(1.1.2)-0-1教育調(diào)查研究的分類

教育調(diào)查研究的分類一、一些調(diào)查研究的例子3費孝通對中國農(nóng)村經(jīng)濟的調(diào)查研究這是一本在社會學領域獲得高度認可的書作者因此獲得1981的英國皇家人類學會的赫胥黎獎章該書源于費孝通先生的博士論文—《開弦弓，一個中國農(nóng)村的經(jīng)濟生活》案例1江村經(jīng)濟費孝通依據(jù)的是作者在江蘇省吳江縣開弦弓村的調(diào)查資料1939年在英國出版，書名為《中國農(nóng)民的生活》,作者將開弦弓取名為江村。1986年，江蘇人民出版社出版中文本時沿用原書扉頁上的《江村經(jīng)濟》一名費孝通著戴可景譯,江村經(jīng)濟（中國農(nóng)民的生活）,江蘇人民出版社,1986年10月第1版1936年，從清華大學研究生院畢業(yè)的費孝通在家組的幫助下，對中國東部太湖東南岸開弦弓村的進行了一個多月的實地考察，后來在英國學習過程中，在導師的指導下，以江村經(jīng)濟為題，研究了中國農(nóng)民的消費、生產(chǎn)、分配和交易等問題。該書獲得了極高的評價。被認為是“真正運用科學研究解決人類問題的研究，運用科學研究為人類服務的研究”。案例2：毛澤東是如何做調(diào)查研究的毛澤東的調(diào)查研究作品《中國佃農(nóng)生活舉例》（1926年）《湖南農(nóng)民考察報告》（1927年）《尋烏調(diào)查》（1930年5月）《興國調(diào)查》（1930年10月）《東塘等處調(diào)查》（1930年11月）《木口村調(diào)查》（1930年11月）《長岡鄉(xiāng)調(diào)查》（1933年11月）《才溪鄉(xiāng)調(diào)查》（1933年11月）1930年5月在《反對本本主義》提出了“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”“調(diào)查就是解決問題”。毛澤東旗幟鮮明地提出如果對某個問題沒有調(diào)查，就應該停止對某個問題的發(fā)言權(quán)，如果對問題的現(xiàn)實和歷史情況沒有調(diào)查，對那個問題的發(fā)言“一定是瞎說一頓”。他提出調(diào)查是解決問題的基礎，通過調(diào)查，對問題的現(xiàn)狀和歷史搞清楚了，那解決問題的辦法也就有了，反對沒有調(diào)查純主觀地“想辦法”“打主意”。毛澤東極度重視調(diào)查研究毛澤東進行調(diào)查研究的方法1.目標明確每一次調(diào)查研究，毛澤東都有明確的目的，例如《尋烏調(diào)查》的主要目的是是了解城鎮(zhèn)商業(yè)《興國調(diào)查》是為了了解中國農(nóng)村，這次調(diào)查使毛澤東開始有了“農(nóng)村的基礎概念”《長岡鄉(xiāng)調(diào)查》和《才溪鄉(xiāng)調(diào)查》是毛澤東為了總結(jié)和推廣基層工作經(jīng)驗做的2.方法：開調(diào)查會毛澤東認為調(diào)查研究要要開調(diào)查會，東張西望，道聽途說，是不可取的。調(diào)查會是簡單易行的又忠實可靠的方法。開調(diào)查會，人不可太多，三五七八個人就夠了，調(diào)查對象的選擇要能夠提供盡可多而豐富的信息。（調(diào)查對象）必須給予時間必須有調(diào)查綱目還必須自己口問手寫同到場人的展開討論3調(diào)查研究的態(tài)度毛澤東認為，沒有滿腔的熱忱，沒有眼睛向下的決心，沒有求知的渴望，沒有放下臭架子、甘當小學生的精神，是一定不能做，也一定做不好的調(diào)查的。案例32009年，上海學生參加國際學生評估項目（PISA）測試，閱讀、數(shù)學、科學三項成績在參與測試的65個國家和地區(qū)中均位居第一，這一成績引起了極大關注。上海學生在PISA測試中的高水平是否能夠代表我國其他地區(qū)的學生學業(yè)成就發(fā)展水平？在全國范圍內(nèi)的不同地區(qū)學業(yè)成就的普遍情況如何？哪些因素影響著學生的學業(yè)成就？研究參照PISA2003試題庫，設計《數(shù)學能力測試卷》和《問題解決能力測試卷》，用于測量學生的學業(yè)成就。參照PISA、TIMSS的背景問卷，設計學生、教師、校長的背景問卷，從學校、班級、個人三個層面抽取所需的背景信息，用于學生學業(yè)成就影響因素的分析討論：分析上述3個調(diào)查研究案例，

你對調(diào)查研究有了怎樣的初步印象？

雖然這3個例子都是調(diào)查研究，但他們的研究過程與程序卻不是完全相同的。

第1個例子的調(diào)查對象是中國一個鄉(xiāng)村農(nóng)民的經(jīng)濟生活，運用的是實地觀察、與當?shù)厝嗽L談的方法收集數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析歸納整理而發(fā)現(xiàn)中國農(nóng)村經(jīng)濟生活的規(guī)律第2個例子中毛澤東對當時中國社會發(fā)展中的問題的研究運用的是開調(diào)查會的方法，“調(diào)查會是簡單易行的又忠實可靠的方法。”第3個例子則是運用抽樣調(diào)查的方法，對中國5所省會城市的學校校長、學生進行調(diào)查，調(diào)查對象數(shù)量很大，調(diào)查工具是結(jié)構(gòu)化的測量問卷。上述3個例子都是調(diào)查研究，但調(diào)查對象的選擇方法，數(shù)據(jù)獲得的方式、數(shù)據(jù)分析的方法都有一些不同，基于這些不同，可以從不同的角度對調(diào)查研究方法進一步進行分類從調(diào)查工具，可以分為：

從研究范式可以分為量化調(diào)查和質(zhì)性調(diào)查。量化研究和質(zhì)性研究關于世界的假設、研究的目的、研究的過程與方法、研究者的角色都存在不同。從調(diào)查對象可以分為教育調(diào)查和經(jīng)濟調(diào)查、人類學調(diào)查等。教育調(diào)查是指以教育現(xiàn)象為研究對象，研究的是教育領域的教育活動、教育制度等。從調(diào)查研究的目的，可以分為描述研究、解釋研究和發(fā)展性研究。描述研究通常回答的是“是什么的問題”，解釋研究通常回答的是“為什么的問題”，發(fā)展研究通常回答的是“怎么樣的問題”。歸納與小結(jié)

本節(jié)的主要學習內(nèi)容是初步認識教育調(diào)查研究，對不同類型的教育調(diào)查研究有一個初步認識，知道了教育調(diào)查是一個大家庭，可以從不同角度對他們進行分類。面向教育領域、運用問卷作為調(diào)查工具、運用統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)分析調(diào)查研究稱為量化教育調(diào)查研究，是教育調(diào)查研究中常見的一類，是本課程重點討論的內(nèi)容。參與文獻：1．費孝通.江村經(jīng)濟-中國