成年人，通過作品處置開展不同年齡階段兒童之間的聯(lián)動以及集體活動，最大限度地提升作品的價值。7.1.6環(huán)境管理環(huán)境管理環(huán)節(jié)是幼兒能力、興趣、習(xí)慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。環(huán)境管理從嚴(yán)格意義上來說，不是一個獨(dú)立的美工區(qū)域活動的環(huán)節(jié)，而是一個被分解的、與其他各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。換言之，環(huán)境管理可能在任何一個環(huán)節(jié)、任何一個美工區(qū)域活動的時間段發(fā)生。美工區(qū)域活動中幼兒對環(huán)境管理的參與是幼兒園自主性美工活動的重要標(biāo)志之一。環(huán)境管理一般涉及參與美工區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美工區(qū)域的工作環(huán)境安排與整理以及自我工作環(huán)境的管理三個方面。在美工區(qū)域環(huán)境管理的參與程度上，不同年齡階段的幼兒之間、不同個體之間、不同性別之間存在著差異，堅持、放手、支持、等待是教師幫助幼兒的主導(dǎo)策略。7.2幼兒美工區(qū)域活動的特征兒童性全程性情境性游戲性7.2.17.2.27.2.37.2.47.2.1兒童性美工區(qū)域的兒童性特征是指幼兒是工作坊的主體，具體體現(xiàn)在兩個方面：其一是指兒童在美工區(qū)域中扮演的角色具有多重性，他們既是管理者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)作者，也是同伴工作的協(xié)助者；其二是指美工區(qū)域是為兒童發(fā)展而建，環(huán)境、材料與工具需要無條件地體現(xiàn)他們的特點(diǎn)。在美工區(qū)域中明確兒童的主體地位是體現(xiàn)其自主性特質(zhì)的基本保障。相對于兒童而言，美工區(qū)域中的教師扮演的角色也與其在教學(xué)活動中的角色有很大的不同。美工區(qū)域凸顯出兒童的主體地位，強(qiáng)化兒童自主能力發(fā)展，教師角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。美工區(qū)域中的教師是個美工區(qū)域的隱形主管。隱性協(xié)助是教師支持兒童在美工區(qū)域展開有益工作的主要形式。7.2.2全程性美工區(qū)域的全程性特征是指幼兒作為活動的主體，其在美工區(qū)域活動中的各個環(huán)節(jié)都需承擔(dān)角色任務(wù)，而不僅僅是以創(chuàng)作者的身份參與。他們既要參與美工區(qū)域的管理，還要參與美工區(qū)域的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作活動，必要時，還可參與美工區(qū)域的規(guī)劃、設(shè)計和環(huán)境建設(shè)，甚至處置他們的作品等。完整的幼兒美術(shù)教育觀明確了美術(shù)教育在幼兒發(fā)展中的意義，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是幼兒園各個領(lǐng)域教育共同的責(zé)任。美工區(qū)域全程性特征對于活動的主體而言，具有兩層含義：一是指個體幼兒需要完整的參與某個特定美工區(qū)域的全部流程；二是指幼兒只需參與其中的某些環(huán)節(jié)，一些特定的環(huán)節(jié)按照輪流的方式，由部分幼兒來完成。7.2.3情境性18世紀(jì)德國美學(xué)家席勒認(rèn)為人類和動物愛美的天性促使審美游戲的出現(xiàn),拉開了人和動物愛美的差距以至根本差異,促使兒童美工由生物性的視覺快感演化為一種人類永恒的美感。席勒同時提出了兒童“視覺快感”正是人類美工起源方面的主要原因。社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍けR因曾在1942年提出心理場的場內(nèi)力學(xué)觀點(diǎn)。他認(rèn)為行為除了起源于個體或群體的具體特征以外，更受到環(huán)境的影響。幼兒美工區(qū)域的情境性特征體現(xiàn)在制作環(huán)境的現(xiàn)場感與操作工具與材料的真實性兩個方面。制作環(huán)境的現(xiàn)場感一般要結(jié)合既定的美工區(qū)域特質(zhì)的情境化的環(huán)境來布置。操作工具與材料的真實性是指美工區(qū)域中幼兒工作真實性的一面，幼兒是運(yùn)用真實的工具材料再現(xiàn)真實的工作場景，與借助非真實的工具材料，依靠幼兒的遐想來完成建構(gòu)制作的游戲活動存在一定差異。在這種真實的情境下，幼兒可以通過與材料、工具以及情境之間的有效互動，體驗工作帶來的樂趣，感受堅持的珍貴，積累成功的經(jīng)驗。7.2.4游戲性游戲性是幼兒美工發(fā)生和存在的本質(zhì)特征。作為幼兒美術(shù)教育的重要構(gòu)成形式，美工區(qū)域活動同樣具有游戲性的特征。由于能力、經(jīng)驗等方面的差異，美工區(qū)域的游戲性特征在幼兒的不同年齡階段存在差異。他們在美工區(qū)域活動中開始有了自我規(guī)劃的主觀意識與努力，越來越把自己當(dāng)成一個地道的美工區(qū)域里的小師傅，在環(huán)境管理與作品創(chuàng)作方面更樂于投入，對作品也越來越珍惜。由于美工區(qū)域活動所依托的美工工具與材料具有真實性的特征，使其區(qū)別于一般意義上的游戲：一是在美工區(qū)域中，幼兒的假想性更多地體現(xiàn)在角色的變化上面，工具材料的真實性更促進(jìn)了這種假想的順利產(chǎn)生；二是美工區(qū)域活動是在真實情境中發(fā)生的游戲，幼兒將他們從活動中獲得經(jīng)驗、能力、情感、習(xí)慣、興趣等順利遷移到現(xiàn)實生活情境中的可能性更大。7.3幼兒美工區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)策略與組織技巧幼兒美工區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)策略幼兒美工區(qū)域活動組織技巧7.3.17.3.27.3.1幼兒美工區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)策略幼兒美工區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)策略包括工作坊的材料類別與采集、工作坊物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個方面。(一)幼兒美工區(qū)域活動的材料類別與采集1.美工區(qū)域活動材料的類別（1）基本材料（2）機(jī)動材料（3）工具材料2.美工區(qū)域活動材料的采集（1）幼兒采集（2）教師采集（3）教師與幼兒合作采集（二）幼兒美工區(qū)域活動物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)（1）操作環(huán)境創(chuàng)設(shè)（2）欣賞環(huán)境創(chuàng)設(shè)（3）展示環(huán)境創(chuàng)設(shè)7.3.2幼兒美工區(qū)域活動組織技巧理想的幼兒美工區(qū)域活動應(yīng)該是一個可以自由選擇、自主操作的場所,那里有豐富的資源和很少的限制,幼兒在那里可以按照自己的意愿創(chuàng)作,可以體驗到創(chuàng)作過程和結(jié)果帶來的雙重快樂。因此,在嚴(yán)格堅持美工區(qū)域工作流程的前提下，教師在美工區(qū)域活動的指導(dǎo)中應(yīng)該是以觀察聆聽、欣賞和支持為主,輔以少量知識技能的傳授和輔導(dǎo)。幼兒美工區(qū)域活動組織技巧應(yīng)包括：第一,要弱化招生的教師身份，增強(qiáng)美工區(qū)域“坊主”意識。第二，教師應(yīng)該設(shè)法營造美工區(qū)域活動輕松愉快的氛圍。第三,教師要努力使美工區(qū)域活動對幼兒有持久的吸引力。第四,美工區(qū)域活動很適合開展一對一指導(dǎo)的美工活動區(qū),針對那種特別需要手把手指導(dǎo)的幼兒,教師可以有設(shè)計、有安排地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動,并給予適當(dāng)?shù)膸椭?。第五，協(xié)助幼兒建立美工區(qū)域各個流程的活動規(guī)則，做好安全提示標(biāo)識的制作與運(yùn)用。第六,關(guān)于幼兒在美工區(qū)域活動完成的作品,教師首先要持欣賞的態(tài)度,而且要表現(xiàn)出對幼兒努力的珍視。7.4幼兒美工區(qū)域活動舉例石玩坊布藝色彩實驗7.4.17.4.27.4.37.4.1石玩坊（一）石玩工具與材料石玩工具包括上色工具與黏合工具兩類。（二）石玩活動的操作程序1.構(gòu)思應(yīng)該是石玩活動的首要環(huán)節(jié)2.準(zhǔn)備創(chuàng)作需要的輔助材料（三）石玩活動的指導(dǎo)要點(diǎn)1.每次石玩活動都要有一個基本的創(chuàng)作方向2.注重單個作品的后續(xù)組合與創(chuàng)新3.利用區(qū)（角）開展延伸性活動4.教師要因材施教5.在創(chuàng)作上,變簡單的模仿為大膽的創(chuàng)作6.制作上,變“亂涂亂抹”為有效地控制7.4.2布藝布藝創(chuàng)作是幼兒對布頭進(jìn)行藝術(shù)加工、創(chuàng)造的過程。適合幼兒操作的布藝創(chuàng)作種類主要有兩大類：一是布藝裝飾畫，又稱“布貼畫”；二是布藝小制作，包括簡單的布藝小玩偶、布藝裝飾品、小掛飾和小靠枕等。（一）布藝裝飾畫1.制作材料和工具2.制作方法（二）布藝小制作1.主要材料與工具2.制作步驟7.4.3色彩實驗（一）自制粉筆（二）會跑的顏色（三）扎染（四）彩蛋（五）制作亨德沃瑟顏料（六）雪花點(diǎn)點(diǎn)（