畢業(yè)論文設(shè)計研究報告思路研究報告方法技術(shù)路線和實施步驟

畢業(yè)論文研究思路、研究法、技術(shù)路線和實施步驟1、研究什么.——怎樣確定研究課題一切科學(xué)研究始于問題——問題即課題；教學(xué)即研究〔掌握法很重要，否那么就不是研究〕；進步與成果即成長。教育科研課題主要來源于兩大面：A．實踐來源——客觀存在的或潛在的教育實際問題，教育教學(xué)實踐本身存在的問題。教育教學(xué)與其外部的矛盾〔教師與家長、教師與學(xué)校、學(xué)校與社會、教育與社會開展〕。B．理論來源——現(xiàn)有教育理論所提醒的問題以及理論體系中的空白和矛盾點〔例如?關(guān)于&*8220;信息技術(shù)與課程整合&*8221;的冷思考?一文產(chǎn)生的過程〕2、怎樣進展研究課題的論證.我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進展全面的了解。了解這個課題目前在國外、國的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻向，這就是我們常說的：&*8220;知己知彼，百戰(zhàn)百勝&*8221;。怎樣對一個課題進展論證呢.論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：A．所要研究的問題是什么性質(zhì)和類型的問題.B．要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義.它的理論價值〔即在理論上預(yù)計有哪些突破.〕C．要研究的問題目前已有哪些研究成果.研究的向是什么.D．要研究的問題所應(yīng)具備的條件分析。E．課題研究的策略和步驟如.F．課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些.3、教育課題研究的根本法有：⑴觀察法⑵調(diào)查法⑶測驗法⑷行動研究法⑸文獻法⑹經(jīng)歷總結(jié)法⑺個案研究法⑻案例研究法⑼實驗法〔在一個課題研究過程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上法〕3.1觀察法：為了了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進展觀察研究的設(shè)計,此步驟可分為如下幾個面：3.1.1作大概調(diào)查和試探性觀察。這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握根本情況，以便能正確地方案整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學(xué)工作，便應(yīng)當預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況，學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽課等式進展。3.1.2確定觀察的目的和中心。根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個中心，圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進展。如果必須要觀察幾個中心，那就采取小組觀察，分工合作。3.1.3確定觀察對象一是確定擬觀察的的總體圍；二是確定擬觀察的個案對象；三是確定擬觀察的具體工程。比方，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進展業(yè)務(wù)、文化進修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體圍，再定下具體觀察哪幾所小學(xué)，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察確定以后，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察工程確定下來。3.1.４制定觀察方案觀察方案除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間，如保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。3.1.5籌劃和準備觀察手段觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設(shè)置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反響器等。這些儀器主要起兩面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的準確性。在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏準確性和持久性，也不能實現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的式，準確地、全面地記錄下來，供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。無論哪一類手段，都應(yīng)在觀察開場前就準備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。對于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的根本法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應(yīng)準備幾部攝像機，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設(shè)計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的工程，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現(xiàn)場記錄時書寫文字的時間．我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據(jù)研究需要，列出他認為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個工程的具體所指，遇到意外情況的處理法，要求他們熟悉每一個工程的所在位置。為了穩(wěn)妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí)，幫助觀察人員熟悉表格的容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷，可在正式觀察前作出調(diào)整。3.1.6規(guī)定統(tǒng)一性標準為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來表達觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果可以核對、比較、統(tǒng)計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標準。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者，要堅持采用統(tǒng)一的標準去衡量。這主要在于，不同的研究工程常會涉及到不同性質(zhì)的標準。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識質(zhì)量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算式問題，如怎樣登記和表達學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。3.1.7逐段提出觀察提綱在觀察方案的根底上，應(yīng)對每次或每段〔幾次同一性質(zhì)上一容的觀察組成一段〕觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應(yīng)當在前一次觀察的根底上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的式，以便于分類統(tǒng)計。觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也可以形成某個研究課題。3.2調(diào)查法：同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作〔包括改進研究法〕或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等.。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結(jié)論，尋找解決方法或進一步研究的案。舉例說明調(diào)查法的操作過程：抽樣調(diào)查的主要步驟在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：1.確定調(diào)查的目的〔確定問題，形成假說；通過調(diào)查驗證假說，使問題明確化，得出結(jié)論〕。2.確定抽樣總體。要從中進展抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體〔目標總體〕一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標總體的差異程度。3.確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長的調(diào)查表會降低答復(fù)的質(zhì)量。4.選擇抽樣法。這時總體中的哪種單位作為個體根本上可定下來。5.編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等。6.確定需要的準確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。7.估計樣本容量，估計費用。8.抽樣試驗，在小圍試填一下調(diào)查表，做些必要的改進。9.實地調(diào)查工作的組織。按抽樣案進展調(diào)查。對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時進展檢查。對不答復(fù)的表要有處理案。10.根據(jù)所用的抽樣法進展數(shù)據(jù)分析。11.可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析法，以作比較。12.寫出調(diào)查報告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導(dǎo)作用。對于教育現(xiàn)象，有時難于進展格意義上的概率抽樣，可以考慮采用以下法抽樣：從總體中選出假設(shè)干有代表性的大單位〔群〕，在群進展概率抽樣；從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體；樣本限于總體中易于取到的局部；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)分析法，對結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息進展核查、確認。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)歷和抽樣技術(shù)的有機結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。3.3測驗法：是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況〔包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等〕；從而考慮改建的策略或案，或進一步形成新的研究課題。在教育學(xué)和心理學(xué)中，測量被用作定量研究的重要法。主要功能是評估、診斷和預(yù)測?！才e例，如XXX教師所做的&*8220;學(xué)生自學(xué)能力測驗〔試驗〕&*8221;，就是為了了解小學(xué)中高年級學(xué)生的自學(xué)能力終究能到達種程度〕。所謂測量就是根據(jù)一定的法那么，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學(xué)測量的一項主要容和形式。測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對于同一個被試，或同一時間對于不同的被試，其意義都應(yīng)該是一樣的。保持刺激的客觀性那么要遵照一定的程序予以控制?！踩缥那俳處熢谧鲞@一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在于排除和防止人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現(xiàn)評測標準的同一性〕。推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個人在不同的時間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該一樣。3.4行動研究法：行動研究法是一種適應(yīng)小圍教育改革的探索性的研究法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動嚴密相連?！蔡攸c是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改〕。模式根本是：方案——行動——考察——反思〔即總結(jié)評價〕。教師個體比較適用。另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體方案——制訂具體方案——行動——總結(jié)評價從上述行動研究法的幾個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、方案、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。具體說說操作法：〔一〕預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對教學(xué)或?qū)W校工作中的問題，進展反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實際情況進展診斷，得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。〔二〕收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進展初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各意見，以便為總體方案的擬定做好診斷性評價?！踩硵M定總體方案：這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化方案。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體方案是可以修訂更改的?！菜摹持贫ň唧w方案：這是實現(xiàn)總體方案的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)?！参濉承袆樱菏钦麄€研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施方案的行動中，注意收集每一步行動的反響信息，可行的，那么可以進入下一步方案和行動。反之，那么總體方案甚至根本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗?zāi)骋辉O(shè)想或方案，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的?！擦晨偨Y(jié)評價：首先要對研究過程進展考察?？疾烊萦校阂皇切袆颖尘耙蛩匾约坝绊懶袆拥囊蛩?。二是行動過程，包括什么人以什么式參與了方案實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如排除干擾。三是行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三面的資料，背景資料是分析方案設(shè)想有效性的根底材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)?？疾煲`活運用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充分利用錄象、錄音等現(xiàn)代化手段?？偨Y(jié)評價實際上是對行動研究過程及其結(jié)果的&*8220;反思&*8221;。反思是行動研究第一個循環(huán)期的完畢，又是過渡到另一個循環(huán)期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結(jié)和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進展科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。3.5經(jīng)歷總結(jié)法：這是教師可以常用的法。教育經(jīng)歷總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)歷材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動的一種教育科學(xué)研究法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)歷中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進自己的教學(xué)。進展教育經(jīng)歷總結(jié)要遵循以下根本要求：一、要注意經(jīng)歷的先進性〔觀念必須更新〕二、要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實材料；且做到有&*8220;點&*8221;有&*8220;面&*8221;，&*8220;點&*8221;、&*8220;面&*8221;結(jié)合，防止以偏概全的片面性。三、要以教育實踐活動為依據(jù)，不能憑空想當然，那是毫無價值。四、要善于進展理論分析3.6文獻法：分類閱讀有關(guān)文獻〔包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料〕，得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。文獻按容性質(zhì)分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進展加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其容要點，并按照一定法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的根底上，又對眾多一次文獻的綜合研究結(jié)果。3.7個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進展深人而具體研究的法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進展個案分析，后者如對某先進班級或?qū)W校進展個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂&*8220;解剖麻雀&*8221;的法。個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與開展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學(xué)法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗。觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節(jié)課&*8230;&*8230;的過程，時間可長可短，依需要而定，進展分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的方法?！矀€案研究的對象少，研究規(guī)模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進展的，也不要在一段時間突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實踐進展研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動〕。3.8案例研究法：什么是&*8220;案例&*8221;.中外學(xué)者尚無普遍公認的、權(quán)威的定義，一般認為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具表達象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂真實的故事，教學(xué)實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些&*8220;真實記錄&*8221;進展分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。關(guān)于案例含義的根本觀點：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個根本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的法，換句話說，沒有問題在的事件不能稱為案例；二是這個事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來多思考，帶來假設(shè)遇到同樣或類似事件如應(yīng)對的借鑒意義和價值。第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，并且多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實發(fā)生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開場到完畢的完整情節(jié)，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。除了滿足上述兩個面的要求外，在案例的敘寫上，要具備以下條件：一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對事情大體如的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，提醒出人物的心世界，如態(tài)度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習(xí)、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動學(xué)生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任案例的根底，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，假設(shè)把虛擬的材料、沒有任問題或疑難包含在的材料也納入案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。案例的構(gòu)造〔每個完整的案例大體包括以下四個局部〕：①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、表達現(xiàn)代教育思想和改革精神。②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)歷〔情境故事，教學(xué)事件〕、面對的問題；當然，具體情節(jié)要經(jīng)適當調(diào)整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。③問題討論——首先可設(shè)計一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識要點、教學(xué)法和情境特點，以及案例的說明與本卷須知。然后提了建議討論的問題，如學(xué)科知識問題、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)法和情境問題、擴展問題。④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一局部展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)根本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差異比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。1月21日?中國教育報?登載了華南師大學(xué)教科院良華文章：?教育敘事：重建教師思維?。?中國教育報?為這篇文章加了編者按：目前，寫教育論文是每個教師在成長過程中都要面對的事情，也確實有多教師在寫論文的時候犯了難。教師到底要不要寫論文也引起過有褒有貶的爭論。本文作者提出的教師做研究要關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的故事，并通過對這些故事的表達去反思自己的教學(xué)，從而改進和重建自己的教育生活，而不是去寫那些有時是連自己也不理解的觀念性的論文。這種式與其說是教育論文，毋寧說是教育記敘文。以此類推，可以提出教學(xué)敘事、德育敘事、管理敘事等等，在這些表達中尋找那些有意義的細節(jié)，然后進展反思與分析。這也給我們提供了一種新的視角?！幷咄惶?，?中國教育報?登載了市番禺中學(xué)星海中學(xué)葉少燕的文章?我的教育故事：情感還是法?3.9實驗法：3.9.1什么是&*8220;實驗法&*8221;.通俗地說，這是一種先想后做的研究法〔相對來說〕——&*8220;想&*8221;：從已有的理論和經(jīng)歷出發(fā)，形成某種教育思想和理論設(shè)想，即&*8220;假說&*8221;〔亦可稱&*8220;假設(shè)&*8221;〕；——&*8220;做&*8221;：就是將形成的假說在積極主動有方案有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、開展狀況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗證和完善假說。3.9.2試驗法的特征：&*8220;驗證假說&*8221;和&*8220;控制條件&*8221;是一切實驗法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原那么、有限控制、控制下的形成性〔其過程是很有價值的〕等特征。教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學(xué)實驗必須科學(xué)地選擇研究對象。再次，教育教學(xué)實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應(yīng)當具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度〔即經(jīng)過重復(fù)實驗后所得到的實驗結(jié)果應(yīng)大致一樣〕。3.9.3什么叫&*8220;假說&