“雙減”目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提質(zhì)增效設(shè)計策略與管理

--教學(xué)《將相和》一課，學(xué)生在評析文中的人物時，有人懷疑說：“文中的藺相如兩次騙秦王，不是誠實之人?！贝藭r的質(zhì)疑解疑是個絕好的口語訓(xùn)練契機(jī)，于是我引導(dǎo)學(xué)生就此展開辯論。學(xué)生有的說：“要說騙，是秦王先騙，藺相如只不過是以其人之道還治其人之身罷了。”有的說：“藺相如不是說了嗎，如果秦王有以城換壁的誠意，他一定把璧交給他，如果秦王沒有交城的意思，他就一定把璧送回來。由此可見藺相如以誠待誠，以騙對騙，這正是機(jī)智的表現(xiàn)。'‘還有的說：“他考慮得這么周到，對秦王敢據(jù)理力爭，以死相逼，更可見他的機(jī)智勇敢。”……這樣經(jīng)過質(zhì)疑，辯論，解疑，不但使學(xué)生對文中人物特點有了更深刻的認(rèn)識，在口語交際能力培養(yǎng)方面也能產(chǎn)生意想不到的效果。三、妙演角色，表演中升華情感在教學(xué)中，要善于抓住角色扮演這一契機(jī)，引發(fā)學(xué)生思維的“引爆點”，激發(fā)其表達(dá)的欲望。如教學(xué)《誰住頂樓》一課，理解文本后，讓學(xué)生戴上頭飾扮演文中小猴、老牛、小馬、小狗等角色進(jìn)行文本表演，他們說角色所說的話，做角色所做的動作，表演得非常投入，活靈活現(xiàn)通過表演，學(xué)生再次體會到小動物們?yōu)榱税逊奖懔艚o別人，所以都爭著住頂樓，進(jìn)而更深刻地領(lǐng)悟到新房里的居民都有著為他人著想,給對方方便的高尚品質(zhì)，因而大家能和睦相處，并在與他人交往的過程中獲得快樂，使自己的口語表達(dá)具有個性化意味,還對自己的情感熏陶得到了進(jìn)一步的升華。又如《狼和小羊》一課，文中貌和小羊的性格形成鮮明的對比。學(xué)完課文后讓學(xué)生扮演角色，表演課本劇。在表演中，學(xué)生把的兇殘、狡猾、咄咄逼人以及小羊的善良、溫順、無可奈何演得惟妙惟肖，令人拍案叫絕，學(xué)生有了自主的思維，才有自主的言語活動。這樣的表演不但培養(yǎng)了語感，還加深了對小狼、小羊特點的認(rèn)識，從中也能受到一定的啟示四、善引想象，練說中拓展思維兒童的想象豐富，這是我們成人不可比擬的。語文課本中有不少課文給我們留下了廣闊的想象空間。這些文章中創(chuàng)新思維的因素較多，教學(xué)中可以進(jìn)一步創(chuàng)造性地挖掘，安排一些生動有趣的口語交際訓(xùn)練，往往會收到很好的效果。如《窮人》一課的結(jié)尾有文斷而義無窮的感覺。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維、討論：“同學(xué)們，桑娜拉開了帳子，漁夫看到西蒙的孩子和自己的孩子睡在了一起，他會想些什么？又會說些什么呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們的思維一下子被激活了，個個興致勃勃、各抒已見。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，當(dāng)學(xué)到邱少云在烈火中頑強表現(xiàn)的一段話時，在學(xué)生自讀感悟，教師點撥引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時的情境，體會邱少云的內(nèi)心活動。學(xué)生想象的翅膀張開了，紛紛舉手發(fā)言，有的說：“少云可能在想，我一定要堅持，為了戰(zhàn)斗的，為了戰(zhàn)友的安全，我必須紋絲不動。”1717-有的說：“邱少云可能在想，現(xiàn)在是在敵人的眼皮底下，自己的一舉一動關(guān)系到整個戰(zhàn)斗，我必須咬緊牙關(guān)挺住?！边€有的說：“邱少云可能在想，堅持就是，我一定要堅持，我一定要挺住，決不能暴露目標(biāo)。”在積極的口語交流中，學(xué)生的理解、想象、思維、表達(dá)等方面的能力都得到了提高。閱讀教學(xué)是一種最普遍、最有效的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的路徑。在語文閱讀教學(xué)中，只要我們善于抓住口語交際