《烙餅問(wèn)題》評(píng)課稿（4篇）

《烙餅問(wèn)題》評(píng)課稿（4篇）《烙餅問(wèn)題》評(píng)課稿篇一

聽(tīng)了李教師教學(xué)的《烙餅問(wèn)題》這節(jié)課，我頗有感受。

我認(rèn)為李教師的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)：

一：情境引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提醒課題。

用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個(gè)雞蛋5分鐘，煮六個(gè)雞蛋需要幾分鐘？學(xué)生有的說(shuō)5*6=30（分鐘），有的說(shuō)是5分鐘，這樣就自然而然的引出了今日教學(xué)的重點(diǎn)，最優(yōu)方案的選擇。

二：注意學(xué)生的動(dòng)手操作力量。在講授烙餅問(wèn)題時(shí)，李教師讓學(xué)生拿出事先預(yù)備好的圓形紙片模擬烙餅過(guò)程，學(xué)生在親自動(dòng)手操作中體會(huì)數(shù)學(xué)的有用性和生活型，而且能幫忙他們更好的選擇最優(yōu)方案。

三：充分發(fā)揮小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作力量，讓學(xué)生真正成為課堂的仆人。在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時(shí)，教師把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后填寫(xiě)表格，最終組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。一系列的活動(dòng)，教師都放手放學(xué)生去進(jìn)展，教師只是做必要的引導(dǎo)，充分表達(dá)了以學(xué)生為本的思想。

四：教師擅長(zhǎng)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生。最終教師組織學(xué)生仔細(xì)觀看表格，鼓舞學(xué)生：“你發(fā)覺(jué)了什么”。讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)散了學(xué)生的思維。在課堂中，有的學(xué)生一眼就發(fā)覺(jué)“餅數(shù)增加1，分鐘數(shù)增加3”這一規(guī)律，而沒(méi)有學(xué)生得出如教學(xué)參考書(shū)上所講的方法。教師準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，假如要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張地烙就可以了，假如要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張地烙，最終3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，這樣做最節(jié)約時(shí)間”。

建議：

1、在小組匯報(bào)烙3張餅的問(wèn)題時(shí)，由于要說(shuō)清晰3張餅的正面和反面，教師不妨在黑板上稍加板書(shū)，便于學(xué)生下一步的理解。

2、在組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生充分表達(dá)思想的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生說(shuō)完后，教師再做說(shuō)明和引導(dǎo)，不應(yīng)急于打斷學(xué)生的思路。

3、四人小組活動(dòng)時(shí)，我發(fā)覺(jué)每組根本都是只有兩個(gè)人參加，其余兩個(gè)人并未參加其中，教師不妨實(shí)行兩人一組進(jìn)展活動(dòng)，盡量使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)。明確烙3張餅后教師讓同桌說(shuō)說(shuō)剛剛的最優(yōu)方案，我認(rèn)為有點(diǎn)束縛了學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生按自己的思路去思索問(wèn)題。

4、教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)肯定的挨次進(jìn)展最優(yōu)方案的引導(dǎo)和點(diǎn)撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面，至少烙幾次—最終計(jì)算需要的分鐘數(shù)”，這樣一步一步學(xué)生比擬簡(jiǎn)單承受，而且也有利于學(xué)生最終對(duì)于規(guī)律的理解。

5、最終的規(guī)律呈現(xiàn)時(shí)，我認(rèn)為“餅數(shù)*3=分鐘數(shù)”這樣的規(guī)律其實(shí)更簡(jiǎn)潔，更直觀、更符合他們的理解特點(diǎn)，把餅數(shù)分成單數(shù)和雙數(shù)學(xué)生會(huì)無(wú)形之中感覺(jué)困惑感。

《烙餅問(wèn)題》評(píng)課稿篇二

“烙餅問(wèn)題”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)》四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。主要通過(guò)爭(zhēng)論烙餅時(shí)如何合理安排操作最節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)在解決問(wèn)題中優(yōu)化思想的應(yīng)用。烙餅雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的一種家務(wù)勞動(dòng)，但里面蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)思想?yún)s是深刻的，教材的編排目的是通過(guò)日常生活中烙餅的簡(jiǎn)潔事例，讓學(xué)生嘗試從解決問(wèn)題的多種方案中查找最優(yōu)方案，從而向?qū)W生滲透優(yōu)化的思想，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

一、直奔主題，引入新課，表達(dá)簡(jiǎn)潔美

這節(jié)課楊教師以“接待客人”為線索綻開(kāi)教學(xué)，抓住學(xué)生奇怪的天性，設(shè)計(jì)了“烙餅接待客人”的生活情景直接揭題，引入新課。這樣既讓學(xué)生明白了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又能很快地集中了學(xué)生的留意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，簡(jiǎn)潔、明白，表達(dá)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

二、注意追問(wèn)，突出細(xì)節(jié)，表達(dá)細(xì)節(jié)美

楊教師在本節(jié)課中特殊注意細(xì)節(jié)方面的追問(wèn)，能仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ)，在學(xué)生模糊的時(shí)候追問(wèn)，在學(xué)生聽(tīng)不明白的時(shí)候追問(wèn)，在重難點(diǎn)的突破時(shí)追問(wèn)，在課的生成時(shí)不失時(shí)機(jī)的問(wèn)，注意生成，注意引導(dǎo)，從追問(wèn)中可以看出楊教師的引導(dǎo)藝術(shù)和追求數(shù)學(xué)中的細(xì)節(jié)美。

三、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想。

課一開(kāi)頭，楊教師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，并提問(wèn)學(xué)生：烙一張餅和烙兩張餅的時(shí)間為什么一樣？使學(xué)生初步建立了在烙餅的過(guò)程中，一只鍋同時(shí)烙兩只省時(shí)的概念。接著重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法，在這一過(guò)程中組織學(xué)生同桌爭(zhēng)論，匯報(bào)，演示，進(jìn)而學(xué)生綻開(kāi)爭(zhēng)論，形成烙餅的方案，展現(xiàn)學(xué)生的方案，比擬區(qū)分兩種方案的不同點(diǎn)，從而到達(dá)方案的優(yōu)化。烙3張餅的方法在這里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生爭(zhēng)論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再接著運(yùn)用表格求4張、5張、……這些餅數(shù)的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思索、解決問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看表格，綻開(kāi)爭(zhēng)論一般烙法和快速烙法哪一種較便利？“你有什么發(fā)覺(jué)？”，讓學(xué)生在觀看、比擬中選取最優(yōu)方案，最終總結(jié)出餅數(shù)×一張餅所用的時(shí)間=所求餅數(shù)的時(shí)間，整個(gè)烙餅過(guò)程層層遞進(jìn)，培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、合理創(chuàng)設(shè)小組合作的時(shí)機(jī)。

新課程提倡小組合作學(xué)習(xí)，但并非是遇到問(wèn)題就肯定要實(shí)行小組合作的形式，楊教師的這節(jié)課上運(yùn)用的就是很適當(dāng)，當(dāng)烙餅遇到問(wèn)題時(shí)采納了小組爭(zhēng)論的形式，而其他的一般問(wèn)題都留給學(xué)生獨(dú)立思索或同桌溝通，使得小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮了為突破重難點(diǎn)效勞的作用。

《烙餅問(wèn)題》評(píng)課稿篇三

各位教師：

大家好，這次我有幸聽(tīng)了我們組六位教師的課，令我受益匪淺。下面我就對(duì)何偉教師上的《烙餅問(wèn)題》一課作一個(gè)簡(jiǎn)潔的點(diǎn)評(píng)，說(shuō)得不對(duì)的地方，敬請(qǐng)各位批判指正。

“烙餅問(wèn)題”是人教版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。主要通過(guò)爭(zhēng)論烙餅時(shí)如何合理安排操作最節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)“在解決問(wèn)題中優(yōu)化思想的應(yīng)用”。

烙餅雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的一種家務(wù)勞動(dòng)，但里面蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)思想?yún)s是深刻的，教材的編排目的是通過(guò)日常生活中烙餅的簡(jiǎn)潔事例，讓學(xué)生嘗試從解決問(wèn)題的多種方案中查找最優(yōu)方案，從而向?qū)W生滲透優(yōu)化的思想，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

何教師把乍一看枯燥無(wú)味的烙餅問(wèn)題一課講得有滋有味，妙趣橫生。他為什么能講得這么精彩呢？我認(rèn)為只要是有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、謎語(yǔ)引入，提起興趣

這節(jié)課何教師以“合理安排時(shí)間”為線索綻開(kāi)教學(xué)，抓住學(xué)生奇怪的天性，奇妙地設(shè)計(jì)了“珍惜時(shí)間”的謎語(yǔ)揭開(kāi)話題，引入新課。這樣既讓學(xué)生明白了本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容“合理安排時(shí)間”，又能很快地集中了學(xué)生的留意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、提問(wèn)有針對(duì)性

何教師通過(guò)出示了一幅烙餅圖，讓學(xué)生分析其中的數(shù)學(xué)信息。問(wèn)學(xué)生怎么烙，怎樣烙花的時(shí)間最少，烙的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意哪些問(wèn)題。

三、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想

課一開(kāi)頭，何教師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，并提問(wèn)學(xué)生：烙一張餅和烙兩張餅的時(shí)間為什么一樣？使學(xué)生初步建立了在烙餅的過(guò)程中，一只鍋同時(shí)烙兩只省時(shí)的概念。接著重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法，在這一過(guò)程[內(nèi)容來(lái)于Y-Y_課-件_園教師站。com]中組織學(xué)生同桌爭(zhēng)論，匯報(bào)，演示，進(jìn)而學(xué)生綻開(kāi)爭(zhēng)論，形成烙餅的方案，展現(xiàn)學(xué)生的方案，比擬區(qū)分兩種方案的不同點(diǎn)，從而到達(dá)方案的優(yōu)化。

烙3張餅的方法在這里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生爭(zhēng)論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再接著運(yùn)用表格求4張、5張、……這些餅數(shù)的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思索、解決問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看表格，綻開(kāi)爭(zhēng)論一般烙法和快速烙法哪一種較便利?！澳阌惺裁窗l(fā)覺(jué)？”，讓學(xué)生在觀看、比擬中選取最優(yōu)方案，最終總結(jié)出餅數(shù)×一張餅所用的時(shí)間=所求餅數(shù)的時(shí)間，整個(gè)烙餅過(guò)程層層遞進(jìn)，培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、合理創(chuàng)設(shè)小組合作的時(shí)機(jī)

新課程提倡小組合作學(xué)習(xí)，但并非是遇到問(wèn)題就肯定要實(shí)行小組合作的形式，何教師的這節(jié)課上運(yùn)用的就是很適當(dāng)，當(dāng)烙餅遇到問(wèn)題時(shí)采納了小組爭(zhēng)論的形式，而其他的一般問(wèn)題都留給學(xué)生獨(dú)立思索或同桌溝通，使得小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮了為突破重難點(diǎn)效勞的作用。

五、教學(xué)中穿插育人

課后一習(xí)題中，三個(gè)人去餐廳炒菜吃飯問(wèn)題。何教師再這里講了應(yīng)當(dāng)尊老愛(ài)幼，先給老奶奶和小朋友炒菜的情形。在傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)不經(jīng)意的教給了孩子們做人的道理。

在這里也有幾點(diǎn)小小的建議供參考：

1、在學(xué)生上去演示三張餅的烙法時(shí)，可以在烙餅的圓形紙片上編上號(hào)，并且在烙完的餅的正面、反面做上記號(hào)，這樣可以讓學(xué)生敘述起來(lái)更清晰一些。

2、課堂上的語(yǔ)言還可以更精煉。

《烙餅問(wèn)題》評(píng)課稿篇四

今日傾聽(tīng)了高**教師執(zhí)教的《烙餅問(wèn)題》，這是通過(guò)簡(jiǎn)潔的優(yōu)化問(wèn)題向?qū)W生滲透運(yùn)籌思想，使學(xué)生從中體會(huì)運(yùn)籌思想在解決問(wèn)題中的作用，培育學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，進(jìn)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的。力量?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，具有以下幾方面的特點(diǎn)：

一、精確把握重難點(diǎn)，細(xì)心組織教學(xué)。

《新標(biāo)準(zhǔn)》中指出：當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)和方法查找解決問(wèn)題的策略。在日常生活中，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很簡(jiǎn)單找到，而且會(huì)找到解決問(wèn)題的不同的策略，這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中查找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的力量。在本課中，探究烙單數(shù)張餅的最正確方法是教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)覺(jué)烙2張以上的餅所需的最短時(shí)間的規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。依據(jù)重難點(diǎn)，高教師設(shè)計(jì)烙“單、雙”張數(shù)餅分層教學(xué)，“重單”突破難點(diǎn)，“帶雙”敏捷運(yùn)用。每局部教學(xué)中又有側(cè)重點(diǎn)。

“單”以烙3張餅作為教學(xué)突破口。在探究怎樣烙3張餅時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“圓片”代替“餅”，進(jìn)展直觀的實(shí)際操作，通過(guò)邊想邊擺邊說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)，體驗(yàn)烙餅的不同方法，在學(xué)生匯報(bào)、展現(xiàn)完烙3張餅的方法后，引導(dǎo)學(xué)生比擬思索，從而查找到烙3張餅的最優(yōu)化的方法。在此根底上，再次引領(lǐng)全體學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用最正確方法烙3張餅，通過(guò)此次操作幫忙學(xué)生在頭腦中建立清楚深刻的表象，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“烙3張餅”的最正確方法的認(rèn)知，有效地突出了重點(diǎn)。在解決本節(jié)課的難點(diǎn)時(shí)，教師又追加了探究“烙5張餅”，猜、說(shuō)、辯“烙7張餅”的環(huán)節(jié)，再借用表格分別呈現(xiàn)出烙多張餅所用的最短時(shí)間，通過(guò)獨(dú)立思索，同桌討論，小組爭(zhēng)論等形式，引導(dǎo)學(xué)生觀看、比擬、分析得出烙餅張數(shù)與所用時(shí)間的關(guān)系以及充分利用烙餅工具的優(yōu)化思想。

“雙”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案（6=3+3和6=2+2+2）所用時(shí)間都是18分鐘，哪種方案好呢？在質(zhì)疑、思辨中，向?qū)W生滲透實(shí)際解決問(wèn)題，不能只關(guān)注時(shí)間一樣的結(jié)果，還要考慮操作便利。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。”整節(jié)課的教學(xué)充分表達(dá)了這一教學(xué)理念。在教學(xué)中，高教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際的需要，敏捷、恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通。通過(guò)相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的認(rèn)知體系，形成條理化、規(guī)律化的學(xué)問(wèn)構(gòu)造。在活動(dòng)中，學(xué)生多種感官同時(shí)參加，經(jīng)受了學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展和應(yīng)用的全過(guò)程。學(xué)生的發(fā)散思維和應(yīng)用意識(shí)得到培育，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力