理解為先 遷移運用：數(shù)學(xué)新課標背景下的單元教學(xué)設(shè)計解讀與實踐

理解為先遷移運用：數(shù)學(xué)新課標背景下的單元教學(xué)設(shè)計解讀與實踐摘要UbD單元逆向教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)目標為導(dǎo)向，基于合適的評估證據(jù)，確定課堂教學(xué)活動的設(shè)計方法。UbD理論指導(dǎo)單元教學(xué)設(shè)計，一要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；二要解讀課程標準，聚焦教學(xué)目標；三要選擇評估證據(jù)，轉(zhuǎn)變評價方式。關(guān)鍵詞：UbD理論;逆向教學(xué)設(shè)計;深度學(xué)習(xí)UbD理論改革傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方法，在教學(xué)過程中注重教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化與效率提升問題，強調(diào)師生合作，加強教學(xué)中的“理解為先”及其遷移運用，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，成效顯著。一、指向理論與遷移的UbD理論主要內(nèi)容UbD全稱為“UnderstandingbyDesign”,被稱為基于理解的教學(xué)設(shè)計。美國課程專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中論述了課程設(shè)計的核心觀點——“理解力的評價”這。里“理解”包含了兩層意思：一是“真正理解”，含義是學(xué)生確實受到知識的影響，理解并且運用知識；二是教學(xué)是為學(xué)生的“理解”而設(shè)計，具體包括UbD是一種逆向的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計教學(xué)活動使得學(xué)生對所學(xué)知識以及學(xué)習(xí)體驗進行合理遷移，促進深度理解的能力。UbD理論主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下五個方面。一是大概念。大概念是在一門學(xué)科中的核心部分，它最有價值，具有可遷移特性，可以強化思維，能夠?qū)㈦x散的主題和技能聯(lián)系起來。大概念還可以指一個詞語，一個句子，一個定理，也可以是一種思想方法…,因此“大概念”對“理解”起著至關(guān)重要的作用，它把多個事實，技能與經(jīng)驗結(jié)合起來，具有遷移的價值。二是理解的六個側(cè)面。理解不同于淺顯的了解，理解是對已有知識的遷移，把已有圖示通過順應(yīng)與同化，以此掌握更多的知識。因此提出了“理解的六個側(cè)面”,主要包括能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自知。三是基本問題?；締栴}就是核心大概念以及核心思想。在明確大概念之后，要對單元的基本問題進行設(shè)計，以此確定學(xué)習(xí)的目標，在教學(xué)工作展開之前，作為教師應(yīng)該篩選出促進學(xué)生理解與遷移的基本問題和關(guān)鍵問題，進而確定教學(xué)的方向。四是評估與反饋。在UbD理論中，評估是教學(xué)設(shè)計中重要方面。通過表現(xiàn)型任務(wù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很有必要的。通過表現(xiàn)型任務(wù)，學(xué)生自己要對自已的學(xué)習(xí)成果進行評價，有效的自我評估，使學(xué)生在反思中進步。五是“WHERETO”原則。在設(shè)計教學(xué)活動的過程中有一個標準需要貫穿始終，這個標準不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還應(yīng)該具有判斷的高效性。為了達到這個目標UbD理論給出了“WHERETO”原則。這里的“W”是(where)使學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的方向和(why)“為什么”即確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及教學(xué)目的。“H”是(hook)吸引學(xué)生的注意力，(hold)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！癊”（equip）武裝學(xué)生，引導(dǎo)他們體驗（experience）過程和探索（explore）問題?！癛”提供給學(xué)生反思(rethink)學(xué)習(xí)過程和修正(revisize)他們理解的機會。第二個“E”是提供評估(evaluate)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機會，并進行自我評價?！癟”是教學(xué)設(shè)計應(yīng)適應(yīng)(tailor)于學(xué)生的智力水平、興趣、需要。“O”是組織(organize)教學(xué)促進學(xué)生的深度理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谏鲜鰞?nèi)容分析，不難發(fā)現(xiàn)，UbD理論特別注重理解與遷移，強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上，將知識，方法以及思維過程遷移到新學(xué)的知識當(dāng)中。UbD教學(xué)設(shè)計框架的目的是促進學(xué)生對知識的真正理解。二、UbD理論視角下的單元教學(xué)過程設(shè)計本文所探討的追求理解的教學(xué)設(shè)計是一種逆向的教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是“明確教學(xué)目標——實施教學(xué)活動——評價教學(xué)成果”這樣的順序展開的。UbD模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同之處在于它一個單元教學(xué)開始前考慮用什么樣的證據(jù)來評價學(xué)生的“理解”,即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。旨在關(guān)注學(xué)習(xí)者頭腦中的核心概念和學(xué)習(xí)證據(jù)，使學(xué)生能夠自愿參與到探究活動當(dāng)中并對學(xué)習(xí)活動深入思考?；诖耍琔bD模式下的教學(xué)設(shè)計是由“確定預(yù)期成果——確定合適的評估證據(jù)——設(shè)計學(xué)習(xí)體驗活動”三個階段組成。這三個階段彼此相互依存，系統(tǒng)連貫地闡明了教學(xué)過程。這里以北師大版數(shù)學(xué)七上第五章“一元一次方程”為例，探討UbD理論在教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用。(一)確定預(yù)期成果，明確理解目標教師要借助“WHERETO”要素，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)他們體驗解題過程，探索解題奧秘。確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)該深度理解的哪些知識，教學(xué)過程中應(yīng)確定哪些基本問題。學(xué)生將要思考的問題是：什么是一元一次方程?為什么要引入一元一次方程?算術(shù)法與代數(shù)法兩種解決實際應(yīng)用題的方法有什么弊端?解一元一次方程的方法有哪些?如何建立一元一次方程的模型?提出學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期的結(jié)果，學(xué)生將會理解、掌握一元一次方程的定義，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進一步概括思考。(二)確定評估證據(jù)，奠定遷移基礎(chǔ)我們確定合適的評估證據(jù)有三方面，分別是表現(xiàn)型任務(wù)，其他證據(jù)，學(xué)生自我評價與反饋。所謂的表現(xiàn)型任務(wù)，我們確定了三個。表現(xiàn)型任務(wù)1:“趣味數(shù)學(xué)史”,從數(shù)學(xué)史的角度探索一元一次方程的發(fā)展歷程，對所學(xué)的一元一次方程的概念以及性質(zhì)的內(nèi)容進行分析，梳理結(jié)構(gòu)圖。表現(xiàn)型任務(wù)2:“我來當(dāng)教師”,請設(shè)計一個教案，學(xué)生以口述的方式向其他同學(xué)講解一元一次方程的解法，并分析一元一次方程在解決“雞兔同籠”問題過程當(dāng)中是如何把算數(shù)與代數(shù)結(jié)合起來的。制作一本習(xí)題小冊子，總結(jié)一元一次方程的不同解法，以及相關(guān)題目的錯題集。展開小組談?wù)?，互相交流學(xué)習(xí)成果。表現(xiàn)型任務(wù)3:“我是數(shù)學(xué)小能手”,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況循序漸進地編制一元一次方程相關(guān)的數(shù)學(xué)題。指導(dǎo)學(xué)生建立一元一次方程模型，找出等量關(guān)系，列出方程。我們確定了五種其他證據(jù)。一是隨堂測試，在每一課時結(jié)束后，針對講授內(nèi)容，出簡短的題目進行測試。二是問答題，描述在使用一元一次方程解決實際問題的一般步驟“審——設(shè)——列——解——驗——答”?？偨Y(jié)如何避免用一元一次方程解題出現(xiàn)的常見問題。三是小組討論，小組交流學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)習(xí)成果。四是單元測試，針對此單元的重難點進行測試。五是排除個例，排查一個班的學(xué)生中接受能力較慢的學(xué)生進行單獨講授，在各類評估結(jié)束后，對結(jié)果進行及時反饋，總結(jié)學(xué)生做題的易錯點，加強訓(xùn)練。所謂的學(xué)生自我評價與反饋，是在學(xué)生的自我評價及反饋中，自評知識結(jié)構(gòu)圖的完整性。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，反思在用一元一次方程解題過程中的不足之處。單元學(xué)習(xí)之后，總結(jié)用一元一次方程解題時的一般思路（與沒學(xué)習(xí)本單元時的思路相比較）。并且自測本單元的知識掌握情況，及時反思與總結(jié)，進行查缺補漏。(三)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，增強遷移效應(yīng)根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計的理念，教學(xué)目標與教學(xué)評估應(yīng)該先進行，基于確定好的教學(xué)目標以及教學(xué)評估開展階段三，設(shè)計活動體驗。我們將階段三按照三個專題進行實施，首先是“一元一次方程的含義”教學(xué)的預(yù)期活動體驗，其次是“一元一次方程的解法”教學(xué)的預(yù)期活動體驗，最后是“一元一次方程解決應(yīng)用題”教學(xué)的預(yù)期活動體驗。根據(jù)“UbD”教學(xué)模式，階段三的學(xué)習(xí)活動設(shè)計依照教與學(xué)的體驗順序，借助WHERETO要素來優(yōu)化設(shè)計，使得教學(xué)設(shè)計適應(yīng)學(xué)生的興趣、水平和需要，依次列出關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生完成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。1.“一元一次方程的含義”教學(xué)的預(yù)期活動體驗本專題的核心概念為一元一次方程含義，培養(yǎng)學(xué)生體會由算術(shù)方法到代數(shù)方法解決問題的“一般化”思想。學(xué)生積極參與到課堂實踐中通過不同方式解雞兔同籠問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，以及應(yīng)用意識。這部分對應(yīng)編碼為“E,O”。擬解決的關(guān)鍵問題為：如何利用算術(shù)法解決雞兔同籠問題?如何找到等量關(guān)系列出解決雞兔同籠問題的方程?一元一次方程的概念是什么?通過天平的演示如何敘述等式的基本性質(zhì)?這部分對應(yīng)編碼為“H,R”。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)為從數(shù)學(xué)史的角度探索一元一次方程的發(fā)展歷程，了解一元一次方程的概念，體會算術(shù)法與代數(shù)法的異同，學(xué)會尋找題目中的等量關(guān)系，列方程，并梳理知識結(jié)構(gòu)圖。這部分對應(yīng)編碼為“R”。學(xué)生的活動體驗針對具體習(xí)題進行展開，例如：1.下列方程中，是一元一次方程的是：（1）2x+3y=5；（2）x=2。2.用等式的性質(zhì)解下列方程：（1）4x+7=3；（2）2x-x=4。3.請用算數(shù)解法和代數(shù)解法解決雞兔同籠問題，并進行對比。對應(yīng)編碼為“H，E”。2.“一元一次方程的解法”教學(xué)的預(yù)期活動體驗如何解一元一次方程對學(xué)生來說也是一個重難點，主要是去分母、去括號、移項、合并同類項、系數(shù)化為1這五個步驟來解一元一次方程[6]。本次專題帶領(lǐng)學(xué)生觀察多種類型的一元一次方程，歸納并總結(jié)相關(guān)一元一次方程的解法，感受等式性質(zhì)及其作用，增進對一元一次方程的理解。本專題的核心概念為“一元一次方程的解法”,培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性，通過解一元一次方程培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。探索出求解一元一次方程的解法的步驟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對應(yīng)編碼為“O,T”。擬解決的關(guān)鍵問題為：如何解一元一次方程?你能總結(jié)解一元一次方程的步驟嗎?對應(yīng)編碼為“E”。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)為“我來當(dāng)教師”環(huán)節(jié)中展示自己的學(xué)習(xí)成果，向其他學(xué)生交流一元一次方程解法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過問答題的形式讓學(xué)生概括一元一次方程解題步驟，熟練應(yīng)用，做好錯題整理。對應(yīng)編碼為“R”。學(xué)生的活動體驗針對具體習(xí)題進行展開，例如解下列方程：(1)-x-4=3x;(2)4x-3(5-x)=6；(3)5(x+8)-5=6(2x-7)；(4)x?（x?2）/5=（2x?5）/5?3。此部分對應(yīng)編碼為“E”。3.“一元一次方程解決應(yīng)用題”教學(xué)的預(yù)期活動體驗本專題的核心概念是“用一元一次方程解決應(yīng)用題”,擬解決的關(guān)鍵問題是什么?在解這道題的過程當(dāng)中學(xué)生有哪些收獲或者體驗?培養(yǎng)學(xué)生會從問題情境中探索等量關(guān)系，學(xué)會運用方程模型解決問題，培養(yǎng)抽象，概括，推理能力以及應(yīng)用意識。對應(yīng)編碼為“E”。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為在“我是數(shù)學(xué)小能手”環(huán)節(jié)體驗用一元一次方程解決問題的實際過程。在單元結(jié)束后，要進行單元測試檢測學(xué)生的掌握水平。教師要排除個別掌握不好的學(xué)生狀況。學(xué)生也要會進行自我評價。對應(yīng)編碼為“R,T”。學(xué)生的活動體驗針對具體習(xí)題進行。例如：某單位計劃“五一”期間組織職工到東江湖旅游，如果單獨租用40座的客車若干輛剛好坐滿；如果租用50座的客車則可以少租一輛，并且有40個剩余座位。(1)該單位參加旅游的職工有多少人?(2)如同時租用這兩種客車若干輛，問有無可能使每輛車剛好坐滿?如果有可能，兩種車各租多少輛?對應(yīng)編碼為“O,H”。三、UbD理論指導(dǎo)單元教學(xué)設(shè)計的幾點思考UbD模式提出了明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合理的評價方式以及設(shè)計和安排教學(xué)活動三個階段的教學(xué)設(shè)計程序。UbD單元教學(xué)設(shè)計不止停留在觀念層面，它跟以往的單元設(shè)計大有不同，它是以最后的教學(xué)目的為出發(fā)點，也就是說，明確學(xué)習(xí)目標以及確定學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些，有著清晰正確的教學(xué)方向。接著根據(jù)大概念對知識進行分步教學(xué)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進行逆向教學(xué)設(shè)計，最終在每個教學(xué)任務(wù)的安排中進行滲透.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要以人為本，因材施教，加強在課堂教學(xué)目標制定、方法選擇、過程設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問以及即時評價等方面的改進與創(chuàng)新?；赨bD理論的單元教學(xué)完美契合了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自然生長，由此我們提出以下三點建議。(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)教師應(yīng)從以往的看重教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生怎樣“學(xué)”。教學(xué)設(shè)計的改革則應(yīng)該從結(jié)果出發(fā)，逆向設(shè)計，從“由因?qū)Ч鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皥?zhí)果索因”。教師應(yīng)該熟練掌握教材，在互聯(lián)網(wǎng)超速發(fā)展的時代，教師要善于搜集資料，要積極參加教研活動，對自己的教學(xué)要及時反思。其次，教師要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，課前積極預(yù)習(xí)，課上小組討論，課后學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享等。培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。(二)解讀課程標準，聚焦教學(xué)目標逆向教學(xué)設(shè)計的特點之一是關(guān)注課程標準，實施基于課程標準的教學(xué)。教師要透析課程標準，篩選教學(xué)內(nèi)容，圍繞本單元的大概念明確重難點，聚焦教學(xué)目標。課程標準提到的學(xué)生必備的十大關(guān)鍵能力在教學(xué)設(shè)計中要有很好的體現(xiàn)。在“一元一次方程”單元的教學(xué)設(shè)計中，教師和學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)一元一次方程的意義”“如何應(yīng)用一元一次方程解決實際問題”等基本問題開展互動，有助于學(xué)生對知識進行深度理解。(三)選擇評估證據(jù)，轉(zhuǎn)變評價方式逆向教學(xué)設(shè)計可以使教師在教學(xué)設(shè)計中明確評估內(nèi)容，能