培養(yǎng)三年級小學生良好閱讀習慣的方法

培養(yǎng)三年級小學生良好閱讀習慣的方法【摘要】良好的閱讀習慣是奠定學生扎實閱讀能力和學習能力的基礎。遵循三年級小學生學習發(fā)展和能力成長規(guī)律,加強課程教育和方法應用，培養(yǎng)學生的良好閱讀學習習慣，能夠在不斷提升學生學習能力的同時,促進學生核心素養(yǎng)與綜合能力意識的全面發(fā)展與進步?；诖耍孕W三年級學生學習和性格發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點，重點分析有效培養(yǎng)學生閱讀能力和學習素養(yǎng)的教學方法與手段措施，在不斷提升課程教學質(zhì)量效果的基礎上，全面培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣與學習思維意識，促進學生語文核心素養(yǎng)與綜合能力水平全面提升?！娟P鍵詞】小學語文；三年級；閱讀習慣；培養(yǎng)方法三年級的小學生正處于低中段與中高段的過渡時期，該階段的學生在學習方面已經(jīng)建立初步的學習意識和習慣，部分學生會聽從教師和家長的安排主動開始要求和約束自己完成學習任務，也會按照自己的學習想法、興趣主動安排一些自主學習任務,或者探尋一些自己喜歡的課外書來充實自己。對于正處于性格成長和學習能力提升關鍵時期的三年級學生，從教育方面強化對其能力和學習習慣的培養(yǎng)，能夠幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和思維意識,促進學生學習能力與綜合素養(yǎng)水平的不斷提升。以下就當前小學生學習成長發(fā)展需求以及閱讀習慣方面的培養(yǎng)方式進行深入研究，以期在不斷提升學生閱讀學習能力與語文核心素養(yǎng)水平的同時，培養(yǎng)學生良好的自控能力和自主學習意識。一、三年級小學生學習和性格成長特點分析（一）心理特點小學三年級的學生年齡一般處于9—10歲，正是智力成長與思維能力成長的黃金時期，該階段的學生對外界的了解已經(jīng)形成初步的認知，保持著一些對外界樂于積極探索的積極性。但同時由于這些學生具有一定的學習基礎和文化素養(yǎng),根據(jù)自己現(xiàn)有的認知和理解也會主動約束自己的行為表現(xiàn)，會有一些自己的小理想和小想法要實現(xiàn)，也會由于情緒和感受波動產(chǎn)生一些天馬行空的幻想。該階段的學生不僅會關注自己的成績,也比較關注外界對自己的評價，一方面想要擁有自己的獨立空間和想法,對自己有一定的評價和認知，喜好變得比較明顯；另一方面也希望得到外界的關注和認可，需要家長和教師給予一定的關注。家長和教師在該階段需要給孩子一定的成長和發(fā)展空間，配合相應的肯定和鼓勵，不僅能夠激勵孩子努力向上,形成良好的自我意識和思想觀念，良好的互動和關系也能夠在孩子產(chǎn)生錯誤想法和觀念的時候及時糾正和引導。同時需要注意，錯誤的教導方式和教育態(tài)度不僅會打擊孩子的自信心,也會疏遠雙方之間的關系。另外，同伴的評價和周圍環(huán)境的影響也會讓學生的心理狀態(tài)和情緒表現(xiàn)受到影響，需要全方位關注和引導該階段學生的學習和成長發(fā)展表現(xiàn)。（二）學習表現(xiàn)三年級的小學生已經(jīng)被外界和自己認定為“大學生”了，會主動聽從教師和家長的安排，積極向教師、同學和家長展示自己的學習成果；同樣也會擁有自己的小秘密,喜歡探索一些自己比較喜歡的學習科目和內(nèi)容。但是由于三年級的知識內(nèi)容相較于低年級已經(jīng)具有一定的難度，需要學生耗費更多的精力和時間鉆研和學習,尤其是對于學生自控能力要求較高的語文科目,學生不僅需要做好課前預習、課后鞏固學習任務，也需要適當做好課外閱讀積累,全面提升自己的文化素養(yǎng)和閱讀理解能力，同時還要通過合適的寫作練習鍛煉提升自己的寫作能力。多方面的變化和學習成長挑戰(zhàn)，對于學生的學習態(tài)度和學習上進心都有一定的要求。基于此，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和自主上進意識，不僅能夠促進學生學習成績與學習能力水平的提升，也能夠建立學生良好的學習觀念和思維意識,為后續(xù)的學習和成長奠定扎實的能力基礎和思維基礎。二、興趣激發(fā),培養(yǎng)學生良好閱讀思維意識興趣是培養(yǎng)學生良好學習能力和思維意識的切入點，合理運用興趣培養(yǎng)方法能夠達到事半功倍的教育效果。為了進一步提升小學語文課程教學質(zhì)量和閱讀教學的有效性,強化對學生興趣和閱讀熱情的激發(fā)，能夠在不斷豐富課程教學措施和手段的基礎上，全面激發(fā)學生自主閱讀學習的積極性和探索學習意識。（一） 趣味教學,調(diào)動學習參與積極性相較于傳統(tǒng)的課程教學策略與閱讀教學手段，趣味性教學策略更加貼合學生的學習興趣和喜好，一些豐富的教學互動手段也能夠調(diào)動學生參與學習的積極性，引導學生主動完成閱讀學習任務，并積極分享學習成果和學習經(jīng)驗。例如，閱讀教學期間，教師可以在課前引導階段設置一些有趣的問答活動和游戲，以游戲的方式考查學生對課程知識的理解和掌握程度，同時也可以適當拋出一些引導性問題，幫助學生開拓學習思路，主動積累和完成自主閱讀學習活動。首先，為了保障教學活動的趣味性，教師可以參考學生的一些想法和意見，比如投票選擇當天的閱讀學習形式，靈活安排是以小組為單位的角色扮演游戲，還是以個人為單位的劇情講解類游戲。通過觀察學生的表現(xiàn)狀態(tài)，了解學生課前的預習效果和相關課本知識的掌握情況。其次，為了避免游戲環(huán)節(jié)和內(nèi)容影響課程教學效率，教師可以利用課下時間，布置一些簡單的學習任務,讓學生續(xù)寫課本或者話題文章內(nèi)容，開拓自己的想象能力,分享自己的閱讀想法和思考過程。最后，為了避免互動交流的形式過于單調(diào),教師可以利用多媒體技術，為學生播放一些古詩詞歌曲、動畫或者和課本內(nèi)容有關的教學視頻，豐富學生的課程學習感受，全面調(diào)動和激發(fā)學生的閱讀學習興趣。同時在豐富的教學手段與方式應用中找到學生的學習興趣點,利用學生比較喜歡和容易接受的教學方式，培養(yǎng)學生的良好閱讀學習習慣,促進學生學習能力和能力素養(yǎng)水平的全面提高與進步。（二） 互動教學,培養(yǎng)學生探索性思維互動教學方式是課程教學期間比較常見的教學手段，尤其是在閱讀教學過程中，合適的問題引導和互動交流形式，不僅能夠讓教師充分了解學生的學習進度和學習問題，也能夠通過合適的肯定、鼓勵和批評指導學生正確看待學習問題、主動克服學習困難、建立學習信心和學習成就感，促進學生質(zhì)疑能力和探索能力水平的提升與進步。例如，人教版小學三年級上冊《大青樹下的小學》課程教學期間，教師就可以在學生初步了解課程內(nèi)容后，設立一些引導式問題，引導學生思考和分析:“不同民族的小朋友在一起上課會發(fā)生什么樣的故事呢？”“課本中的小學和我們現(xiàn)在的小學有什么差異呢？”“如果你在現(xiàn)實生活中遇到了不同民族的同學，你會先說什么？”豐富的問題內(nèi)容和主題，鍛煉和拓展了學生的閱讀學習思維和理解能力，讓學生展開想象分析和研究課本內(nèi)容。同時結合學生的實際生活感受閱讀學習的樂趣，能夠在充分調(diào)動學生參與積極性的同時，拓展學生的思維想法和閱歷見解，提升學生對不同民族文化的理解。三、環(huán)境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣環(huán)境氛圍創(chuàng)設是引導學生配合教師完成語文閱讀學習任務，參與課上、課下閱讀學習活動的有效手段和措施。充分考慮學生的學習興趣和愛好，結合階段性的教學目標設立,引導學生不斷提升自己的學習能力和閱讀水平，能夠在不斷培養(yǎng)學生良好閱讀學習習慣的同時，促進學生學習素養(yǎng)和學習能力的提升。（一） 問題情境，培養(yǎng)思辨和善于探究能力不同的教學情境能夠鍛煉和培養(yǎng)學生不同的學習能力和思維意識。問題教學情境是比較常見且有效的課程情境營造方法，對于學生的思維想象能力和探索能力的培養(yǎng)也具有較好的引導效果。首先，為了充分培養(yǎng)學生善于思考、樂于探索和質(zhì)疑的學習態(tài)度，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，創(chuàng)設一些比較貼合學生學習習慣的課程情境。例如，運用一些思維導圖問題情境，鍛煉學生的思維開拓能力和思維延展意識,讓學生在不斷總結學習經(jīng)驗和知識內(nèi)容的同時,拓寬思路連接現(xiàn)實生活或者其他相關知識內(nèi)容,構建學生完善的思維意識和知識結構體系;或者運用一些任務驅(qū)動式問題教學情境,鍛煉學生問題解決能力和閱讀反思能力,讓學生一邊深入研究課本知識，一邊總結和反思閱讀學習問題。通過對不同學習任務的完成和學習問題的解答，鍛煉學生的閱讀思維意識和善于研究、思考、解決問題的能力，促進學生思維能力水平的提升和閱讀能力習慣的養(yǎng)成。另外，經(jīng)常創(chuàng)設一些問題情境，也能夠讓學生學會主動質(zhì)疑，拓展學生的思維意識，避免由于長期接受被動學習任務，形成相對僵化和認同別人的思維習慣。（二） 生活情境，提升學生閱讀理解能力三年級的小學生雖然已經(jīng)具有一定的知識基礎，但是在生活閱歷和問題處理能力方面還是略有不足。為了進一步提升學生的學習水平，培養(yǎng)學生的良好閱讀學習習慣，教師可以安排一些生活教學情境鍛煉提升學生對于閱讀學習的理解能力和學習水平。比如，《守株待兔》課程教學期間，很多學生由于已經(jīng)接觸過這個成語故事和寓言閱讀，已經(jīng)初步了解課程知識內(nèi)容,部分學生對于課本想要表達的中心思想和傳遞的知識道理也能夠侃侃而談。但是多數(shù)學生只是簡單地根據(jù)結果了解到守株待兔的表層含義，并不一定能夠深入理解其中代表的含義,尤其是“不勞而獲的想法為什么會直接導致后續(xù)嚴重的后果”。為此，教師可以結合生活情境的創(chuàng)設，引導學生將故事內(nèi)容的主人公換成自己，假設自己可以擁有“守株待兔”的機會,讓學生自由想象并創(chuàng)造一個“美好的情境”，如，不用學習就能夠得到滿分成績，或者直接參考一些影視作品，如《快樂星球》中可以讓人瞬間提高記憶力的“記憶面包”等。豐富的生活情境還原，能夠迅速引起學生的共鳴，美好的想象也會讓學生瞬間投入注意力，但是教師需要重點講述不勞而獲的結果，引導學生主動分析一直不付出長久下去可能會引發(fā)的后果，幫助學生深刻理解課程知識內(nèi)容重點和成語故事背后的警示。豐富有趣的生活情境和教學引導策略,不僅能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓學生跟著教師的引導逐漸形成良好的閱讀習慣和問題解決思維能力，提升學生的學習水平和知識應用能力。三）家校合作，營造全方位學習環(huán)境氛圍相較于學校、班級濃郁的文化環(huán)境和學習氛圍，學生家庭環(huán)境的學習氛圍難免會有一定不足。一方面是家庭環(huán)境中存在的不穩(wěn)定因素較多，學生在自身控制能力和學習興趣不足的情況下，很容易受到外界的影響；另一方面，家長的教育態(tài)度和想法,也會影響孩子的學習態(tài)度和情緒,不合適的家庭環(huán)境和一些不確定的因素都會影響學生良好學習習慣的養(yǎng)成。為此，聯(lián)合學生家長,為學生提供良好家庭學習環(huán)境和學習氛圍，不僅能夠充分利用課下時間增加學生的閱讀機會和閱讀量,也能夠減少家庭環(huán)境因素等問題影響學生良好學習習慣的養(yǎng)成。首先,積極關注學生的課上、課下學習表現(xiàn)差異，尊重學生的個性化差異和學習主體地位。對于課下閱讀學習興趣和學習動力不足的學生，深入探尋和了解影響學生學習表現(xiàn)的因素，對于其中家庭因素的問題，教師需要及時和家長進行溝通交流，采用合適的教育引導手段，幫助學生營造良好的家庭環(huán)境氛圍,讓學生養(yǎng)成良好學習習慣，也幫助家長掌握更多正確的教育手段。其次，在不過度干涉和增添家長教育壓力的情況下,引導家長配合學生在家庭環(huán)境中的學習互動。如果家長的教育精力有限，教師可以安排家長盡量參與一些親子閱讀任務,不需要家長過度參與，陪伴孩子就是對孩子教育最好的支持，傾聽孩子的閱讀理解感受，適當配合孩子的表現(xiàn)就是對孩子學習成長最大的幫助。最后,積極反饋和總結家長、學生的成長變化。相較于和學生之間的課上、課下交流互動，對于家長的合作支持也應當給予一定的肯定和鼓勵。學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成和家長的榜樣作用具有一定的關聯(lián),