《教室里的正面管教》讀后感1000字

《教室里的正面管教》讀后感1000字“嘉獎”、“懲處”這兩種管教方法在我們以往的教學工作中消失頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯(lián)結(jié)讓學生感受到被關(guān)愛，提倡用和藹、敬重的態(tài)度，以鼓舞的模式幫忙學生真正解決問題。作為一本爭論班級治理的讀物，《教室里的正面管教》著眼點在于師生和生生之間的關(guān)系。如書中開篇所言，“正面管教是一種不同的方式?！迸c現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以嘉獎和懲處為根底的管教方法有別，正面管教是一種基于問題解決的教育方式。

“正面管教的目的是讓學生們參加專注地解決問題而不是成為懲處和嘉獎的被動承受者?！边@個觀點讓我不禁回想起自己小時候也曾由于違反紀律，被罰抄學生守則，我當時會由于可怕再被懲處而同意不會再犯同樣的錯誤。還有初中時候被罰把政治試卷的錯題抄一遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得可怕寫字。反觀嘉獎，我現(xiàn)在也用加分的方式鼓勵學生參加學習活動，不難發(fā)覺假如某一節(jié)課教師不重視加分評價，學生就會不感興趣。測驗考試的時候甚至也會有學生問我“考到100分有什么嘉獎嗎？”這讓我不得深思：假如有一天這個嘉獎對他們沒有吸引力了呢？這就是嘉獎的負面影響，孩子簡單把留意力轉(zhuǎn)移到嘉獎而不再專注于學習本身。

而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問題。正面管教認為，孩子要好好學習并且削減紀律問題除非教給孩子們社會和情感；而正面管教的愿景是孩子們在學校里遭受失敗是永久不會被羞辱,而是通過有時機在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學習感覺到自己被給予了力氣。

“一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個丟失信念的孩子。”假如我們能正確熟悉到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，同時也該反省自己的言行，是否忽視了孩子的感受，或者損害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。當學生犯了行為錯誤的時候，我們應(yīng)當找到問題的根源，針對問題實行有效的的方法進展化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲處或者一味批判孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且讓他擔當他的錯誤，最終改正。而在這過程中，沒有教師和同學會稱贊他，由于大家會一起幫忙他熟悉錯誤，探究從自己的錯誤中學習的方式，而不是受到懲處。這樣的孩子肯定也會有班級歸屬感。犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習時機，當我們把錯誤看作一個學習時機而不是什么壞事時，為自己的錯誤擔當責任就變得簡單多了。

當學生對學校有一種歸屬感并感覺自己是學校的一份子；喜愛學校；意識到教師們是支持和關(guān)愛自己的；在學校里有好朋友；致力于自己現(xiàn)在和將來的學業(yè)進步；信任學校的紀律是公正和有效的；參與課外活動。那學生們便會對自己學校產(chǎn)生積極依戀，增加學生與學校的情感聯(lián)結(jié)，會使學校的教育更勝利。所以作為教育者，我們肯定要傾聽并仔細對待孩子們，讓學生感受到關(guān)愛的力氣。

“孩子們需要鼓舞，正如植物需要水。沒有鼓舞，他們就無法生存?！薄督淌抑姓婀芙獭芬?/p>