培養(yǎng)三年級(jí)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的方法

培養(yǎng)三年級(jí)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的方法【摘要】良好的閱讀習(xí)慣是奠定學(xué)生扎實(shí)閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。遵循三年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和能力成長(zhǎng)規(guī)律,加強(qiáng)課程教育和方法應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力意識(shí)的全面發(fā)展與進(jìn)步?；诖?，以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和性格發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)分析有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)方法與手段措施，在不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量效果的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力水平全面提升?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；三年級(jí)；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)方法三年級(jí)的小學(xué)生正處于低中段與中高段的過(guò)渡時(shí)期，該階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面已經(jīng)建立初步的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，部分學(xué)生會(huì)聽從教師和家長(zhǎng)的安排主動(dòng)開始要求和約束自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)按照自己的學(xué)習(xí)想法、興趣主動(dòng)安排一些自主學(xué)習(xí)任務(wù),或者探尋一些自己喜歡的課外書來(lái)充實(shí)自己。對(duì)于正處于性格成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力提升關(guān)鍵時(shí)期的三年級(jí)學(xué)生，從教育方面強(qiáng)化對(duì)其能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識(shí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)水平的不斷提升。以下就當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展需求以及閱讀習(xí)慣方面的培養(yǎng)方式進(jìn)行深入研究，以期在不斷提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自控能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。一、三年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)和性格成長(zhǎng)特點(diǎn)分析（一）心理特點(diǎn)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生年齡一般處于9—10歲，正是智力成長(zhǎng)與思維能力成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，該階段的學(xué)生對(duì)外界的了解已經(jīng)形成初步的認(rèn)知，保持著一些對(duì)外界樂(lè)于積極探索的積極性。但同時(shí)由于這些學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和文化素養(yǎng),根據(jù)自己現(xiàn)有的認(rèn)知和理解也會(huì)主動(dòng)約束自己的行為表現(xiàn)，會(huì)有一些自己的小理想和小想法要實(shí)現(xiàn)，也會(huì)由于情緒和感受波動(dòng)產(chǎn)生一些天馬行空的幻想。該階段的學(xué)生不僅會(huì)關(guān)注自己的成績(jī),也比較關(guān)注外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，一方面想要擁有自己的獨(dú)立空間和想法,對(duì)自己有一定的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，喜好變得比較明顯；另一方面也希望得到外界的關(guān)注和認(rèn)可，需要家長(zhǎng)和教師給予一定的關(guān)注。家長(zhǎng)和教師在該階段需要給孩子一定的成長(zhǎng)和發(fā)展空間，配合相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，不僅能夠激勵(lì)孩子努力向上,形成良好的自我意識(shí)和思想觀念，良好的互動(dòng)和關(guān)系也能夠在孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤想法和觀念的時(shí)候及時(shí)糾正和引導(dǎo)。同時(shí)需要注意，錯(cuò)誤的教導(dǎo)方式和教育態(tài)度不僅會(huì)打擊孩子的自信心,也會(huì)疏遠(yuǎn)雙方之間的關(guān)系。另外，同伴的評(píng)價(jià)和周圍環(huán)境的影響也會(huì)讓學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒表現(xiàn)受到影響，需要全方位關(guān)注和引導(dǎo)該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展表現(xiàn)。（二）學(xué)習(xí)表現(xiàn)三年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)被外界和自己認(rèn)定為“大學(xué)生”了，會(huì)主動(dòng)聽從教師和家長(zhǎng)的安排，積極向教師、同學(xué)和家長(zhǎng)展示自己的學(xué)習(xí)成果；同樣也會(huì)擁有自己的小秘密,喜歡探索一些自己比較喜歡的學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容。但是由于三年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容相較于低年級(jí)已經(jīng)具有一定的難度，需要學(xué)生耗費(fèi)更多的精力和時(shí)間鉆研和學(xué)習(xí),尤其是對(duì)于學(xué)生自控能力要求較高的語(yǔ)文科目,學(xué)生不僅需要做好課前預(yù)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)，也需要適當(dāng)做好課外閱讀積累,全面提升自己的文化素養(yǎng)和閱讀理解能力，同時(shí)還要通過(guò)合適的寫作練習(xí)鍛煉提升自己的寫作能力。多方面的變化和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)上進(jìn)心都有一定的要求?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主上進(jìn)意識(shí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力水平的提升，也能夠建立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀念和思維意識(shí),為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的能力基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。二、興趣激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思維意識(shí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和思維意識(shí)的切入點(diǎn)，合理運(yùn)用興趣培養(yǎng)方法能夠達(dá)到事半功倍的教育效果。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量和閱讀教學(xué)的有效性,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生興趣和閱讀熱情的激發(fā)，能夠在不斷豐富課程教學(xué)措施和手段的基礎(chǔ)上，全面激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的積極性和探索學(xué)習(xí)意識(shí)。（一） 趣味教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參與積極性相較于傳統(tǒng)的課程教學(xué)策略與閱讀教學(xué)手段，趣味性教學(xué)策略更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和喜好，一些豐富的教學(xué)互動(dòng)手段也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，閱讀教學(xué)期間，教師可以在課前引導(dǎo)階段設(shè)置一些有趣的問(wèn)答活動(dòng)和游戲，以游戲的方式考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握程度，同時(shí)也可以適當(dāng)拋出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思路，主動(dòng)積累和完成自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，為了保障教學(xué)活動(dòng)的趣味性，教師可以參考學(xué)生的一些想法和意見(jiàn)，比如投票選擇當(dāng)天的閱讀學(xué)習(xí)形式，靈活安排是以小組為單位的角色扮演游戲，還是以個(gè)人為單位的劇情講解類游戲。通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)，了解學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果和相關(guān)課本知識(shí)的掌握情況。其次，為了避免游戲環(huán)節(jié)和內(nèi)容影響課程教學(xué)效率，教師可以利用課下時(shí)間，布置一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生續(xù)寫課本或者話題文章內(nèi)容，開拓自己的想象能力,分享自己的閱讀想法和思考過(guò)程。最后，為了避免互動(dòng)交流的形式過(guò)于單調(diào),教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些古詩(shī)詞歌曲、動(dòng)畫或者和課本內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)視頻，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)感受，全面調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在豐富的教學(xué)手段與方式應(yīng)用中找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),利用學(xué)生比較喜歡和容易接受的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和能力素養(yǎng)水平的全面提高與進(jìn)步。（二） 互動(dòng)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生探索性思維互動(dòng)教學(xué)方式是課程教學(xué)期間比較常見(jiàn)的教學(xué)手段，尤其是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，合適的問(wèn)題引導(dǎo)和互動(dòng)交流形式，不僅能夠讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)問(wèn)題，也能夠通過(guò)合適的肯定、鼓勵(lì)和批評(píng)指導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)問(wèn)題、主動(dòng)克服學(xué)習(xí)困難、建立學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力和探索能力水平的提升與進(jìn)步。例如，人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》課程教學(xué)期間，教師就可以在學(xué)生初步了解課程內(nèi)容后，設(shè)立一些引導(dǎo)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析:“不同民族的小朋友在一起上課會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”“課本中的小學(xué)和我們現(xiàn)在的小學(xué)有什么差異呢？”“如果你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到了不同民族的同學(xué)，你會(huì)先說(shuō)什么？”豐富的問(wèn)題內(nèi)容和主題，鍛煉和拓展了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維和理解能力，讓學(xué)生展開想象分析和研究課本內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活感受閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維想法和閱歷見(jiàn)解，提升學(xué)生對(duì)不同民族文化的理解。三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生配合教師完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，參與課上、課下閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效手段和措施。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，結(jié)合階段性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立,引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，能夠在不斷培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。（一） 問(wèn)題情境，培養(yǎng)思辨和善于探究能力不同的教學(xué)情境能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和思維意識(shí)。問(wèn)題教學(xué)情境是比較常見(jiàn)且有效的課程情境營(yíng)造方法，對(duì)于學(xué)生的思維想象能力和探索能力的培養(yǎng)也具有較好的引導(dǎo)效果。首先，為了充分培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂(lè)于探索和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)一些比較貼合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的課程情境。例如，運(yùn)用一些思維導(dǎo)圖問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的思維開拓能力和思維延展意識(shí),讓學(xué)生在不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),拓寬思路連接現(xiàn)實(shí)生活或者其他相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,構(gòu)建學(xué)生完善的思維意識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;或者運(yùn)用一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題教學(xué)情境,鍛煉學(xué)生問(wèn)題解決能力和閱讀反思能力,讓學(xué)生一邊深入研究課本知識(shí)，一邊總結(jié)和反思閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)問(wèn)題的解答，鍛煉學(xué)生的閱讀思維意識(shí)和善于研究、思考、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力水平的提升和閱讀能力習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，拓展學(xué)生的思維意識(shí)，避免由于長(zhǎng)期接受被動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相對(duì)僵化和認(rèn)同別人的思維習(xí)慣。（二） 生活情境，提升學(xué)生閱讀理解能力三年級(jí)的小學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是在生活閱歷和問(wèn)題處理能力方面還是略有不足。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以安排一些生活教學(xué)情境鍛煉提升學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的理解能力和學(xué)習(xí)水平。比如，《守株待兔》課程教學(xué)期間，很多學(xué)生由于已經(jīng)接觸過(guò)這個(gè)成語(yǔ)故事和寓言閱讀，已經(jīng)初步了解課程知識(shí)內(nèi)容,部分學(xué)生對(duì)于課本想要表達(dá)的中心思想和傳遞的知識(shí)道理也能夠侃侃而談。但是多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地根據(jù)結(jié)果了解到守株待兔的表層含義，并不一定能夠深入理解其中代表的含義,尤其是“不勞而獲的想法為什么會(huì)直接導(dǎo)致后續(xù)嚴(yán)重的后果”。為此，教師可以結(jié)合生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將故事內(nèi)容的主人公換成自己，假設(shè)自己可以擁有“守株待兔”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自由想象并創(chuàng)造一個(gè)“美好的情境”，如，不用學(xué)習(xí)就能夠得到滿分成績(jī)，或者直接參考一些影視作品，如《快樂(lè)星球》中可以讓人瞬間提高記憶力的“記憶面包”等。豐富的生活情境還原，能夠迅速引起學(xué)生的共鳴，美好的想象也會(huì)讓學(xué)生瞬間投入注意力，但是教師需要重點(diǎn)講述不勞而獲的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析一直不付出長(zhǎng)久下去可能會(huì)引發(fā)的后果，幫助學(xué)生深刻理解課程知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)和成語(yǔ)故事背后的警示。豐富有趣的生活情境和教學(xué)引導(dǎo)策略,不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣和問(wèn)題解決思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)應(yīng)用能力。三）家校合作，營(yíng)造全方位學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍相較于學(xué)校、班級(jí)濃郁的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生家庭環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍難免會(huì)有一定不足。一方面是家庭環(huán)境中存在的不穩(wěn)定因素較多，學(xué)生在自身控制能力和學(xué)習(xí)興趣不足的情況下，很容易受到外界的影響；另一方面，家長(zhǎng)的教育態(tài)度和想法,也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒,不合適的家庭環(huán)境和一些不確定的因素都會(huì)影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng),為學(xué)生提供良好家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠充分利用課下時(shí)間增加學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)和閱讀量,也能夠減少家庭環(huán)境因素等問(wèn)題影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首先,積極關(guān)注學(xué)生的課上、課下學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異和學(xué)習(xí)主體地位。對(duì)于課下閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，深入探尋和了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的因素，對(duì)于其中家庭因素的問(wèn)題，教師需要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，采用合適的教育引導(dǎo)手段，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的家庭環(huán)境氛圍,讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也幫助家長(zhǎng)掌握更多正確的教育手段。其次，在不過(guò)度干涉和增添家長(zhǎng)教育壓力的情況下,引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)互動(dòng)。如果家長(zhǎng)的教育精力有限，教師可以安排家長(zhǎng)盡量參與一些親子閱讀任務(wù),不需要家長(zhǎng)過(guò)度參與，陪伴孩子就是對(duì)孩子教育最好的支持，傾聽孩子的閱讀理解感受，適當(dāng)配合孩子的表現(xiàn)就是對(duì)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)最大的幫助。最后,積極反饋和總結(jié)家長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)變化。相較于和學(xué)生之間的課上、課下交流互動(dòng)，對(duì)于家長(zhǎng)的合作支持也應(yīng)當(dāng)給予一定的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和家長(zhǎng)的榜樣作用具有一定的關(guān)聯(lián),