《她是我的朋友》語文教學反思

《她是我的朋友》語文教課反思《她是我的朋友》語文教課反思1《她是我的朋友》是一個既充滿了童真又充滿了動人的故事，為了讓孩子們能更好地理解文章的內容，感覺此中飽含的友誼，理解詞語是至關重要的，所以我將第一課時的要點定在多法理解詞語上。在三年級的詞語教課中，我們采納的是自讀發(fā)現(xiàn)→多法理解→回文促析的教課模式，旨在與孩子的交流中研究更多、更有效的理解詞語的方法。在本節(jié)課中，孩子們的多法理解是學習過程中的一個亮點。經過了半年的培育，孩子們已經掌握了好多理解詞語的方法，但在這節(jié)課中，孩子能運用適合的方法去解決自己解詞上的困難，正是他們能力的提高。比方：在理解“火燎眉毛”這個詞語的時候，孩子們就想到了四種方法，有經過看字面“眉”和“睫”來理解的，有經過換詞來理解的，有益用查字典來理解的，還有結合上下文來理解的。無論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的阻擋，這也就達到了我們的目的。別的，詞語的累積，句式的累積也是這節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)，孩子在換詞的過程中累積了好多詞語，比方表現(xiàn)狀況緊迫的“危在朝夕、火燎眉毛、火燎眉毛”等，描述哭的詞語“號啕大哭、泣不可聲、放聲大哭”等。在聯(lián)系生活理解“火燎眉毛”時，又累積了句式若是就。所以理解詞語的同時累積詞語也是語文學習中一個很好的方法。固然在這節(jié)課中，學生用多種方法理解了詞語，但有一些環(huán)節(jié)老師還沒有落扎實，比方朗讀“火燎眉毛”的時候，學生沒有讀失事情的緊迫與緊迫，這個時候老師就應該停下來給學生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺，可我在這個環(huán)節(jié)中只重視了讀的方法，卻沒有看到讀的收效。別的學生說到了幾個表示哭的詞語“嗚咽、嗚咽、嗚咽、嗚咽”時應該回到文本中領悟這幾個詞語的意思是不同樣的，程度是漸漸加深的。我可是讓學生理解了大體意思，卻沒有認真地追究它們的不同樣，忽略了這個教課的難點。我是一個年輕的教師，固然對工作有著極大地熱忱，可是在好多方面還存在著不足，還缺乏教課中的歷練，我會在今后的每一節(jié)課中多思慮，多實踐，第1頁共23頁爭取更大地進步！《她是我的朋友》語文教課反思2《她是我的朋友》是六年制小學語文第八冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對怎樣上好一堂語文課感想頗深。"在教課中，我從培育學生自主研究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、解析問題和解決問題的習慣等方面作了一些試一試。因為，肩負了教師風采展現(xiàn)課任務，對于這節(jié)課的教課，我從試教到公開展現(xiàn)，經歷了五遍的磨課過程，主要有以下感想。一、成立以學生為主體的課堂教課。在新的教育理念的指導下，我在教課中，較好的表現(xiàn)了學生自主研究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力獲取了比較充分的發(fā)揮。在整個教課過程中，我一直讓學生成為學習的主人，圈畫、思慮、議論、報告......加上足夠的時間保證，民主的課堂氣氛，學生在自由、廣闊的空間獲取了比較充分的發(fā)展。二、關注學生的終生發(fā)展，培育學生的學習能力。我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的方法。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個道理。在教課中我比較著重教給學生學習的方法。比方，在指引學生抓住阮恒獻血時的神情、動作的句子領悟他當時的心里活動時，我以課后思慮題3為切入點，指引學生學會經過抓住要點詞提出問題、搜尋答案的方法來領悟阮恒的心理活動。爾后指引學生學法遷徙，運用這類方法學習其余要點句，領悟人物的心里世界。有了較好的學習方法，再加上寬松的學習環(huán)境，學生學習起來興趣盎然,報告交流時，他們你追我趕，一個個思想的火花在課堂上閃光。三、讓學生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲念。一節(jié)閱讀課教課可否成功，我感覺很重要的一點是，看學生在學習過程中，可否有自已的感悟和體驗，可否有創(chuàng)新的欲念。在教課中我第一給充分的時間讓學生讀課文，經過深入的研讀課文，理解課文內容，領悟人物的感情變化。爾后給學生供給自我展現(xiàn)和交流的機會，經過激勵和引誘，激發(fā)學生表達的欲念。比方，讓學生經過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，領悟他心里的第2頁共23頁想法時，我指引學生畫、讀表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，經過對表示神態(tài)和動作的詞句思疑，來認識他心里變化過程，進而領悟阮恒對朋友的真摯和無私奉獻的高尚質量。學生經過小組合作學習、交流，感悟深刻。課堂上，我指引學生經過察看課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣欣慰他，他會怎樣說。學生結合課文內容，充分揮想象，創(chuàng)新思想獲取了充分的展現(xiàn)。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不只能更深刻地領悟到阮恒當時的心里思想，同時也達到了以讀促寫的目的。在教課中，把學習的過程還給了學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真實地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收獲?！端俏业呐笥选氛Z文教課反思3《她是我的朋友》這篇課文認真的描述展現(xiàn)了人物深刻的心里世界，是學生學習的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭期間的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的伙伴，毅然獻出了自己的鮮血，拯救了伙伴的生命，當問他為何要獻血時，他可是說“她是我的朋友”。課文經過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)異質量。、情境的創(chuàng)立在一開課,經過配樂描述回顧課文，創(chuàng)立一個情形，讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學生進行感情教育的好教材，使學生如臨其境，如見其人，碰到情緒的感染，惹起感情上的共鳴。、從讀中領悟人物的心理活動。本課著力于結合詳盡詞句領悟阮恒獻血時的感情變化，可是其實不是把這些要點詞句都取出來給學生解析，而是讓學生在踴躍主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的心里活動，的思想和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思慮，碰到感情的熏陶，獲取思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來經過朗讀把個人的領悟讀出來，經過指引他：“為何這樣讀？讓學生理清自己的從哪里感覺到的，進而概括出，剛剛是從讀中間重讀了某些詞語，就是抓住了要點詞句領悟人物，這個學習方法是在學生的學中總結的，從指引中間水到渠成的，并合時評論“你已經學會了這類方法?！弊寣W生增強學第3頁共23頁習的信心。3、學生在每個句子中不停運用這類方法領悟人物的心理當教師創(chuàng)立好情境，使學生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在感情上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震驚心靈、影響一世的教育收效。經過增強默讀、自讀自悟和增強朗讀，培育語感，把理解語言和領悟思想感情結合起來，使學生依賴正確、鮮亮、生動的語言，領悟到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生累積和運用語言，從整體上提高語文涵養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成?！端俏业呐笥选氛Z文教課反思4真摯、真實是本節(jié)課教課的最大特色，我的課堂教課摒棄嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無成心雕飾之痕。１、文道一致，教課目的多維化。２、讀悟結合，學習方法研究化。讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學生從不同樣方式的朗讀中感悟課文想象課文描述的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生多讀描述獻血過程這一部分，勾畫出描述阮恒動作、神情的語句，經過自由讀，指名讀，學生評論，激勵讀，創(chuàng)立情境讀，讓學生理解阮恒獻血時心里很復雜?！端俏业呐笥选氛Z文教課反思5陳素花老師執(zhí)教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其真摯的常態(tài)教課風采，惹起聽課者深刻的思慮，為提高校際教研內涵供給了鮮活的模范?，F(xiàn)綜合執(zhí)教老師對《她是我的朋友》的教課反思以及聽課者的見解，闡述以下：一、常態(tài)教課令人欣喜與會者一致認為，陳老師的課堂教課摒棄過去嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無成心雕飾之痕，其渾然天成的教課方式于我們的平常教課有著踴躍的意義。、文道一致，教課目的多維化：《她是我的朋友》的教課目的“致力于學生語文涵養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在第4頁共23頁指引學生學會從內容下手領悟思想，懂得抓住文中的要點語句由表及里研究人物的心里世界的同時，極其著重語文學習的人文性，讓學生領悟阮恒待人真誠、無私助人的品德，感覺朋友之間的誠摯友誼，指引學生成立正確的友誼觀。、讀悟結合，學習方法研究化：讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學生從不同樣方式的朗讀中感悟課文想象課文描述的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生多讀描述獻血過程這一部分，勾畫出描述阮恒動作、神情的語句，經過自由讀，指名讀，學生評論，激勵讀，創(chuàng)立情境讀，讓學生理解阮恒獻血時心里很復雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教課時發(fā)動學生英勇思疑，培育學生的研究精神。當學生找出阮恒神情動作句子后，指引學生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處發(fā)問，以小組的形式議論，想象阮恒當時的心里在想些什么。在學生讀議此后，各小組報告本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學科人文性的特色。學生在此時充分表達自己的閱讀感覺，全班互幫互學，共同研究阮恒的心里世界，領悟阮恒固然說認為獻了血自己就會逝世，但為了朋友能活下去，依舊堅持獻血的難得質量。、讀說互促，感情體驗生命化：語文教課要“專心靈動人心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地張開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感覺了這世界的溫暖，是朋友使阮恒英勇地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面對死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起?！睜柡蟀l(fā)問：“同學們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學生有的談自己讀了這個故事今后的感覺，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設計著眼于學生學習過程中的獨到體驗，利于學生學習獨立性和自主性的發(fā)揮。充分表現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的解析來取代學生的閱讀實踐”這一理念，進而實現(xiàn)“培育學生漸漸形成踴躍的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標。第5頁共23頁二、優(yōu)異失期引人沉思陳老師在《她是我的朋友》的教課反思中提出，她在“若是你是阮恒，你會怎么做”這一教課環(huán)節(jié)中，預設了兩種教課方案，即學生“愿意獻血”和“不肯獻血”兩種可能性下的教課思路。結果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻血”一種聲音，教課流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只能將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，若是有部分學生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導之，即是本堂課的一大亮點。”惋惜，亮點與現(xiàn)實教課擦肩而過，優(yōu)異失期了。針對這一迷惑，我們進一步深入解析課堂教課，認為該從以下幾方面下手，真實做到“讓預設和生成激情共舞”（周一向語）。、摒除傳統(tǒng)教材觀：在傳統(tǒng)見解中，教材是神圣的，其育人目標是不可置疑的。教者在教課中經常就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢爛多姿的語文課堂成了一言堂。學生的讀悟被無形的枷鎖鎖定，自然就聽不到“異音”?！端俏业呐笥选芬晃闹校髡弑Ьo“生命誠難得，友誼價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們若是借此教育學生領悟友誼、學會奉獻自然無可厚非。但若是從“珍愛生命”、“合法獻血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題，學生則有一百個原由說“我不獻血”。因為，“擁有生命，才有奉獻”。我們備課時，要盡量多維度審察教材。教師個性化解讀教材，是指引學生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解若是是單層面的，在設計教課時，個性化導讀就會被忽略。、、優(yōu)化課堂民主性：只有成立民主、同樣、友善的課堂，動向資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不停于耳。試想，面對六十幾名學生，教師與學生交流時，要學生“告訴我”、“跟我說”，學生會做何感想？這類“單線性”、“單向性”交流是極不利成立民主課堂氣氛的。只管教師經常很有禮貌地說個“請”字，但在這舉止高雅的話語背后，以教師為中心的見解依舊“陽魂不散”。在教課中，“蹲下來”與學生說話，“迎上去”聽第6頁共23頁學生說話，是友善師生關的技巧，也是不行忽略的小細節(jié)。此其一。其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導入課題時，設計了一個讓學生談談自己的朋友觀的環(huán)節(jié)，這自己是極為自由寬松的生成性教課環(huán)節(jié)。教課時，發(fā)言環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學生發(fā)言就趕忙“收攤”，一張民主氣氛的網方才撒開就打住。課堂伊始，自由表達的氣氛便“胎死腹中”了。、找準生成切入點：優(yōu)異是能夠預定的。找準生成點，順學而導，教課亮點將在課堂中時時閃爍。我們認為，在《她是我的朋友》一課中，可惹起生成的有：⑴課堂伊始，讓學生暢談自己的朋友觀，師相機導之。（陳玉梅建議）⑵理解、比較“嗚咽”、“嗚咽”、“嗚咽”三個詞時，讓學生身臨其境以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。⑶課堂周邊結束時，啟迪學生談談“若是不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強建議）。這樣，擺脫文本的拘絆，指引學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，在真實的意義上推行生命化閱讀教課?！端俏业呐笥选氛Z文教課反思6《她是我的朋友》是一篇委婉雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭期間的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的伙伴，毅然獻出了自己的鮮血，拯救了伙伴的生命，當問他為何要獻血時，他可是說“她是我的朋友”。課文認真的描述展現(xiàn)了人物深刻的心里世界。經過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)異質量。怎樣讓學生意會到朋友之間誠摯的友誼，在教課中我注意以下方面：針對同學們生字詞中拼音這一單薄環(huán)節(jié)，在中采納了先出示帶拼音的生字，讓學生朗讀，再隱去拼音進行朗讀，加深印象。我發(fā)現(xiàn)這個方法很有收效，在批閱生字詞作業(yè)時，絕大多數(shù)同學拿到優(yōu)＋。經過品讀字詞詞，解析句子，來領悟感情。經過抓取“火燎眉毛”一詞，感覺當時狀況的危機和緊迫；經過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、第7頁共23頁“舉”3個動詞，感覺阮恒當時心里的矛盾，遲疑，英勇和剛毅；經過抓取四個表示嗚咽的動詞，并結合他控制嗚咽的動作，表現(xiàn)阮恒面對死亡的懼怕和害怕，卻依舊堅持獻血的剛毅。需要改進的地方：剛開始授課，好多語言還很口語化。今后學會使用書面化語言，面對學生，我今后一定增強這方面的累積與訓練，并且要學會使用周邊意思的語句表達同一個意思，在讓學生表演阮恒的動作神情時，總是使用同一句話，很單調。在講解課文時，沒有抓住的簡單主線。在本課中，其實完好能夠只用“請找到描述阮恒獻血時動作神情的句子，并隨之領悟阮恒的心里”，可是我在授課過程中，課堂掌握不夠，在這個問題上，沒有抓住這一主線，使得在講解阮恒輸血過程這一部分時，出現(xiàn)凌亂，學生掌握得不夠。今后爭取一個問題能把課文的要點概括出來。在課堂教課時，我方法上掌握的不到位。在今后，我要學會夸耀式教課。經過夸耀在課堂上表現(xiàn)好的學生，在激發(fā)了這些學生的踴躍性的同時，也為表現(xiàn)不好的學生成立了楷模。在理解課文上，我要學會在學生朗讀、表演阮恒動作神情后，找同學評論，再讀，再次表演，真實做到“表演是為了更好地讓學生領悟到人物的心里”。與學生的互動沒有做好。在讓學生默讀課文，畫出相關句子時，我沒有做到“課堂是老師與學生互動的課堂”。在他們默讀課文時，我能夠融入此中，看看他們畫出的句子，對沒有畫出的同學進行個別指導，對找到的同學進行靜靜激勵。課堂時間掌握不到位。對于授課文這一課時，讓學生找句子的時間過長，致使設計的小記者發(fā)問這一環(huán)節(jié)被迫取消，若是時間掌握的好，能夠更好地幫助學生理解本文，升華感情?！端俏业呐笥选氛Z文教課反思7本篇課文寫的是戰(zhàn)爭期間的一個故事。孤兒阮恒，誤認為獻血會死，但為了搶救受了重傷的伙伴，仍是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為何要獻血第8頁共23頁時，他可是說“她是我的朋友”。、學認本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、信息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。、有感情地朗讀課文。、抓住描述阮恒獻血時表情、動作的語句，領悟人物的心里活動。理解課文內容，感覺朋友誠摯的友誼，成立正確的友誼觀。領悟描述阮恒獻血時表情、動作的語句，領悟人物的心里活動。多媒體課件。三課時。第一課時〖學習內容學習課文，理解課文內容?！紝W習目標、學認本課8個生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、信息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。、有感情地朗讀課文。、抓住描述阮恒獻血時表情、動作的語句，領悟人物的心里活動。、理解課文內容，感覺朋友誠摯的友誼，成立正確的友誼觀?！紝W習要點、難點領悟描述阮恒獻血時表情、動作的語句，領悟人物的心里活動?！紝W習準備多媒體課件?！冀陶n過程教課環(huán)節(jié)教師活動學生活動第9頁共23頁導入(板書：朋友)同學們，你有朋友嗎?你為你的朋友做過什么?這節(jié)課我們就來學習一篇描述朋友的課文。交流：相互幫助齊讀課題。初讀課文我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感覺嗎?打開書，再來專心讀讀這個故事。自由讀課文。感悟朗讀一、領悟“火燎眉毛”同學們，讀完了課文，誰來談談，“她”是誰?可是是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來增補?(出示：經過查察，他們確認這個小姑娘傷得最重，若是不馬上搶救，就會因為休克和流血過多而逝世。)都來讀讀這句話，再請同學說。你看，此時血就是小姑娘的──不實時輸血，小姑娘就會──所以說她一定──說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的狀況?是啊!輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護士又都不擁有她的血型。領悟著當時的情況，專心讀讀這段。(出示：經過查察，他們確認這個小姑娘傷得最重，若是不馬上搶救，就會因為休克和流血過多而逝世。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護士都不擁有她的血型)二、領悟輸血前的矛盾心情同學們，在這迫在眉捷的時辰，阮恒是怎么做的?自己讀讀后邊的課文。(出示：一陣默然此后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下，爾后又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。(出示：一段默然此后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：第10頁共23頁_________)突然又放下去，(此時他可能在想：_________)爾后又舉起來，(此時他可能在想：_________))你看，專心領悟，走進人物的心里世界，就很簡單讀懂了課文。專心讀讀這一段。讓大家感覺到現(xiàn)在阮恒心里思想斗爭的強烈。三、感覺獻血的過程阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們隨從阮恒一起去獻血的現(xiàn)場去看一下吧!(范讀8～10自然段)專心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，領悟一下他此時心里深處的想法。你走進阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?好，把你的領悟讀出來。配合板書：嗚咽唔咽低聲嗚咽捂住掩蓋全力制止看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的領悟?同學們，阮恒一次又一次的全力掩蓋自己愈來愈深的悲傷，寧愿自己去死，也要救自己的──這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能領悟到“朋友”這個詞終歸意味著什么了嗎?一個受傷的小姑娘。受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘生命。失掉生命。馬上輸血。迫在眉捷。自由練習讀。指名朗讀，說一說他讀的怎樣。自由讀，交流第11頁共23頁阮恒決定給小女孩獻血了。為何又把手放下去，今后又舉起來了?自由讀課文，準備填空。交流：一陣默然此后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：救朋友)突然又放下去，(此時他可能在想：會死)爾后又舉起來。(此時他可能在想：死也要救朋友)自由練習，指名讀。看著老師聽課文。由朗讀課文。指名交流：我從“”領悟出此時阮恒指名讀。“一動不動，一句話也不說。”懼怕逝世，緊張?！皢柩省币驗橄氲阶约阂懒怂杂悬c悲傷?！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊膽峙?，要救“唔咽”“掩蓋悲傷”“低聲嗚咽”“咬全力制止”在整個獻血的過程中，隨著體內的血不停被抽出，阮恒愈來愈懼怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己愈來愈悲傷的表情。寧愿自己逝世，也要救自己的朋友。朋友!為了朋友，能夠課堂小結再讀讀阮恒獻血的部分，專心來感覺一下朋友的真實含義。自由讀課文。第二課時〖學習內容小練筆。〖學習目標聯(lián)系上下文想想，寫出醫(yī)生和阮恒的對話。第12頁共23頁〖學習要點、難點小練筆?！紝W習過程教課環(huán)節(jié)教師活動學生活動導入上節(jié)課我們學習了課文，感覺了“朋友”這個詞的真實意義。打開書，把你感覺最省的部分再專心讀一讀。自由朗讀課文。小練筆同學們，隨著血液不停被抽出，阮恒認為自己快死了，所以愈來愈悲傷。你感覺他會死嗎?你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依舊很健康。其實我們身體扔掉必然量的血是不會有什么危險的。我們自己完好能夠把它再增補上。自己讀讀課文的11～14自然段，想想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么?不會自由讀課文。同為合作演一演。寫一寫。第三課時〖學習內容課文生字詞?！紝W習目標學會寫13個生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、信息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語?！冀陶n要點、難點正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、信息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語?！紝W習準備練習本?！冀陶n過程、指引學生察看，哪些字的筆劃簡單寫錯。第13頁共23頁、給大家提個醒?！搬t(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。⑵“眉”，注意字頭中間的“豎”。⑶“墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。⑷“酒”，右側里面有一“橫”。⑸“拳”，字頭有兩橫。⑹“柔”上邊“矛”第二筆是“點”。、描一遍寫一遍。、準備聽寫?！及鍟O計第18課她是我的朋友火燎眉毛舉──放──又舉(懼怕緊張)嗚咽唔咽低聲嗚咽朋友(全力掩蓋)捂住掩蓋全力制止師：你幫你的好朋友做過什么?(學生自由回答)這節(jié)課我們就學一篇和朋友相關的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。她是誰?生：一個受了重傷的小女孩你從哪里知道?生讀相關句子。師：可是是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量精練減少。)生：失血過多馬上逝世，若是不理解輸血。師：血對小姑娘來說怎么樣?第14頁共23頁生：命根子。師：輸血一定──生：火燎眉毛。(板書)(讀出火燎眉毛的感覺，能夠先練習讀，再合作讀，經過查察，他們確認──這個小姑娘上的最重，若是不馬上搶救，就會因為休克和流血過多而逝世。輸血──火燎眉毛，再火燎眉毛一點，合作讀。)師：領悟著當時狀況讀一讀。指名讀：經過查察師：讀得怎么樣?生：有點結巴。再指讀，讀得怎么樣?生：評論并且朗讀。師：每個人理解不同樣，朗讀也不同樣，你怎么理解就怎么讀。(但主題相同，都是說輸血一定迅速進行。)師：在這火燎眉毛的時辰，阮恒怎么做的?生讀相關句子，再練讀。師：有什么問題要問?為何舉起來又放下再舉起來?為何顫抖?(板書)生：擔憂自己逝世。師：你怎么知道的?生讀后邊的句子。做填線練習：一陣默然此后，一只小手顫抖地舉起來，(此時他可能在想：────)突然又放下去(此時他可能在想)爾后又舉起手，(此時他可能在想──)學生回答。(角色要變換，讓學生自己當阮恒。讓學生充滿感情的來當阮恒，小阮恒，你為何顫抖地舉起手來?你在想什么?你為何突然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時候在想什么?合作，增補朗讀，真實領悟第15頁共23頁人物的心里感情。)師：試著自己走進人物心里世界，帶著你的理解，再來讀讀上邊的課文。練讀，指名讀。師：他哪兒讀得好?生：突然。生：一陣默然。師：若是是你怎么讀?(問題瑣碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。)指讀，齊讀。師：阮恒寧愿自己去死，也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。(這里能夠松手讓學生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓要點詞語去讀去悟)師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的心里世界。(老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感覺到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么困難的選擇，所以他的悲傷愈來更加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“嗚咽顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲嗚咽”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。)生讀。師：把你走進去領悟到的和同學們交流一下。生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住悲傷。生：掩蓋自己的悲傷。哪個詞在掩蓋自己的悲傷?板書：掩蓋(問題不清楚)生：嗚咽說明他(這個環(huán)節(jié)沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。)生：全力掩蓋。生：制止。師：再來讀讀剛剛讀得部分。還從那處領悟到阮恒的悲傷?生：連續(xù)不停地低聲嗚咽。第16頁共23頁生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的悲傷都來讀讀這三句話，看他怎樣全力掩蓋自己的悲傷的。師：他為何悲傷?書中找找答案。(老師目標不明確，開始有些凌亂。板書不能夠簡潔明快的為理解語言文字服務。)帶著你的動人再來讀讀這段課文。學到這兒，朋友這個詞里包括了什么?生：相互幫助。生：寧愿獻出自己的生命。再來讀讀這段文字。自由朗讀11～14段，思慮：醫(yī)生會怎樣欣慰他?增補朗讀。本來素來讓阮恒這么悲傷的原由，是──?寧死也要輸血給小女孩，可是因為“她是我的朋友”。指引學生從不同樣的神情不同樣的動作方面去領悟小阮恒是怎樣說這句話的?小阮恒(堅定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說──她是我的朋友。教師用教材教的過程，第一是教師與教材進行對話的過程，教師可否領悟到人物的心里了?可否被一個孩子為了拯救朋友的生命而一定獻出自己生命所震驚?可否感覺到男孩對生命那深深的沉迷和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進去，才能指引孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比方，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要指引學生透過人物的表情動作領悟他的.心里世界。這時候，我們完好能夠讓學生進行角色變換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為何一動不動一句話也不說呀?”“你為何突然嗚咽?”“你為何嗚咽?”“你為何連續(xù)不停的低聲嗚咽?”讓學生依據輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平凡，很難已達到調動學生感情的收效。趙校長依據研究計劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)第17頁共23頁、導入：設計：由“朋友”下手，指引學生回憶自己從前幫朋友做過些什么事，初步研究朋友的意義，浸透朋友之間應該相互幫助。這里是一節(jié)課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發(fā)活躍的思想，一節(jié)課才有可能成功。但學生思路憂如并無打開，所說的事情屈指可數(shù)，課堂一開始就沒有墜入愁悶之中。其實我應該好好感謝那幾位回答下列問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的可是就是借東西、講題、欣慰之類的，還能夠有什么呢?換個問題試一試也許會好一些：你感覺怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了。(阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢?)、領悟小女孩所面對的處境：設計：從課題《她是我的朋友》的“她”下手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。指引學生經過讀文章一步一步領悟出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“緊迫”來了，說出“火燎眉毛”來了，但真實從心理領悟到了嗎?憂如沒有，從他們的反應，他們朗讀的狀況看，孩子沒有將這類“緊迫”這類“火燎眉毛”放進心里去。(能夠經過朗讀讀出對“火燎眉毛”的理解來。)其實當時的“緊迫”與“火燎眉毛”不只僅是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才組成了“火燎眉毛”。、領悟阮恒獻血前矛盾的心理：設計：抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合后邊的課文，領悟學生心里的想法。(設計抓點但不到位，要深入進去。)第18頁共23頁學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的要點：“為何‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為何又放下了，爾后又舉起來了?！痹诮鉀Q問題的時候，學生比較愁悶，今后有幾個同學回答了，有一個同學聯(lián)系了后文，固然夸耀了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學還沒有聯(lián)系后邊的文章。這里留給學生思慮的時間不夠，學生來不及思慮，干脆就不去思慮了。(問題有些瑣碎)、感覺獻血的過程：設計：經過描述阮恒動作、神情的句子，抓住句子中的要點詞語，指引學生領悟獻血時愈來愈深的懼怕，以及愈來愈全力的掩蓋。(目標定得好，要有方法達成目標。)因為只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神情的句子終歸是哪些，所以孩子抓要點詞語時特別茫然，能領悟出“懼怕”與“掩蓋”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完好，很凌亂，孩子仍是很茫然。他們固然說出了這兩層意思，但沒有領悟出“愈來愈”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到詳盡的語言文字。、意會“朋友”的真理：當朋友碰到危險時，要無論全部地戰(zhàn)勝全部困難去幫助他。(前面沒有入情，后邊勉強拉出，可是有環(huán)節(jié)，沒有感情投入。)學生對獻血過程中的“懼怕”與“全力掩蓋”領悟不深，很自然就領悟不到“朋友”的真理了。所以還停留在導入交流時那淺層次的“相互幫助”。透過學生的表現(xiàn)，老師要學會反思自己教課中的問題，學生的問題在于老師目標不明確，也許缺乏方法指導。久老師：導入的問題，“朋友”想到什么?能夠放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感覺。最后再讀“他是我的朋友”，領悟出阮恒的感情。一陣默然此后小手舉起放下，設計奇妙。閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時終究做什么，若是不能夠保第19頁共23頁持故事完好性，意會就勉強。這節(jié)要點品析，要點部分要讓學生感覺透辟。導入設計要有首尾響應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同樣，我們的感知到的應該想方法讓學生也感覺到。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，爾后增補完好題目。認知兩個人物，她?我?要點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課后題目，要抓住?！盎鹆敲济睂W生感知好，讀完說，說完讀，沒有思路斷層。說，是個體的說，推進集體的感悟，深入要經過讀悟出來。讀要有發(fā)展，但不到位。比方某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教課設計，給學生范讀，增強語感培育。第五自然段阮恒的遲疑、矛盾，要領悟到，朗讀出來。阮恒今后的表現(xiàn)層層遞進，變化讀出來，采納多種方式，自由讀──著重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結尾表現(xiàn)個性化朗讀。能夠配樂，音樂、美術、語文交融。孫恩：學生講到三個動作，已經抓住主題了，領悟怎樣深入升華?題目貫穿全文，整體感知基礎上，要點要目注明確，領悟心情的變化?！芭笥选睆纳钪衼?，與生活接軌，真實的認識朋友。這個見解是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕有，要本源真實的生活。閆文夏：指引孩子專心去感覺。文章整體性強。不要肢解課文?！端俏业呐笥选氛Z文教課反思8《她是我的朋友》是一篇感情誠摯的文章，在這里戰(zhàn)爭的殘忍被朋友間的友誼所代替，課文十分生動認真地描述了小男孩獻血過程中的動作神情表情，經過這些我們能夠感覺到他心里的悲傷掙扎，學生可能也能夠感覺到，可是他們沒法系統(tǒng)地進行認識，所以需要老師進行指導，把他們所知道的進行點撥。在學生的心里朋友之間可能可是幫忙借橡皮簿本，也許是一起玩，一起做游戲，可是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平?？赡芸墒窍嗷サ膸椭鲆恍┳约毫λ芗暗膸兔Γ墒堑搅伺笥盐ｋy的時候，那時是最能夠考驗朋友的機會，你可否為朋友涉險，可否肯為朋友犧牲。也能夠給學生表達兩個朋友在山林里碰到熊的故事，這相同也是一個朋友之間的故事，讓學生理解友誼不第20頁共23頁可是可是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的深重的多。她是我的朋友這篇課文的學習主若是抓住阮恒這個小男孩的表情動作來張開的，從他的動作表情去推斷他的心理活動，去解析他的思想。1、理解火燎眉毛，理解小姑娘當時狀況的緊迫。先讓學生學習3、4段，經過朗讀這兩個段落，來理解小姑娘當時狀況的緊迫，認識到事情已經是迫在眉睫了，沒有其余更好的方法了。經過對這個小姑娘狀況的認識，我們才能夠領悟到阮恒當時做的決定的重要性，他是在救一個人的命，他不是簡單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很難得的質量。一個那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個見解，也不知道輸血的結果是怎樣的，可是他知道他輸血就可以救這個朋友，他舉手了，固然遲疑過，懼怕過，但他絕不退縮。、抓住阮恒表情動作的要點句子，解析人物性格心理。讓學生在課文中找一找阮恒的表情動作的相關句子，劃出來，爾后進行解析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為何要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的心里？舉了手又放下，放下又舉起來，這說了然什么？當時他的心里都在思慮些什么問題呢？最后他選擇了什么？你感覺他可是單純的舉手嗎，他此次舉手是把生的希望留給了找