《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思（8篇）

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思（8篇）二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇一

本學(xué)期，時間較短，根據(jù)教學(xué)規(guī)劃，開學(xué)第一天，我就給孩子們上了一節(jié)新課《有余數(shù)的除法》。

由于是第一次學(xué)習(xí)新課，孩子們還沒有從寒假的狀態(tài)中轉(zhuǎn)換過來，所以，反響有點慢，詳細(xì)問題如下：

1、舊知的遺忘；許多孩子遺忘了上學(xué)期學(xué)習(xí)的除法相關(guān)學(xué)問，乘法口訣、平均分等都有遺忘；

2、余數(shù)的不適應(yīng)；第一次接觸有余數(shù)的除法，是平均分有剩余的一種狀況，許多孩子不理解，尤其是遇到用有余數(shù)的除法解決實際問題時，更是不知所措；

3、“余數(shù)都比除數(shù)小”這一結(jié)論的不理解；這一結(jié)論，他們不會應(yīng)用，不會拿來檢驗；

4、有余數(shù)除法算式中單位的錯寫；許多孩子寫算式單位都會出錯，究其緣由就是不理解算式的含義；

5、有余數(shù)除法運算的出錯，許多孩子不知道怎么算有余數(shù)的除法，商是多少？余數(shù)是多少？

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇二

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念就是要讓學(xué)生理解性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由于兒童不是被動的承受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的學(xué)問對事物的理解。因此，本課《有余數(shù)的除法》的教學(xué)，我是從學(xué)生已有學(xué)問閱歷動身，集學(xué)問性、活動性和趣味性于一體：

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生通過動手分石子，經(jīng)受“平均分”的過程，從而發(fā)覺“剩下的小石子數(shù)比每組的個數(shù)少。”進而在“你們還有什么發(fā)覺？”的激發(fā)下，學(xué)生得出了“剩下的個數(shù)是余數(shù)”的結(jié)論，很自然地引入主題。

二、充分敬重學(xué)生的思維方式，給學(xué)生充分展現(xiàn)的時機，在展現(xiàn)與匯報中使學(xué)生正確把握有余數(shù)除法的計算方法。

課上存在的問題是在練習(xí)時，我發(fā)覺個別學(xué)生不是從算理去理解余數(shù)肯定要小于除數(shù)，而是死記。因此，在今后的教學(xué)中肯定要留意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培育學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思索、合作溝通等力量。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇三

《有余數(shù)的除法》這個單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、學(xué)會除法的豎式書寫格式，能正確進展除法的豎式書寫，理解豎式的計算過程及算理。

2、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義，能正確計算有余數(shù)的除法，會用豎式計算。

3、讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中經(jīng)受發(fā)覺學(xué)問的過程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中體會探究的樂趣。

重難點是：除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義。

首先安排了一幅學(xué)生布置會場擺花盆的情境圖，通過解決“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”這個用除法計算的問題，理解除法的含義，然后讓學(xué)生動手操作擺一擺，畫一畫的方式解決“假如一共有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？”來熟悉余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義。在教學(xué)豎式的寫法時，利用學(xué)過的表內(nèi)除法分別給出橫式和豎式，并結(jié)合詳細(xì)情境讓學(xué)生爭論溝通理解豎式中每一步所表示的意義，把握豎式中各局部的名稱和豎式的寫法。

在重點教學(xué)例2中，關(guān)鍵是讓學(xué)生熟悉余數(shù)，理解余數(shù)是平均分時還多出來不夠分的。在分的根底上寫出除法算式、介紹豎式計算，通過“你是怎樣想到商4的？”的思索和爭論幫忙學(xué)生把握試商的方法。所以在教學(xué)例2時，我要留意滲透，分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組？”其實這就是為“余數(shù)比除數(shù)小”做表象的滲透。同時還要提示學(xué)生留意商和余數(shù)的實際含義，并留意兩者所用的不同單位名稱。

課后反思：

1、除法豎式的格式、試商的教學(xué)看似簡潔，但對于學(xué)生來說第一次接觸豎式除號的寫法，寫慣了加減法豎式，一下子很難書寫格式，學(xué)生寫法消失錯誤較多。為了以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成好習(xí)慣，例1有必要單獨為第一課時，專一進展標(biāo)準(zhǔn)和練習(xí)。

2、本節(jié)課的重點是理解余數(shù)的含義，會列有余數(shù)除法的豎式。有余數(shù)除法算式的含義的探究過程，我覺得很有必要讓每一個學(xué)生經(jīng)受。由于有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法學(xué)問作為根底來進展學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生對有余數(shù)雖然在實際生活中有一些感性的熟悉和閱歷，但是缺乏清楚的熟悉和數(shù)學(xué)思索的過程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動手?jǐn)[，在活動中形成有“剩余”的表象。在此根底上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念，我認(rèn)為是必不行少的

3、作為新教師需要熬煉是必需的，語言組織方面欠缺，教學(xué)相連兩個環(huán)節(jié)之間過渡語不夠恰當(dāng)，對學(xué)生的評價語也比擬生硬，還不能做到恰到好處，好的評價語可以使課堂妙筆生花，激發(fā)學(xué)生有不同的想法；課堂節(jié)奏快慢結(jié)合不是很好，這些是我今后要加緊改良的。

4、在學(xué)生探究規(guī)律過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地說，多讓學(xué)生說，而我卻急于求成，并沒有給學(xué)生足夠的時間思索，自己說的太多，而學(xué)生表達地太少，不夠注意他們的思索過程，在引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法這塊也是很欠缺的。

總之，這堂課值得反思和改良的地方許多，是我值得深思的，也是我以后進步的起點，我今后也將一如既往不斷發(fā)覺、改良，從中獲得進步。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇四

《有余數(shù)的除法》這局部學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》學(xué)問的延長和擴展，這局部內(nèi)容也是今后連續(xù)學(xué)習(xí)除法的根底，具有承上啟下的作用。

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會什么狀況可以用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)肯定要比除數(shù)小。教學(xué)重點和難點是通過實際操作感悟有余數(shù)的除法，通過合作溝通探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

通過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動參加學(xué)習(xí)，通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)覺問題，解決問題，構(gòu)建新的學(xué)問體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中熟悉余數(shù)，學(xué)生通過觀看比擬得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開頭初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。

整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參加了活動的全過程，在自主、合作、爭論中學(xué)生自己去溝通、去溝通、去互動、去思索，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了根底。

但是這節(jié)課在實際教學(xué)的過程時，還存在著許多的缺乏。比方?jīng)]有很好的分析二年級學(xué)生的特點，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多，二年級學(xué)生的留意時間很短，要充分調(diào)動孩子的積極性，必需讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動手操作后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著仔細(xì)、虛心的態(tài)度，塌實地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、入手，多聽聽閱歷豐富教師的課，讓自己駕馭課堂的力量有進一步的提高。

余數(shù)的除法教學(xué)反思篇五

有余數(shù)的除法這節(jié)課是要學(xué)生熟悉余數(shù)、把握有余數(shù)除法的橫式的寫法，正確表達商和余數(shù)，并學(xué)會有余數(shù)除法的豎式計算方法，探究有余數(shù)除法的試商方法和余數(shù)規(guī)律，感受到探究的樂趣。在教學(xué)過程中通過學(xué)生擺一擺，在平均分若干物體還有剩余的活動中熟悉余數(shù)，感知、理解有余數(shù)的除法的意義，在嘗試中學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的計算方法。例如在教學(xué)17除以5的時候，在教師引導(dǎo)下，通過商幾的過程分析，使學(xué)生明白：5和幾相乘的積接近17而且小于17就商幾，從而使學(xué)生初步把握了有余數(shù)除法的試商方法。

這節(jié)有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法學(xué)問作為根底來進展學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實際生活中有一些感性的熟悉和閱歷，但是缺乏清楚的熟悉和數(shù)學(xué)思索的過程。因此，為了使學(xué)生把握有余數(shù)的除法的意義和計算，在教學(xué)中有意識地留意聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，通過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在詳細(xì)情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時加強學(xué)生觀看、猜想、想象、操作等活動，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道詳細(xì)情境中的“余數(shù)表示什么”，發(fā)覺余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比擬注意為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)學(xué)問的平臺，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計算的算理，都安排了符合規(guī)律的活動和思索空間，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境和探究性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生能主動參加、獨立思索。從整節(jié)課的效果來看，學(xué)生學(xué)的還不錯，但在“發(fā)覺余數(shù)比除數(shù)小”這個規(guī)律時，我是指名學(xué)生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學(xué)生在板書過程中沒有把各數(shù)對齊，使學(xué)生沒能很快的觀看出這個規(guī)律，反而花的時間更多，假如由老帥自己來板書可能效果會更好，學(xué)生可以很快地發(fā)覺余數(shù)1、2、3、1、2、3、。。。。。。都是比4小的，沒有超過4的，從而得出余數(shù)要比除數(shù)小這一規(guī)律。

固然，有余數(shù)的除法是這一單元的教學(xué)難點，學(xué)生的試商，豎式的寫法，余數(shù)不能不寫等等這些都要靠以后反復(fù)的練習(xí)，從而加以穩(wěn)固。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇六

今日去xx小學(xué)講授了《有余數(shù)的除法》這一課，講完之后，xx教師們的講評讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的缺乏。

本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生已有的表內(nèi)除法的根底之上，同時它也是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要根底，具有承上啟下的作用。通過分草莓的操作活動，使學(xué)生經(jīng)受把物品平均分后有剩余的現(xiàn)象，抽象為有余數(shù)的除法的過程，理解有余數(shù)除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)”的方法來檢驗是否做對。

通過對于《有余數(shù)的除法》這節(jié)課的屢次講授發(fā)覺了自己板書和教學(xué)方法中存在的問題。

大致有以下幾個方面：

1、依據(jù)新課標(biāo)的要求，要將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師在其中起主導(dǎo)作用。所以可以將一些男的不大的問題，交由學(xué)生辯論探討得出答案，生生的碰撞會讓這節(jié)課更加精彩。

2、板書的設(shè)計要有條理、清楚，突出重點。在讓學(xué)生回答下列問題時，錯誤的地方可以寫上，一起訂正后再把錯誤方法涂掉。

3、在讓學(xué)生擺小棒的環(huán)節(jié)之前要先讓學(xué)生猜測，經(jīng)受動腦思索的環(huán)節(jié)，然后再用小棒去驗證。在學(xué)生猜測或者爭論的時候無論對錯，都不要打斷，以免使得學(xué)生怕出錯不敢發(fā)言。

二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇七

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)把握了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的根底上，對小數(shù)除法進展學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的學(xué)問體系。

在教學(xué)這一單元時，課堂上注意喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比擬；注意聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的把握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析，發(fā)覺學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的狀況。認(rèn)真思索這個問題，其緣由主要有以下幾點：一是學(xué)生整數(shù)除法的根底打得不牢，練習(xí)的比擬少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應(yīng)當(dāng)抽更多的學(xué)生來溝通豎式中每一步所表示的含義。三是局部學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大一樣的倍數(shù)。四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算力量不強。

熟悉到這些后，我對這局部學(xué)問的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進展了比擬，歸納總結(jié)其一樣點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個非常之幾除以幾？；三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習(xí)量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生競賽算，既到達了訓(xùn)練計算力量的效果，又增加了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，促進全班學(xué)生的共同進步。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去對待問題從而無視一些細(xì)節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思索問題，充分估量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能消失的問題，敏捷應(yīng)對，實行相應(yīng)措施去補救。

二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇八

本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延長，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，依據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，通過直觀性的教具展現(xiàn)，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參加學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)覺問題，解決問題，構(gòu)建新的學(xué)問體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的表達新課改的教學(xué)理念，同時課堂中培育學(xué)生各方面的力量，整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中熟悉余數(shù)，得出“余數(shù)﹤除數(shù)”的結(jié)論。

為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點，我主要實行了以下三個措施：

1、借助直觀操作促進學(xué)生對新知的理解。教學(xué)中，對余數(shù)概念的理解、對有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進展的，由直觀操作到符號表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的學(xué)問，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的真正理解。

2、通過比照幫忙