做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任優(yōu)秀讀后感8篇

Word-18-做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任優(yōu)秀讀后感8篇【篇一：做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任讀后感】

都說(shuō)班主任是世界上最小的主任，在小學(xué)里官位雖小，但責(zé)任重大：既要管同學(xué)，又要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)；既要管同學(xué)校園紀(jì)律，又要關(guān)懷同學(xué)在家表現(xiàn)；除了年級(jí)紀(jì)律管理、思想教導(dǎo)，還要詳細(xì)催促檢查甚至還要抓同學(xué)各學(xué)科成果……真所謂“班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”身為衰老的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以通過(guò)假期給自己充充電，向名師學(xué)習(xí)。

李鎮(zhèn)西教師是我國(guó)聞名的教導(dǎo)家，被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的老師”。本書是李鎮(zhèn)西教師從教30年來(lái)，在年級(jí)管理工作中的教導(dǎo)理念和辦法的精華集萃。在閱讀的過(guò)程中，到處都能感觸到李教師的教導(dǎo)才智，以及對(duì)同學(xué)、對(duì)教導(dǎo)事業(yè)的熱愛(ài)。

本書共有五輯，我最喜愛(ài)?也印象最深的是第四輯--引領(lǐng)同學(xué)自我管理。李教師提出要解放班主任，應(yīng)大膽放手讓同學(xué)自我管理。他認(rèn)為班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)學(xué)會(huì)自己管理年級(jí)，處理年級(jí)事務(wù)。在這方面我覺(jué)得自己做得不夠好，總是事無(wú)巨細(xì)，無(wú)數(shù)事情總是不放心孩子們?nèi)プ?。固然，李教師面向得是初高中同學(xué)，而我面向得是學(xué)校三、四班級(jí)的同學(xué)，孩子年齡較小，但在一些方面還是能夠漸漸放手。

李教師還提出，要發(fā)揮全部同學(xué)的主體作用，讓每一個(gè)同學(xué)都成為年級(jí)管理者。在新接手一個(gè)班，為了引領(lǐng)同學(xué)的集體意識(shí)，李教師會(huì)提出這樣三個(gè)問(wèn)題：一、大家是否希翼自己的年級(jí)是最好、最優(yōu)秀的班集體？二、為了實(shí)現(xiàn)這一愿望，每個(gè)人應(yīng)不應(yīng)當(dāng)努力客服自身的缺點(diǎn)？三、要克服缺點(diǎn)，年級(jí)需不需要制訂一些規(guī)則制度？利用這三個(gè)問(wèn)題，班規(guī)已不再是班主任強(qiáng)加“條條框框”，而成為同學(xué)集體的要求。這樣巧妙的引領(lǐng)同學(xué)把教師對(duì)同學(xué)的管理要求當(dāng)做自己的愿望提出來(lái)，使年級(jí)紀(jì)律在同學(xué)心目中不是“班主任對(duì)我的要求”而是“我對(duì)自己的約束”。

接著，李教師又會(huì)問(wèn)如下問(wèn)題：一、以后年級(jí)里浮現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，你希翼李教師怎么辦？二、當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)你希翼李教師怎么辦？李教師希翼借同學(xué)的口，說(shuō)出自己想要制訂的班規(guī)，這正是蘇霍姆林斯基提出的教導(dǎo)的藝術(shù)和抱負(fù)境界：“老師的聰慧智慧在于，使同學(xué)不感覺(jué)到他事無(wú)巨細(xì)都在管束著他們和形成主義的監(jiān)督他們，使孩子們把老師的意圖當(dāng)做自己的意圖提出來(lái)并加以采取?！?/p>

反觀我們?nèi)粘５慕虒?dǎo)教學(xué)，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對(duì)同學(xué)們說(shuō)教，總是教師說(shuō)得多同學(xué)被動(dòng)地聽(tīng)，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教導(dǎo)教學(xué)中要以同學(xué)為主體地位，教師為主導(dǎo)作用，然后，看了李教師的書學(xué)習(xí)了他的教導(dǎo)才智，才發(fā)覺(jué)自己根本沒(méi)有深化體味“同學(xué)主體教師主導(dǎo)”的內(nèi)在含義，驟然茅塞頓開(kāi)，也真切理解了解放班主任的意義。

讀了李教師這本書真是讓我受益匪淺，做為一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進(jìn)同學(xué)的心靈與他們做伴侶，還要擁有教導(dǎo)的才智，讓同學(xué)自我管理，成為年級(jí)的管理者。

為了培養(yǎng)同學(xué)終生受用的自律、自理、自治的本事，我愿試著做一個(gè)“偷懶”的班主任。

【篇二：做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任讀后感】

從教第六年，也當(dāng)了六年的班主任，深深覺(jué)得班主任這個(gè)工作真的是一個(gè)身累、心更累的工作，尤其是當(dāng)個(gè)學(xué)校班主任。

作為學(xué)校班主任的我，天天早上吃過(guò)早飯總要到教室去溜一圈，看教室里來(lái)了多少孩子，他們都在干什么，看教室的窗戶是否都打開(kāi)了，看教室的電腦是否都打開(kāi)了。一切妥善，然后緊接著早讀，周一和周五是語(yǔ)文早讀，作為語(yǔ)文教師的我是需要盯班的，然后上課，備課，批改作業(yè)等等一系列瑣碎的工作，這其中還要組織上好晨會(huì)課，盯好一個(gè)大課間活動(dòng)，兩個(gè)眼操，到點(diǎn)了要看著孩子們放學(xué)。這還不包括不上班主任的課時(shí)偶有一兩個(gè)不聽(tīng)話的孩子，被科任教師請(qǐng)到辦公室做思想工作的時(shí)光。

每一個(gè)上午和下午幾乎都是如上度過(guò)，并且只要孩子們?cè)谛W(xué)，心就不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問(wèn)題，等什么時(shí)候，孩子們所有離開(kāi)小學(xué)回家了，心才會(huì)踏實(shí)下來(lái)。

聽(tīng)主任的介紹說(shuō)能夠去圖書館看看《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》?！巴祽小边@是一個(gè)多么具有誘惑力的字眼啊，于是就從小學(xué)圖書館借來(lái)了。鄭學(xué)志的《做一個(gè)“偷懶”的班主任》中，有一篇文章是《累，一定是我們做錯(cuò)了什么》。細(xì)細(xì)地品嘗這句話，專心地讀每一段文字，“無(wú)數(shù)時(shí)候，我們總想管住同學(xué)，因此，當(dāng)我們管不住同學(xué)的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)則制度，想方設(shè)法去說(shuō)服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒(méi)想過(guò)：管不住，是不是我們的管理方式有問(wèn)題，是不是一開(kāi)頭我們的管理方向就錯(cuò)了？”這段話，讓我陷入深深的思索，莫非是我的管理方式有問(wèn)題，或者是一開(kāi)頭我的管理方向就錯(cuò)了？“同學(xué)并不需要教師盯死看牢，并不需要手把手地去教。無(wú)數(shù)時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教導(dǎo)自己。只是我們做班主任的太不相信他們，總以為他們離開(kāi)了班主任就不可?！遍_(kāi)篇的這段話，讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是十分抱負(fù)。也常聽(tīng)教師們叨念，某某教師在管理同學(xué)方面很有一套，教師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣，有時(shí)教師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個(gè)靜。細(xì)想想，這樣的教師絕對(duì)是有辦法，反思自己，是否在班主任工作這方面做得很不夠呢？

“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和盼望，而不僅僅是老師的指引和鼓舞。”是的，我們的同學(xué)假如都具有了這種動(dòng)力，我們就能夠做個(gè)“偷懶”的班主任了。教導(dǎo)的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批判和指責(zé)。教導(dǎo)的目標(biāo)并不僅僅是傳授學(xué)問(wèn)和技能，更重要的是教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的辦法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。學(xué)會(huì)做人，終生受用。假如沒(méi)有學(xué)會(huì)做人，即使學(xué)習(xí)成果再優(yōu)秀，唯恐對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有好處的。鄭教師告知我們，教導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)會(huì)做人成為同學(xué)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細(xì)枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。

我們都認(rèn)為，優(yōu)秀班主任就應(yīng)當(dāng)是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)，就連孩子們?cè)谝黄鹱鲦覒蚨疾环胚^(guò)，一致盯著。為什么我們會(huì)這么做？一是我們不信任同學(xué)，再則是我們低估了同學(xué)的本事，或者說(shuō)，是我們沒(méi)能發(fā)覺(jué)同學(xué)的潛能。沒(méi)去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了同學(xué)的進(jìn)展，除了換個(gè)心安，根本起不到教導(dǎo)的目的。在這樣的時(shí)候，我們不妨學(xué)學(xué)鄭教師，放放手，感觸“偷懶”帶來(lái)的漂亮。

【篇三：做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任讀后感作文】

當(dāng)了這么多年的班主任，最大的感觸就是：班主任工作是一項(xiàng)十分辛勞和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動(dòng)和辛勞的汗水是不會(huì)有心得的?！倍矣质嵌嗝雌谂巫鲆粋€(gè)既輕松又幸福的班主任，正像有人由于想偷懶而發(fā)明傻瓜照相機(jī)、自動(dòng)洗衣機(jī)一樣，想偷一下懶就一定要想些實(shí)用的辦法來(lái)管理年級(jí)，而這些有效的辦法能夠收到事半功倍甚至更好的效果，自然就能夠輕松而幸福的當(dāng)班主任了。當(dāng)我看到《做一個(gè)會(huì)‘偷懶’的班主任》一書時(shí)，真如饑餓的人碰到了“面包”，我如饑似渴地啃食起來(lái)，真希翼這本書能成就我當(dāng)“懶班主任”的幻想。

“同學(xué)并不需要教師盯死看牢，并不需要手把手地去教。無(wú)數(shù)時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教導(dǎo)自己。只是我們做班主任的太不相信他們，總以為他們離開(kāi)了班主任就不可?！遍_(kāi)篇的這段話，讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是十分抱負(fù)。也常聽(tīng)教師們叨念，某某教師在管理同學(xué)方面很有一套，教師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣，有時(shí)教師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個(gè)靜。細(xì)想想，這樣的教師絕對(duì)是有辦法。

“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和盼望，而不僅僅是老師的指引和鼓舞?！笔堑?，對(duì)于我的同學(xué)們，假如都能有了這種動(dòng)力，我想我真的能夠做個(gè)能夠“偷懶”的班主任?！拔疑羁痰厥煜さ?，教導(dǎo)的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批判和指責(zé)。我也意識(shí)到，教導(dǎo)最根本的目標(biāo)并不僅僅是傳授學(xué)問(wèn)和技能，更重要的是教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的辦法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕！睂?duì)于學(xué)校的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，假如沒(méi)有學(xué)會(huì)做人，唯恐對(duì)人、對(duì)己，甚至對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有好處的?！拔疫€熟悉到，教導(dǎo)不是萬(wàn)能的，老師不是萬(wàn)能的，老師只不過(guò)是同學(xué)成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……”作為教師的我們明了了這一點(diǎn)，對(duì)我們的教導(dǎo)是大有好處的。

無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論面向誰(shuí)，假如發(fā)覺(jué)錯(cuò)了，假如感覺(jué)不對(duì)了，“英勇、準(zhǔn)時(shí)地改變工作思路”是對(duì)人、對(duì)己負(fù)責(zé)，會(huì)少走許多彎路，會(huì)讓我們的工作越發(fā)得心應(yīng)手。

【篇四：做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任讀后感】

上學(xué)的時(shí)候，是為了考試而讀書，畢業(yè)后，就再也不想多看書了。所以提到“讀書”，我真的覺(jué)得很羞愧。

當(dāng)小學(xué)號(hào)召我們多讀書，并為我們購(gòu)買了大量書籍后，我是被逼著去讀書的。當(dāng)我在小學(xué)的書架中選擇書籍時(shí)，《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》這本書一下子吸引了我。由于常年擔(dān)任班主任，深知這份工作的艱辛與責(zé)任之重大，很想知道如何做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任。當(dāng)讀完這本書后，我真的發(fā)自內(nèi)心的感觸到了書籍的力氣，由于它幫我解開(kāi)了這幾年心中的困窘，讓我清楚地看到要做一名優(yōu)秀的班主任，是要有才智，并且是要不斷學(xué)習(xí)的。

“同學(xué)并不需要教師盯死看牢，并不需要手把手地去教。無(wú)數(shù)時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教導(dǎo)自己。只是我們做班主任的太不相信他們，總以為他們離開(kāi)了班主任就不可?！遍_(kāi)篇的這段話，讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是十分抱負(fù)。也常聽(tīng)教師們叨念，某某教師在管理同學(xué)方面很有一套，教師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣，有時(shí)教師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個(gè)靜。細(xì)想想，這樣的教師絕對(duì)是有辦法。

“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和盼望，而不僅僅是老師的指引和鼓舞?！笔堑?，對(duì)于我的同學(xué)們，假如都能有了這種動(dòng)力，我想我真的能夠做個(gè)能夠“偷懶”的班主任?！拔疑羁痰厥煜さ?，教導(dǎo)的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批判和指責(zé)。我也意識(shí)到，教導(dǎo)最根本的目標(biāo)并不僅僅是傳授學(xué)問(wèn)和技能，更重要的是教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的辦法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈??！睂?duì)于學(xué)校的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，假如沒(méi)有學(xué)會(huì)做人，唯恐對(duì)人、對(duì)己，甚至對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有好處的?！拔疫€熟悉到，教導(dǎo)不是萬(wàn)能的，老師不是萬(wàn)能的，老師只不過(guò)是同學(xué)成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……”作為教師的我們明了了這一點(diǎn)，對(duì)我們的教導(dǎo)是大有好處的。

當(dāng)我看到鄭學(xué)志教師，在初當(dāng)班主任時(shí)，曾面臨著全班學(xué)生聯(lián)名要撤換班主任的心酸經(jīng)受時(shí)，我覺(jué)得有如覓到知音。這位被媒體譽(yù)為“教導(dǎo)癡人”和“班主任的民間領(lǐng)袖”的鄭教師并不隱瞞這段經(jīng)受，他說(shuō)“在前行的路上，誰(shuí)不會(huì)經(jīng)受一些挫折、一些打擊呢？”是的，準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)變才干夠有出路，變，然后才干夠輕松，轉(zhuǎn)變是“會(huì)偷懶”的關(guān)鍵。

遺忘自己是班主任，做同學(xué)虔誠(chéng)的聽(tīng)眾；遺忘自己是教師，謙虛做同學(xué)的參謀；遺忘自己是導(dǎo)師，做同學(xué)探究的伙伴；遺忘自己是管理者，做同學(xué)成長(zhǎng)的服務(wù)員。在這本書中，利用大量的班主任工作實(shí)例具體的介紹了如何才干得到班主任“偷懶”的技能，無(wú)論是從自身轉(zhuǎn)變還是到同學(xué)自主制度體系的建立，還是全面放手的運(yùn)行機(jī)制，以及培養(yǎng)同學(xué)自主的良好品質(zhì)等等，一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的為師策略，真的讓我受益匪淺，大受引發(fā)。隨著工作經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，我也體味到了轉(zhuǎn)變中心得意外的驚喜。

在我所帶的年級(jí)中都會(huì)有一個(gè)特征，就是在小學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)踴躍，這可能和我的性格和喜好有關(guān)吧，在我與同學(xué)接觸的每一天，我都會(huì)把自己的一些人生感悟與他們共享，針對(duì)年級(jí)浮現(xiàn)的問(wèn)題召開(kāi)多種多樣的班會(huì)形式來(lái)研究解決。在鄭學(xué)志教師的這本書中也提到這樣的做法能夠增強(qiáng)集體的凝結(jié)力。在任用班干部方面，我覺(jué)得我要學(xué)習(xí)鄭教師的觀點(diǎn)，鄭教師認(rèn)為在班集體中官不怕多，只要有可能，就讓每個(gè)同學(xué)都在班上有一個(gè)職務(wù)。有一個(gè)職務(wù)，自然就有一份責(zé)任，全員參加才干確保管理無(wú)死角。在以前，我真的沒(méi)有這樣想過(guò)。在以后，能夠大膽試試，充分調(diào)動(dòng)班中每一個(gè)同學(xué)的樂(lè)觀性，挖掘每一同學(xué)的閃光點(diǎn)。這樣，有了勤快的同學(xué)就可造就出“懶散”的班主任了！

《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》這本書，給我的教導(dǎo)管理工作打了一針振奮藥劑，雖然有的辦法我可能學(xué)不好，做不到。但是書中的教導(dǎo)理念給我指明白方向，惟獨(dú)不斷的專心討論與學(xué)習(xí)，才干成為一名“運(yùn)籌帷幄”，盡享無(wú)窮工作“樂(lè)趣”的“偷懶”班主任！

【篇五：做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任讀后感】

拿起這本書預(yù)備讀的時(shí)候，女兒看到了這本書的題目，她驚奇的問(wèn)我：“媽媽，為什么要做個(gè)偷懶的老師呀？”在她的概念中偷懶是個(gè)貶義詞，老師是她崇拜恭敬的職業(yè)，她無(wú)法把這兩個(gè)詞聯(lián)系在一起。一旁的老公引領(lǐng)她看清晰，“偷懶”兩個(gè)字有引號(hào)的，本來(lái)的意思了。

翻開(kāi)常作印教師的這本書，就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區(qū)。在這里，常教師講了一些教師浮現(xiàn)過(guò)勞死的現(xiàn)象，也有教師由于工作耽擱了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些例子是個(gè)別，但也是存在的。雖然自己沒(méi)有到那么夸張的地步，但工作這么多年來(lái)，的確向來(lái)覺(jué)得很忙，除了假期里能休閑，日常工作時(shí)真的是沒(méi)有一刻空閑的時(shí)候，可是又說(shuō)不出到底在忙些什么。讀了這一章，我覺(jué)得教師們真該給自己的心靈放個(gè)假，思量一下“有所為，有所不為”，支配好自己的生活，在一張一弛中成長(zhǎng)自己。做自己時(shí)光的仆人：我們天天要做的事情無(wú)數(shù)，聰慧的做法是把有限的時(shí)光用在刀刃上，讓每一分鐘變得有價(jià)值，還要注重通過(guò)好時(shí)光的“邊角余料”。讀了這一章后，發(fā)覺(jué)自己的時(shí)光通過(guò)率還是有待提升，天天應(yīng)當(dāng)要做好支配，重要的和緊張的事情先做；重要但不緊張的事情，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮或方案，不重要但緊張的事務(wù)思量后再做，既不重要也不緊張的事務(wù)能夠不理睬。而通過(guò)邊角料的時(shí)光背單詞這個(gè)辦法，我覺(jué)得很不錯(cuò)，介紹給同學(xué)使用了。學(xué)會(huì)自我管理：制定明確的任務(wù)很重要。許多人在犯“黑驢式的”錯(cuò)誤，雖然每天勞碌，但始終在原地打轉(zhuǎn)，所以有個(gè)明確的任務(wù)對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。其它我們還要學(xué)會(huì)控制自己的心情，在個(gè)人進(jìn)展中最大的障礙不是別人，正是我們自己。要注重不要讓自己被無(wú)聊的人纏住，也不要在不須要的地方逗留太久。要學(xué)會(huì)觀賞自己，不要為別人的評(píng)價(jià)而活著。在工作中要學(xué)會(huì)借力借智，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。老師要讓閱讀進(jìn)入自己的生活。它不會(huì)成為生活的額外負(fù)擔(dān)，而是一種須要的豐盛與潤(rùn)澤，一種重要的借鑒與參考，一種十分故意義的“偷懶”。我們要花些時(shí)光在閱讀經(jīng)典和哲學(xué)上面，還要有思量的參加。

作為班主任，要分清晰哪些工作是能夠自己分工和授權(quán)的，該減的減，該丟的丟，把平時(shí)的同學(xué)事務(wù)交給同學(xué)自己管理，信任同學(xué)，解放自己，讓同學(xué)做年級(jí)的仆人，這是老師減負(fù)的最好辦法，也會(huì)死培養(yǎng)人才的最佳途徑。作為教師，應(yīng)當(dāng)把課堂還給同學(xué)，把挑選、思量、說(shuō)話和體悟的權(quán)利還給同學(xué)。優(yōu)秀的課堂并不是由于老師講課生動(dòng)，而是由于老師引領(lǐng)得法，同學(xué)表現(xiàn)精彩?！巴祽小钡睦蠋煈?yīng)當(dāng)堅(jiān)持“三不講”原則，即同學(xué)已會(huì)的不講、同學(xué)自己能夠?qū)W會(huì)的不講、講了同學(xué)也不會(huì)的不講。

老師的成長(zhǎng)就像爬山，初時(shí)振奮，繼而艱辛，隨后迷失。我現(xiàn)在正處在迷失的階段，于是開(kāi)頭閱讀。這里的“偷懶”不是目的，而是方向，其著力點(diǎn)在于提高工作效率，著眼于同學(xué)成長(zhǎng)，核心內(nèi)涵是教導(dǎo)才智。

【篇六：做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任讀后感】

生活中我們經(jīng)常聽(tīng)到一句話：勤快家長(zhǎng)養(yǎng)出的是懶散孩子；懶散家長(zhǎng)養(yǎng)出的是勤快孩子。雖然我常說(shuō)老百姓是最有才智的，但對(duì)這句話我卻持保留看法，我總覺(jué)得的是太肯定化了些，究竟生活中有上行下效、上梁不正下梁歪的事實(shí)存在。所以在往常的年級(jí)管理中我也始終認(rèn)為惟獨(dú)做一個(gè)勤快的好教師，才干給孩子們做好表率，才干讓同學(xué)也一樣成為一個(gè)勤快的同學(xué)。

當(dāng)我看到《做一個(gè)會(huì)‘偷懶’的班主任》一書時(shí)，或許是由于和我自己的觀點(diǎn)不一樣吧，讓我彌漫了奇怪???，尤其是鄭教師在偷懶二字上面打了引號(hào)，還在前面加了一個(gè)“會(huì)”字，我打算要好好去讀讀這本書。

“同學(xué)并不需要教師盯死看牢，并不需要手把手地去教。無(wú)數(shù)時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教導(dǎo)自己。只是我們做班主任的太不相信他們，總以為他們離開(kāi)了班主任就不可。”開(kāi)篇的這段話，鄭教師告知我們，要相信同學(xué)，要敞開(kāi)手腳讓同學(xué)學(xué)會(huì)自我管理。這就是“會(huì)偷懶”。而在以前的班主任工作中我經(jīng)常是對(duì)年級(jí)工作大包大攬，累并疼痛著，但效果卻并不是十分抱負(fù)。尤其是看到小學(xué)有些教師在管理同學(xué)方面頗有一套，教師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣。有時(shí)教師不在，孩子們上自習(xí)，依舊非常寧?kù)o。這樣的教師絕對(duì)是有辦法，他就是一個(gè)能遙控、“會(huì)偷懶”的好教師，是懶之有道的。那時(shí)候我特殊不明了，為什么自己做不到，但看了這本書之后我有了一些主意。

鄭教師在書的第三章中提出“構(gòu)建一個(gè)讓同學(xué)自主的制度體系”，在第四章中提出“建立一個(gè)全面放手的運(yùn)行機(jī)制”，在第六章中提到“努力打造同學(xué)自主的良好品質(zhì)”。具體的制度從哪兒來(lái)？如何才干全面放手？又如何“打造同學(xué)自主的良好品質(zhì)”？這一切都是我們班主任想“偷懶”必需解決的問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，并結(jié)合我之前在年級(jí)開(kāi)展的小組活動(dòng)，我打算繼續(xù)以此為突破口，完美和優(yōu)化各種制度，以達(dá)到“偷懶”的目的。

首先，按照每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)本事、行為習(xí)慣、長(zhǎng)處等方面舉行分組，讓他們自定組名，選組長(zhǎng)，自己確定自己小組的座右銘。在研究協(xié)商隊(duì)名、確定小組座右銘的過(guò)程中初步增強(qiáng)小組成員之間的凝結(jié)力。

第二，年級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)以小組為單位綻開(kāi)。無(wú)論是打掃衛(wèi)生等常規(guī)工作，還是一些小學(xué)、年級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)，都以小組為單位舉行，并經(jīng)班委會(huì)起草，全體同學(xué)協(xié)商研究利用的班規(guī)對(duì)小組比賽的扣分、加分狀況作出明文規(guī)定。

再次，給予值日班長(zhǎng)最大的權(quán)力。班主任和同學(xué)相處的時(shí)光再多也多不過(guò)同學(xué)和同學(xué)相處的時(shí)光，在評(píng)分問(wèn)題上，惟獨(dú)把權(quán)力徹低交給同學(xué)才干更全面地反映問(wèn)題，而班主任也能更大程度上實(shí)現(xiàn)“偷懶”。值日班長(zhǎng)是我們?nèi)嗤婆e的信得過(guò)的公眾人物，普通來(lái)說(shuō)都能比較公平客觀地分析事物的同學(xué)，天天兩位同學(xué)。由他們?cè)凇赌昙?jí)日志》上記錄下一天的扣分與加分的具體狀況。同學(xué)假如對(duì)扣分狀況不服，可在當(dāng)天向教師提出，由教師作調(diào)查而不得與值日班長(zhǎng)爭(zhēng)吵。這樣是為了維護(hù)值日班長(zhǎng)的威信也是為了體現(xiàn)班規(guī)的鄭重性。

雖然這樣做的時(shí)光還不是很長(zhǎng)，甚至有的地方還需要完美，但我也看到了其中的小小成效。

“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和盼望，而不僅僅是老師的指引和鼓舞?！笔堑模覀兊耐瑢W(xué)假如都具有了這種動(dòng)力，我們就能夠做個(gè)“偷懶”的班主任了。教導(dǎo)的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批判和指責(zé)。教導(dǎo)的目標(biāo)并不僅僅是傳授學(xué)問(wèn)和技能，更重要的是教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的辦法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。學(xué)會(huì)做人，終生受用。假如沒(méi)有學(xué)會(huì)做人，即使學(xué)習(xí)成果再優(yōu)秀，唯恐對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有好處的。鄭教師告知我們，教導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)會(huì)做人成為同學(xué)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細(xì)枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。

偷懶是一門知識(shí)，也是一種藝術(shù)，所以我覺(jué)得懶亦有道。要想偷懶，班主任得先勤快。要勤動(dòng)腦思量治班良策；要勤讀書學(xué)習(xí)，借他山之石，攻己之玉；要勤開(kāi)班干部會(huì)議，準(zhǔn)時(shí)給班干部以辦法指導(dǎo)并從那里準(zhǔn)時(shí)了解班務(wù)動(dòng)態(tài)；要勤做異質(zhì)同學(xué)的思想工作，直到他們把學(xué)會(huì)做人、健康成長(zhǎng)作為他們內(nèi)心的渴求；有時(shí)還需要我們勤動(dòng)手，如打掃衛(wèi)生時(shí)，我們拿起掃把掃地，給同學(xué)做示范，樹榜樣，立標(biāo)桿，以身作則?？傊?，勤是懶的基礎(chǔ)，勤是因，懶是果，勤是皮，懶是毛。皮之不存，毛將焉附？做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任，其實(shí)是一種教導(dǎo)才智，是一種強(qiáng)化班干部培訓(xùn)的做法。它的關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運(yùn)籌帷幄，如何調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀性，如何使班主任體力勞動(dòng)變成一項(xiàng)有技術(shù)含量的工作。謝謝鄭教師給我們寫出了這么一本好書，給我們提供了這么一種才智。作文

【篇七：做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任讀后感】

第一次讀鄭教師的《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》時(shí)，其實(shí)是“偷懶”二字吸引我的。這個(gè)假期再打開(kāi)這本書，仍被書中到處洋溢著的才智吸引，讓我再一次審視自己如何做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任。

俗話說(shuō)：“懶娘養(yǎng)出個(gè)勤閨女”。所以我們班主任就要學(xué)著做個(gè)懶娘，當(dāng)個(gè)有才智的懶班主任，能培養(yǎng)出一些勤同學(xué)來(lái)，一方面減輕自己的負(fù)擔(dān)，一方面培養(yǎng)同學(xué)的管理本事和組織本事，惟獨(dú)把年級(jí)教給同學(xué)了，班主任才干有時(shí)光和精力來(lái)思量自己的課堂和教學(xué)教研工作，為此我有以下思量：

1、學(xué)著懶散點(diǎn)，讓同學(xué)變勤勞。

這個(gè)懶散并不是什么事也不做，而是統(tǒng)籌全局，事事能想到看到卻不馬上就替代同學(xué)做，而是給同學(xué)更多的主動(dòng)權(quán)，讓他們學(xué)著處理年級(jí)的一些事務(wù)。像在以前我總是事事包攬，總是不安同學(xué)干不好，不敢放手讓同學(xué)做，最后自己累的不可，可同學(xué)一點(diǎn)也不領(lǐng)情，他感觸不到教師的辛勞，現(xiàn)在我開(kāi)頭培養(yǎng)，給他們合理的分工和適當(dāng)?shù)臋?quán)力，讓他們來(lái)管理年級(jí)，舉行考核，他們的樂(lè)觀性更高了，責(zé)任感也增加了。

2、學(xué)著糊涂點(diǎn)，讓同學(xué)變自信。

難得糊涂，有時(shí)變得糊涂也是一種知識(shí)，當(dāng)年級(jí)碰到一些問(wèn)題時(shí)，班主任不要自己急著說(shuō)出解決方法，而是把這個(gè)目標(biāo)交給同學(xué)，讓同學(xué)多思量，多出謀劃策找出解決的方法。像年級(jí)要制定班規(guī)，就讓同學(xué)獻(xiàn)策，我問(wèn)他們：“你想把自己的年級(jí)建設(shè)成什么樣??？”大家都會(huì)仔細(xì)思量，參加其中，大家舉手表決，按照少數(shù)聽(tīng)從多數(shù)的原則，終于定下。讓每個(gè)人都有一種年級(jí)仆人翁意識(shí)，不是抱著事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，假如孩子的方法好，大家舉手表決贊成就多表?yè)P(yáng)和鼓舞，給孩子樹立信念，這樣他們才熱心于年級(jí)的工作，真正把自己當(dāng)成年級(jí)大家庭里的一員。

3、學(xué)著清閑點(diǎn)，讓同學(xué)變自理。

讓我們的同學(xué)干每一件事都要搞清是我為什么干，我應(yīng)不應(yīng)當(dāng)干，我怎么干，我干后會(huì)有什么樣的效果。在解決怎么干時(shí)，要解決我先干什么，再干什么，最后干什么，重點(diǎn)干什么，干事的難點(diǎn)在哪里，要實(shí)行什么樣的策略去解決。無(wú)數(shù)同學(xué)間的事情，教師不要上來(lái)就是一通批判，而是讓同學(xué)自己學(xué)著處理他們之間的關(guān)系，讓他們都先從自己身上找緣由，學(xué)著處理各種事情，班主任有時(shí)“清閑”，是為了培養(yǎng)同學(xué)自己解決問(wèn)題處理人際關(guān)系的本事，是為了他們今后步入社會(huì)制造熬煉的機(jī)會(huì)。

做個(gè)“懶散”的班主任并不是真的“懶散”和“放散羊”，而是“以退為進(jìn)”和功夫用在背后。“懶”有懶的境界，“懶”有懶的招數(shù)，“懶”有懶的秘訣。老師的科學(xué)偷懶，一定會(huì)增進(jìn)同學(xué)的勤奮學(xué)習(xí)，一定會(huì)增進(jìn)同學(xué)素養(yǎng)的全面提升。也把自己從繁累的工作中解放出來(lái)了。

【篇八：做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任讀后感】

今年剛當(dāng)班主任，沒(méi)有閱歷，所以總是很不安帶不好班，在沒(méi)有更好的方法之前，只能勤快、勤快再勤快。天天早上到小學(xué)要先到教室看一看，是否有不來(lái)的孩子。然后備課、上課，批改作業(yè)等等一系列工作，這其中還要盯一個(gè)課間操、盯課間平安，還有中午的午自習(xí)。暫時(shí)的工作也讓我忙得暈頭轉(zhuǎn)向，這表格那表格還沒(méi)填完，這種競(jìng)賽那種活動(dòng)又支配下來(lái)了，我很希翼自己能長(zhǎng)出三頭六臂來(lái)。上班期間每一天我?guī)缀醵际沁@樣忙著、累著度過(guò)的，并且只要孩子們?cè)谛W(xué)