2023年班主任的信任和期待是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力心得報(bào)告

Word-3-班主任的信任和期待是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力心得報(bào)告班主任對(duì)同學(xué)的相信就是對(duì)同學(xué)的一種期盼，而班主任對(duì)同學(xué)的相信和期盼就是同學(xué)心中的強(qiáng)大動(dòng)力。同學(xué)在班主任的相信和期盼中就會(huì)獲得了樂(lè)觀的心理示意，就會(huì)使同學(xué)在學(xué)習(xí)中得到自尊和自信，就會(huì)增進(jìn)同學(xué)長(zhǎng)進(jìn)和成果的提升。

在心理學(xué)上有一個(gè)十分聞名的皮克馬利翁效應(yīng)。皮克馬利翁是古代希臘神話(huà)中的塞浦路斯國(guó)王，相傳他性情孤僻，一人獨(dú)居，善于雕刻。他用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他抱負(fù)的美女像，并取名叫加勒提亞。他和雕像久久依伴，把所有熱烈和希翼都放在自己雕刻的美女雕像上了。加勒提亞茊被他的愛(ài)所激動(dòng)，從架子上走下來(lái)，變成了真人，于是皮克馬利翁娶她為妻。

在教導(dǎo)學(xué)和心理學(xué)上有一個(gè)聞名的試驗(yàn)，這個(gè)試驗(yàn)是由美國(guó)聞名的心理學(xué)家羅森塔爾教授受皮克馬利翁效應(yīng)的引發(fā)而設(shè)計(jì)完成的。

他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告知A組的飼養(yǎng)員說(shuō)，這一組的老鼠十分聰慧；同時(shí)又告知B組的飼養(yǎng)員說(shuō)他這一組的老鼠智力普通。幾個(gè)月后，教授對(duì)這兩組的老鼠舉行穿越迷宮的測(cè)試，發(fā)覺(jué)A組的老鼠居然真的比B組的老鼠聰慧，它們可以先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授獲得了引發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他又來(lái)到了一所一般中學(xué)，在一個(gè)班里任憑地走了一趟，然后就在同學(xué)名單上圈了幾個(gè)名字，告知他們的教師說(shuō)，這幾個(gè)同學(xué)智商很高，很聰慧。過(guò)了一段時(shí)光，教授又來(lái)到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的同學(xué)現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時(shí)才對(duì)他們的教師說(shuō)，自己對(duì)這幾個(gè)同學(xué)一點(diǎn)也不了解，這讓教師們很是意外。

為什么會(huì)浮現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一奇特的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是聞名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)威，教師們對(duì)他的話(huà)都深信不疑，因此對(duì)他指出的那幾個(gè)同學(xué)產(chǎn)生了樂(lè)觀的期望，像對(duì)待聰慧孩子那樣對(duì)待他們；而這幾個(gè)同學(xué)也感觸到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰慧的，從而提升了自信念，提升了對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，終于他們真的成為了優(yōu)秀的同學(xué)。

老師在教學(xué)過(guò)程中，不嫌棄不放棄任何一個(gè)同學(xué)，把相信、期盼的目光投向每一個(gè)同學(xué)，把相信和期盼的話(huà)語(yǔ)送給每個(gè)同學(xué)，一笑一顰、一舉手一投足都彌漫著對(duì)同學(xué)的充分的相信和熱切的期盼，同學(xué)就受到鼓勵(lì)和激勵(lì)，努力學(xué)習(xí)的信念就會(huì)大增，學(xué)習(xí)的熱烈就會(huì)增高，克服困難的士氣就會(huì)增加，學(xué)習(xí)的意志就會(huì)越發(fā)頑強(qiáng)，所帶來(lái)的結(jié)果一定是同學(xué)的長(zhǎng)進(jìn)和學(xué)習(xí)成果的提升，甚至長(zhǎng)進(jìn)和提升會(huì)讓人驚喜不已。

假如反其道而行之，其教導(dǎo)效果往往也會(huì)走向反面。

一位心理學(xué)家曾做過(guò)這樣的試驗(yàn)：他將一只跳蚤放進(jìn)沒(méi)有蓋子的杯子內(nèi)，結(jié)果跳蚤輕而易舉地跳出杯子。緊接著，心理學(xué)家用一塊玻璃蓋住杯子，于是，跳蚤每次往上跳時(shí)，都會(huì)困這塊玻璃而跳不出去。不久，心理學(xué)家把這塊玻璃拿掉，結(jié)果發(fā)覺(jué)，跳蚤每次只跳到杯子口那樣高位置，再也跳不出杯子了。

假如老師尤其是中學(xué)校老師，對(duì)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)缺少須要的信念和耐心，對(duì)他們妄下定論，什么“天生不是學(xué)習(xí)的料”，“這個(gè)同學(xué)某些學(xué)科無(wú)論如何也學(xué)不好”，“他已經(jīng)不行救藥”之類(lèi)的話(huà)；或者漠然視之，放任自流；甚至奚落、挖苦和嘲笑，其后果會(huì)可想而知。由于老師對(duì)同學(xué)的消極的評(píng)價(jià)，往往會(huì)在推斷力差的中學(xué)校生的心理產(chǎn)生消極的心理示意，一旦這種“權(quán)威”消極的評(píng)價(jià)在同學(xué)的心里形成定勢(shì)，同學(xué)就會(huì)因?qū)ψ约菏バ拍疃a(chǎn)生自卑，就會(huì)放棄自己的努力。那些被醫(yī)生誤診為癌癥頓時(shí)被嚇得渾身癱軟無(wú)力、一夜白頭甚至被嚇?biāo)赖脑┗陚兙褪亲詈玫淖C實(shí)。在中學(xué)校中因家長(zhǎng)因老師的“誤診”而使同學(xué)喪失學(xué)習(xí)信念的也不乏其例。

還是德國(guó)教導(dǎo)家第斯多惠說(shuō)的好“教導(dǎo)就是激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)”。這就要求我們老師無(wú)論在什么狀況下都要對(duì)自己的同學(xué)充分相信和