探求有效的地理課堂交流,創(chuàng)建主體參與教學(xué)模式

探求有效的地理課堂交流,創(chuàng)建主體參與教學(xué)模式摘要：傳統(tǒng)教學(xué)，教師教路單一，課堂交流不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。新課改十分強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的課堂交流，突出培養(yǎng)學(xué)生探究合作和解決問題的能力。如何提高地理課堂交流的有效性，創(chuàng)建主體參與教學(xué)模式，本文對(duì)此作了一些探討。關(guān)鍵詞：地理課堂課堂交流主體參與課堂交流是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、交往活動(dòng)中的重要組成部分。課堂交流是否有效直接影響著學(xué)生參與課堂程度。但觀察目前的課堂教學(xué)，學(xué)生常常是在沒有問題意識(shí)和交流欲望的條件下，被動(dòng)地參與課堂討論。在參與和活動(dòng)的背后，學(xué)生的情感和內(nèi)在的思維沒有真正地被激活，師生之間缺乏深層次的交流和碰撞，導(dǎo)致課堂交流形式化和表面化。真正有效的課堂交流應(yīng)該建立在學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞，經(jīng)驗(yàn)的提升和情感的溝通。學(xué)生在有效的課堂交流中收獲的不僅僅是知識(shí)的增長(zhǎng)，能力的提高，還有智慧的生成和健康人格的塑造。那么怎樣進(jìn)行課堂的有效交流，創(chuàng)建主體參與教學(xué)模式，下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談一些做法。一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生交流的欲望俗話說(shuō)：“智者問得巧，愚者問得笨”。在教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。一般而言，好的問題情境通常有以下要求：①問題要有價(jià)值。問題對(duì)達(dá)成目標(biāo)有貢獻(xiàn)、有必要，不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”；②問題要有難度。問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘挑”，滿足學(xué)生的成功感。③問題要有量度。問題要接問題、套問題，形成梯級(jí)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展。④問題要有趣味。設(shè)計(jì)趣味的情景，寓教學(xué)知識(shí)于情趣之中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如在“中國(guó)地理——新疆”教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)“刻骨銘心”的趣味情境：播放《我們新疆好地方》的歌曲，摘錄其中的7句歌詞：“天山南北好牧場(chǎng)、戈壁沙灘變良田、積雪溶化灌農(nóng)莊、麥穗金黃稻花香、風(fēng)吹草低見牛羊、葡萄瓜果甜又甜、煤鐵金銀遍地藏”，讓學(xué)生判斷歌詞代表的地理現(xiàn)象是否正確？為什么？⑤問題要有情景。有情無(wú)景，問題就會(huì)失去立足之本；有景無(wú)情，問題則會(huì)顯得干癟和枯燥。如在“冷鋒的天氣特點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，設(shè)問：“假如冷鋒過境后，你應(yīng)該怎樣調(diào)整自己的穿著，為什么？”此問題屬于具有情感化的現(xiàn)實(shí)問題情境，可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。二、明確交流內(nèi)容，在深化知識(shí)的探索中交流當(dāng)前一些課堂交流只關(guān)注形式而沒有重視實(shí)質(zhì)，只停留在表面上而沒有走向深刻，一些教師對(duì)學(xué)習(xí)與交流的內(nèi)容不作具體分析，籠統(tǒng)地將新課程提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式貼標(biāo)簽式運(yùn)用于所有內(nèi)容，割裂了交流形式與內(nèi)容之間的聯(lián)系，使課堂交流流于形式。有效的課堂交流要整合新課程三維目標(biāo)。不僅要體現(xiàn)知識(shí)的傳遞和信息的溝通，而且要體現(xiàn)交流主體人際關(guān)系的溝通，以及思維的碰撞、情感的升華、價(jià)值觀的建構(gòu)等深層次方面的溝通。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)懸念，引發(fā)學(xué)生去研究和討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的好奇心，不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，而且促進(jìn)學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，更增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如在“影響氣候形成的因素”教學(xué)中，可巧設(shè)認(rèn)知沖突：為什么南美洲南部南緯40°到南緯60°的太平洋沿岸是溫帶海洋性氣候而太西洋沿岸卻是溫帶大陸性氣候？通過師生共同討論交流，得出“太平洋沿岸處于安第斯山西側(cè)，盛行西風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水豐富；太平洋沿岸處于安第斯山東側(cè)，盛行西風(fēng)的背風(fēng)坡，降水較少”的答案，總結(jié)出“三位地形加洋流”的七字要訣，即緯度位置、海陸位置、氣壓帶風(fēng)帶位置、地形和洋流是影響氣候形成的五大因素。三、倡導(dǎo)幽默的交流方式，使交流過程和諧流暢課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生思考，讓課堂真正活起來(lái)，多一些鮮活的氣氛，少一些沉悶的空氣，這就需要地理教師有意識(shí)地在課堂上增加一些小幽默，提高學(xué)習(xí)效率。①結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，便于加深理解。講到地球上方向的判斷時(shí)，可引用較為典型的習(xí)題“赤道上某一點(diǎn)有兩個(gè)人，同時(shí)出發(fā)一個(gè)向北，一個(gè)向東能否回到原出發(fā)點(diǎn)？”答案為：向東的能，向北的不能。解釋：因?yàn)橐恢毕虮钡搅吮睒O以后就找不到北了（四周都是南）。用這種現(xiàn)實(shí)生活中的俗語(yǔ)可提高興趣并加深印象。②運(yùn)用肢體語(yǔ)言，強(qiáng)化直觀理解。如講述歐洲海岸線時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把歐洲想象成伸進(jìn)大西洋的一只“巨手”，大拇指代表斯堪的納維亞半島，食指、中指、無(wú)名指分別代表伊比利亞半島、亞平寧半島和巴爾干半島。這樣學(xué)生能直觀感受到歐洲海岸線支離破碎的顯著特點(diǎn)。地理系統(tǒng)是一個(gè)“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”，將地理科學(xué)歸結(jié)為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的橋梁科學(xué)。講述黃河、長(zhǎng)江時(shí)，為讓學(xué)生記住黃河、長(zhǎng)江干流圖，提示學(xué)生黃河就是一個(gè)大“幾”字，而長(zhǎng)江流域看成英語(yǔ)字母中的大“V”和小“w”。講述夏季風(fēng)在我國(guó)的移動(dòng)規(guī)律時(shí)，可用“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”、“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”等詩(shī)句，這些不同學(xué)科之間的整合便于學(xué)生對(duì)許多難點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握。四、運(yùn)行積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交流的成功感正確的評(píng)價(jià)，將對(duì)課堂交流起到很好的導(dǎo)向作用教師在課堂交流過程中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的交流結(jié)果。更要關(guān)注學(xué)生在課堂交流過程中的表現(xiàn)。及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定；對(duì)在交流過程中遇到障礙的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，鼓勵(lì)他們勇于與他人交流自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心。增強(qiáng)參與交流的樂趣。否則他們將會(huì)失去與人交流的熱情。在課堂交流活動(dòng)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生之間開展互評(píng)，讓每個(gè)人談自己的成績(jī)與不足，談其他人的成績(jī)和長(zhǎng)處。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能切身體會(huì)到通過交流活動(dòng)不僅能展示自我，而且能彌補(bǔ)自身的許多缺憾和不足，明確今后應(yīng)努力的方向，從而強(qiáng)參與交流活動(dòng)的成功感。課堂交流是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段。教師應(yīng)提高課堂交流的有效性