立足素養(yǎng)探索語文學(xué)科評(píng)價(jià)新思路

立足素養(yǎng),探索語文學(xué)科評(píng)價(jià)新思路【摘要“雙減”政策背景下，如何立足學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建新型的語文學(xué)科評(píng)價(jià)方式，是一個(gè)值得探討的問題。只有改變傳統(tǒng)的機(jī)械、單一的語文學(xué)科評(píng)價(jià)方式，探索全面、多元的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)指向?qū)W生未來發(fā)展的需求，學(xué)科素養(yǎng)的培育才成為可能。本文提出了短期節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)、學(xué)段綜合評(píng)價(jià)、多元立體評(píng)價(jià)四種評(píng)價(jià)路徑，以期對(duì)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全面、多元的評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?！娟P(guān)鍵詞“雙減”政策，核心素養(yǎng),語文學(xué)科評(píng)價(jià)2020202010月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（簡稱“方案”）。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策），就進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)作出了重要部署。方案和“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)于中小學(xué)教育而言是一場意義深遠(yuǎn)的變革。事實(shí)上，減負(fù)政策在我國一直存在,卻收效甚微。其深層原因在于“唯分?jǐn)?shù),,，，唯升學(xué)”，，唯文憑”，，唯論文”，，唯帽子,，的，，五唯,,教育評(píng)價(jià)體系和人才選拔機(jī)制?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是落實(shí)“雙減,政策、培養(yǎng)成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。“雙減,政策背景下，如何立足學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建新型的語文學(xué)科評(píng)價(jià)方式，是一個(gè)值得探討的問題。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么,何謂語文學(xué)科的核心素養(yǎng)？目前普遍認(rèn)同的說法是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是:語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn),）提出“過程性評(píng)價(jià)貫串語文學(xué)習(xí)全過程,“重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,“應(yīng)廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù),體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn),o[,]本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)評(píng)價(jià)路徑進(jìn)行了以下探索。―、短期節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)語文學(xué)科的短期節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)，是指針對(duì)一節(jié)課、一個(gè)單元、一次活動(dòng)、半學(xué)期或者一個(gè)學(xué)期的某一個(gè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)課堂上我們常?？梢月牭浇處熣f“很棒”“讀得真好,“你真有想法”“太好了”“此處應(yīng)有掌聲,“說得真不錯(cuò),等評(píng)價(jià)。教師在課堂上運(yùn)用這些激勵(lì)性話語可以激發(fā)學(xué)生參與的欲望。為了使受評(píng)價(jià)的學(xué)生和其他學(xué)生從中找到改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)的具體方法，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”，教師還可以利用即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)給予實(shí)在的評(píng)價(jià)指導(dǎo),為學(xué)生提出建設(shè)性意見。例如,某教師在教學(xué)《一匹出色的馬》時(shí),讓一位學(xué)生讀妹妹求媽媽抱她的那句話:“我很累,走不動(dòng)了，抱抱我?！币婚_始，學(xué)生朗讀時(shí)語氣平淡，沒有讀出疲倦、懇求的語氣。教師說:“看來你還不夠累，還是自己繼續(xù)走吧。”學(xué)生想了想,又讀了一遍。這次,他將“很累”“走不動(dòng)”重讀，在“抱抱”上著重延長了一會(huì)兒，感情也比先前飽滿了,讀出了疲倦懇求的語氣。教師說:“現(xiàn)在我知道你是真的累了?！苯處熡掷^續(xù)說道：“既然真的累了,那妹妹讓媽媽抱算是一個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛?。為什么妹妹先求媽媽抱，而不是先求爸爸抱?”一句話調(diào)動(dòng)了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生說“因?yàn)閶寢尡容^溫柔”“因?yàn)槲覀兛梢韵驄寢屓鰦伞?。教師順?shì)引導(dǎo):“是的，往往媽媽對(duì)孩子更耐心細(xì)致，孩子通常也更會(huì)向媽媽撒嬌,而不是爸爸。所以在這里,妹妹除了懇求，還有一點(diǎn)點(diǎn)委屈撒嬌的成分?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生把這句話又讀了一遍,這回語調(diào)里帶著懇求與委屈，教師稱贊:“好，這次我知道你是真的累了,也知道媽媽很疼愛你,你跟媽媽可親昵呢!”通過有層次的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，抓住句子中情感表達(dá)的要領(lǐng)。此時(shí),學(xué)生不僅僅是在朗讀文本，更是在走進(jìn)生活,體察人物之間的微妙感情,感受親情的溫暖,提升語言理解力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。拓展評(píng)價(jià)以年段或者班級(jí)為單位,組織各種形式的語文學(xué)科活動(dòng)，如演講比賽、讀書分享、小小朗讀者、習(xí)作展評(píng)等，針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的參與情況、表現(xiàn)情況、取得的進(jìn)步、暴露的問題等進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià),教師給出指導(dǎo)意見,幫助學(xué)生成長?！罢?、評(píng)、學(xué)”一體，使評(píng)價(jià)可視化。例如,筆者在教學(xué)時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，每周五下午拿出一節(jié)課開展讀書交流活動(dòng),學(xué)生輪流上臺(tái)介紹自己喜歡的書。學(xué)生非常喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，每次交流都會(huì)做充分的準(zhǔn)備。每次分享完，筆者會(huì)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，對(duì)書的內(nèi)容、分享者的語言表達(dá)、解說時(shí)的身體姿態(tài)等作出評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，使他們互相促進(jìn)、提高。有一名女生，平時(shí)比較膽小,課堂上從來不主動(dòng)舉手發(fā)言,每次輪到她分享,她就畏畏縮縮地坐在座位上不肯上臺(tái)。終于有一次，同學(xué)們鼓掌，大聲喊道:“加油！加油!”在同學(xué)們熱烈的掌聲中，這名女生終于鼓足勇氣上臺(tái)分享了自己閱讀的書。盡管聲音非常小,但是她邁出了可貴的第一步，筆者也給予了很高的評(píng)價(jià)。她眼睛亮亮的,充滿了喜悅。此后，她舉手發(fā)言的次數(shù)越來越多,上臺(tái)進(jìn)行閱讀分享也越來越自如、越來越有自己的想法了。到了第二個(gè)學(xué)期,她獲得了年級(jí)“小小故事家”演講比賽的二等獎(jiǎng)。以豐富多彩的語文學(xué)科活動(dòng)為契機(jī),進(jìn)行拓展評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)或者鼓勵(lì),使他們從中受到啟迪，滋養(yǎng)身心,在培養(yǎng)語文學(xué)科興趣的同時(shí)提升閱讀力和表達(dá)力。階段性評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生一個(gè)單元、期中或者期末等一個(gè)階段語文核心素養(yǎng)諸多方面的表現(xiàn)，依據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)給出評(píng)價(jià),繪制成素養(yǎng)評(píng)價(jià)雷達(dá)圖,為學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展提供參考（見圖1）。圖1語文學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)雷達(dá)圖通過評(píng)價(jià)雷達(dá)圖，我們可以看到學(xué)生在該階段語文學(xué)科知識(shí)與能力方面的成長變化，以及努力的方向。同樣的，其過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面也可以根據(jù)不同指標(biāo)繪制這樣的雷達(dá)圖。觀察學(xué)生在一學(xué)期中幾次合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，可以繪制出反映其在小組合作學(xué)習(xí)方面的雷達(dá)圖（見圖2）。

監(jiān)控、反饋、調(diào)整、評(píng)估監(jiān)控與反思表達(dá)與陳述建立共識(shí)、描述任務(wù)、制定規(guī)則計(jì)劃與執(zhí)行溝通解決、制訂計(jì)劃、遵守規(guī)則監(jiān)控、反饋、調(diào)整、評(píng)估監(jiān)控與反思表達(dá)與陳述建立共識(shí)、描述任務(wù)、制定規(guī)則計(jì)劃與執(zhí)行溝通解決、制訂計(jì)劃、遵守規(guī)則探索與理解發(fā)現(xiàn)隊(duì)員的觀點(diǎn)和能力、、 角色定位、找到合作方法圖2小組合作雷達(dá)圖從上圖可以看出，學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在“探索與理解”方面的合作表現(xiàn)不錯(cuò)，在“監(jiān)控與反思”方面則稍顯不足，需要在今后的合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加強(qiáng)。二、動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是不斷發(fā)展的，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能一成不變，應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。為此，教師可在前述短期節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，繪制不同時(shí)期的動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖。通過圖表,可以看出學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的變化趨勢(shì)，在肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)指出其努力方向。漢字與書寫經(jīng)典積累口語交際閱讀理解寫作能力圖3階段性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)發(fā)展統(tǒng)計(jì)圖從圖3可以看出，該生的“漢字與書寫”水平在漢字與書寫經(jīng)典積累口語交際閱讀理解寫作能力圖3階段性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)發(fā)展統(tǒng)計(jì)圖從圖3可以看出，該生的“漢字與書寫”水平在第二學(xué)段得到較大的提高，“經(jīng)典積累”方面也有進(jìn)步，而“閱讀理解”和“寫作能力”則進(jìn)步較為緩慢。這提示該生在接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要調(diào)整學(xué)習(xí)步伐，在“閱讀理解”和“寫作能力”方面采取有針對(duì)性的措施，促進(jìn)語文學(xué)科綜合能力的提高。以此類推,我們可以用這樣的方法得出該生第一學(xué)段、第三學(xué)段甚至整個(gè)小學(xué)階段總的語文學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)展統(tǒng)計(jì)圖。通過動(dòng)態(tài)發(fā)展統(tǒng)計(jì)圖，能及時(shí)關(guān)注其語文學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，為提高其語文綜合素養(yǎng)提供有效的指導(dǎo)和幫助。三、學(xué)段綜合評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生在三個(gè)學(xué)段的不同情況，應(yīng)采取不同形式，開展階段性的綜合評(píng)價(jià)。1.第一學(xué)段:游園活動(dòng)燃激情在第一學(xué)段,取消紙筆測試，積極推進(jìn)以“游園活動(dòng)”為主要形式的非紙筆測試的評(píng)價(jià)方式。通過觀察學(xué)生在特定情境中的表現(xiàn)，以及其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和習(xí)得能力解決問題的情況,期末進(jìn)行測試，讓學(xué)生在豐富多彩的語文活動(dòng)中完成測試任務(wù)。這不僅僅是一場評(píng)價(jià)活動(dòng)，更是一次階段性的學(xué)習(xí)加油站。主要方式有“闖關(guān)集星”活動(dòng)、情境模擬活動(dòng)、實(shí)踐拓展活動(dòng)等。以一年級(jí)為例，主要考查學(xué)生在拼音、識(shí)字、寫字、句子表達(dá)、經(jīng)典積累、口語交際、看圖說話等幾個(gè)方面的情況，采用游園形式，可以設(shè)置“拼音大闖關(guān)”“我來秀書法”“一字開花”“小小朗讀者”“出口成章”“童言慧語”等活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)可分設(shè)幾個(gè)題組,讓學(xué)生抽選一組參加，完成過關(guān)檢測即可。設(shè)計(jì)綜合性、開放性的測試題,有效采用情境化體驗(yàn)的游園方式，可以多元地記錄學(xué)生的成長足跡。在進(jìn)行游園式評(píng)價(jià)活動(dòng)之前,教師可將活動(dòng)方案告知學(xué)生和家長，使其做好充分的準(zhǔn)備。從家長中選出評(píng)委，傳達(dá)清楚測評(píng)內(nèi)容及測評(píng)標(biāo)準(zhǔn);可將學(xué)校的功能室、操場等作為活動(dòng)場地。以班級(jí)為單位，依次分組測試。評(píng)委根據(jù)學(xué)生活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)測表上記錄等級(jí)。表1為一年級(jí)游園評(píng)價(jià)活動(dòng)的評(píng)測表。表1游園評(píng)價(jià)活動(dòng)評(píng)測表班級(jí)： 姓名：活動(dòng)類型拼音識(shí)字寫字句子表達(dá)經(jīng)典誦讀看圖說話游戲闖關(guān)星數(shù)項(xiàng)目總評(píng)語文學(xué)科素養(yǎng)總評(píng)根據(jù)學(xué)生獲得的星數(shù)，可評(píng)出學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的等級(jí)。如滿分為25星,23?25星為“優(yōu)秀”,20?22星為“良好”，15?19星為“合格”，14星以下為“快加油”。2.第二、三學(xué)段:進(jìn)階挑戰(zhàn)促內(nèi)驅(qū)采用紙筆測試與進(jìn)階闖關(guān)或問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科分?jǐn)?shù)后面的相關(guān)因子，為自己后續(xù)的學(xué)習(xí)尋找方向，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的形成。第二、三學(xué)段的學(xué)生，主要采用“標(biāo)準(zhǔn)”與“挑戰(zhàn)”結(jié)合的形式，分設(shè)“漢字與書寫、經(jīng)典積累、口語交際、閱讀理解、寫作能力”五大板塊，每個(gè)板塊分別設(shè)置ABCD四組題，讓學(xué)生自主選擇適合自己的題組，完成“挑戰(zhàn)”，分層晉級(jí)。這樣可以給不同程度的學(xué)生以不同的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)進(jìn)步的空間。設(shè)立“銅卡”“金卡”“鉆石卡”“皇冠卡”“至尊卡”五張晉級(jí)榮譽(yù)卡，每集滿五張低階卡就可以換一張更高一階的卡，采用多種維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，日復(fù)一日地堅(jiān)持努力。以紙筆測試占40%，進(jìn)階闖關(guān)占60%的比例，最后得出學(xué)生本學(xué)期語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果。在各學(xué)段還可以通過給出學(xué)生在知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面的綜合表現(xiàn)，運(yùn)用關(guān)鍵詞給學(xué)生畫像（圖4為四年級(jí)某學(xué)生的綜合表現(xiàn)畫像），以幫助學(xué)生確定下一階段努力的方向。善于合作刻苦學(xué)習(xí)積極參與愛動(dòng)腦筋思碾廄朗讀很有威慵書寫進(jìn)步較大圖4某學(xué)生綜合表現(xiàn)畫像這樣的分學(xué)段分項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，看起來繁雜，但是更全面，也更輕松、有趣，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自信心,喚醒內(nèi)驅(qū)力。四、多元立體評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的語文學(xué)科評(píng)價(jià)方式，是由教師包攬的，其他評(píng)價(jià)主體處于缺位狀態(tài)。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教與學(xué)的實(shí)效，因而，必須喚起評(píng)價(jià)主體的重視。語文課堂上，不但要有教師的評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生自評(píng)、生生之間互評(píng)。同時(shí)，教師可以通過微信、釘釘?shù)溶浖?qǐng)家長參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元立體的評(píng)價(jià)。有教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)采用朋友圈點(diǎn)評(píng)的形式，在班級(jí)進(jìn)行作文展評(píng)。首先,她將學(xué)生的作文張貼在教室或走廊的墻上，讓學(xué)生自由閱讀。然后，針對(duì)作文進(jìn)行留言點(diǎn)評(píng)或針對(duì)前面小伙伴的留言進(jìn)行二次點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，她將每一篇作文上傳到班級(jí)QQ群的相冊(cè)中，讓家長們一起參與作文展評(píng)活動(dòng)。一期作文展評(píng)后，大家一起討論,分別對(duì)留言、點(diǎn)評(píng)最多的“熱榜作文”和本次活動(dòng)中學(xué)生的優(yōu)質(zhì)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)每次都能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。為了作文能上“熱榜”榜單，學(xué)生每次都會(huì)精心構(gòu)思習(xí)作,認(rèn)真遣詞造句，精益求精;為了獲得“優(yōu)質(zhì)點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)”,學(xué)生會(huì)主動(dòng)去研究那些點(diǎn)評(píng)得好的同學(xué)是怎么點(diǎn)評(píng)的，使自己的點(diǎn)評(píng)越來越能“說到點(diǎn)上”，讓人心服口服。家長們也通過這樣的活動(dòng)，更直觀地了解了孩子的作文水平和全班孩子作文的情況，為今后的家庭指導(dǎo)提供了參考。在作文展評(píng)的過程中，學(xué)生不但提高了寫作水平，還學(xué)會(huì)了有效溝通的方法，以及正確對(duì)待得失的心態(tài)，可謂一舉多得。還有教師將學(xué)生的誦讀經(jīng)典活動(dòng)制