六月《中學(xué)心理學(xué)》教師資格考試考試第四次測(cè)試卷含答案及解析

六月《中學(xué)心理學(xué)》教師資格考試考試第四次測(cè)試卷含答案及解析一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。A、遷移B、變式C、定勢(shì)D、原型啟發(fā)【參考答案】：C【解析】：定勢(shì)指既先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，有時(shí)也稱為心向。定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它發(fā)生于連續(xù)的活動(dòng)中，前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為后面的活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。2、由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移【參考答案】：C【解析】：題干為水平遷移的定義。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平將學(xué)習(xí)遷移劃分為水平遷移與垂直遷移。3、遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程（）。A、先快后慢B、先慢后快C、前后一樣快D、沒有規(guī)律【參考答案】：A4、奧蘇伯爾認(rèn)為，對(duì)寸若干概念之間的關(guān)系進(jìn)行的學(xué)習(xí)是（）。A、公式學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、原理學(xué)習(xí)D、推理學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：奧蘇伯爾認(rèn)為，命題學(xué)習(xí)是一種有意義言語學(xué)習(xí)的形式，是對(duì)若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)。5、一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。A、交往動(dòng)機(jī)B、外在動(dòng)機(jī)C、內(nèi)在動(dòng)機(jī)D、無意識(shí)動(dòng)機(jī)【參考答案】：C【解析】：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉不同分外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配下行為更持久。6、（）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。A、程序教學(xué)B、組織教學(xué)C、個(gè)別化教學(xué)D、指導(dǎo)教學(xué)【參考答案】：A【解析】：略。7、原理運(yùn)用的學(xué)習(xí)屬于下列哪種知識(shí)學(xué)習(xí)。（）A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、感性知識(shí)D、策略性知識(shí)【參考答案】：B8、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是（）。A、聯(lián)結(jié)階段B、認(rèn)知階段C、自動(dòng)化階段D、熟練階段【參考答案】：B【解析】：認(rèn)知階段是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段。9、態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的（）A、行為方式B、意向或意圖C、行為習(xí)慣D、語言或行為【參考答案】：B【解析】：略。10、關(guān)于教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是l968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是（）A、羅森塔爾B、史奠克C、奧蘇貝爾D、古德【參考答案】：A【解析】：羅森塔爾于1968年主持了教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究。其研究結(jié)果被稱為羅森塔爾效應(yīng)或教室里的期望效應(yīng)。11、主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的知識(shí)是（）A、感性知識(shí)B、命題知識(shí)C、程序性知識(shí)D、陳述性知識(shí)【參考答案】：D12、通過列提綱的方式，對(duì)先前學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納、總結(jié)屬于（）A、精細(xì)加工策略B、資源管理策略C、計(jì)劃策略D、組織策略【參考答案】：D【解析】：組織策略是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。故選D。13、一個(gè)人面對(duì)同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（）。A、流暢性B、變通性C、指向性D、獨(dú)創(chuàng)性【參考答案】：B【解析】：根據(jù)變通性(也稱靈活性)的定義，選B。14、提出操作性條件反射理論和提倡程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)的是（）A、斯金納B、巴甫洛夫C、布魯納D、苛勒【參考答案】：A【解析】：斯金納提出操作性條件反射理論和提倡程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)，故選A。15、考試時(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平，這種反應(yīng)屬于（）A、強(qiáng)迫癥B、抑郁癥C、考試焦慮D、恐怖癥【參考答案】：C16、無意注意與有意注意是（）A、沒有關(guān)系的B、不能轉(zhuǎn)化的C、可以轉(zhuǎn)化的D、沒有區(qū)別的【參考答案】：C17、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（）A、頓悟過程B、同化和順應(yīng)過程C、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程D、試誤過程【參考答案】：D18、課堂心理氣氛主要有三種類型：積極的、消極的與（）A、沉默的B、對(duì)抗的C、安靜的D、活躍的【參考答案】：B19、衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志是（）A、群體凝聚力B、老師的威信C、群體規(guī)范D、課堂氣氛【參考答案】：A20、測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度稱為（）A、常模B、區(qū)分度C、效度D、信度【參考答案】：D【解析】：效度即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。效度分為三種類型：內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度。21、（）是一種間接的強(qiáng)化方式。A、外部強(qiáng)化B、內(nèi)部強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化*^^。^^*^ωD、替代強(qiáng)化【參考答案】：D【解析】：替代強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。22、經(jīng)過評(píng)價(jià)當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)，這種解決問題的方法或策略是（）。A、爬山法B、逆向工作法C、手段一目的分析法D、嘗試錯(cuò)誤法【參考答案】：A【解析】：逆向工作法：目標(biāo)遞歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。手段一目的分析法：先有一個(gè)目標(biāo)(目的)它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來減少這個(gè)差異。題于是爬山法的定義。23、反映測(cè)驗(yàn)的可靠性程度的指標(biāo)是（）A、效度B、信度C、難易度D、區(qū)分度【參考答案】：B【解析】：信度即可靠性，是指采用同一方法對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行調(diào)查時(shí)，問卷調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性，即測(cè)量工具(問卷或量表)能否穩(wěn)定地測(cè)量所測(cè)的事物或變量。24、在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）。A、卡普杰列夫B、桑代克C、烏申斯基D、維果茨基【參考答案】：C【解析】：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，他被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。25、群體成員之間互相吸引，互相接納，能為達(dá)到群體的目標(biāo)而共同努力的程度，稱為（）A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、群體人際關(guān)系【參考答案】：A26、下列哪一項(xiàng)不屬于人格系統(tǒng)？（）A、氣質(zhì)與性格B、認(rèn)知方式C、心理過程D、心理狀態(tài)【參考答案】：C【解析】：人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括知一情一意系統(tǒng)、心理狀態(tài)系統(tǒng)、人格動(dòng)力系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)五種人格系統(tǒng)成分。心理特征系統(tǒng)這一系統(tǒng)包括能力、氣質(zhì)、性格三種成分。27、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是【】A、接受學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、觀察學(xué)習(xí)【參考答案】：C28、愛國主義情感屬于（）的道德情感。A、直覺的B、想象的C、行為的D、倫理的【參考答案】：D【解析】：道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要有直覺的道德情感，想象的道德情感和倫理的道德情感三種，倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念，原理和原則為中介的情感體驗(yàn)，如愛國主義情感和集體主義情感。29、采用兩難故事研究?jī)和返掳l(fā)展問題的心理學(xué)家是（）A、柯爾伯格B、皮亞杰C、埃里克森D、班杜拉【參考答案】：A30、在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（）。A、教學(xué)策略B、教學(xué)方法C、教學(xué)目標(biāo)D、學(xué)習(xí)方法【參考答案】：B【解析】：教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。它是整個(gè)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。31、教師期望效應(yīng)是由（）研究發(fā)現(xiàn)的。A、皮格馬里翁B、勒溫C、羅森塔爾D、夸美紐斯【參考答案】：C【解析】：教師期望效應(yīng)是羅森塔爾在工廠做研究時(shí)發(fā)現(xiàn)的，后來才應(yīng)用于教師研究。32、從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了ll種媒體，構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)錐形的提出者是（）A、布魯納B、桑代克C、皮亞杰D、戴爾【參考答案】：D【解析】：戴爾(1946)從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了11種媒體，構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)錐形。33、教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)（）A、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展B、以學(xué)生為中心的發(fā)展C、促進(jìn)師生的發(fā)展D、以人為中心的發(fā)展【參考答案】：D34、（）常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志，它是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、群體氣氛D、人際關(guān)系【參考答案】：A【解析】：凝聚力是衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。教師應(yīng)提高群體凝聚力。35、一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，屬于（）A、垂直遷移B、水平遷移C、一般遷移D、具體遷移【參考答案】：A36、下述所列的遷移說中，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是（）。A、形式訓(xùn)練遷移說B、同化學(xué)習(xí)遷移說C、經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說【參考答案】：A【解析】：形式訓(xùn)練說是最早的遷移理論，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)的依據(jù)。37、（）會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。（）A、正常焦慮B、低度焦慮C、中度焦慮D、高度焦慮【參考答案】：B38、從入學(xué)開始，有些同學(xué)對(duì)別人察言觀色，以便決定應(yīng)該如何思考、如何行事，屬于（）A、自我促成的紀(jì)律B、任務(wù)促成的紀(jì)律C、老師促成的紀(jì)律D、集體促成的紀(jì)律【參考答案】：D【解析】：(1)教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始。1同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。他們開始對(duì)同學(xué)察言觀色．以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。39、在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）A、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體【參考答案】：C40、肌肉松弛訓(xùn)練法是由（）首創(chuàng)的。A、皮亞杰B、雅各布松C、艾里斯D、沃爾茨【參考答案】：B【解析】：肌肉的松弛訓(xùn)練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。二、多項(xiàng)選擇題1、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為（）。A、認(rèn)知B、情感C、動(dòng)作技能D、技能【參考答案】：A,B,C【解析】：布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。2、影響問題解決的因素包括【】A、問題情境B、定勢(shì)C、功能固著D、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)E、動(dòng)機(jī)水平【參考答案】：B,C,D【解析】：影響問題解決的因素包括定勢(shì)、功能固著、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3、下列說法正確的是（）。A、教育心理學(xué)是研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)B、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)C、教育心理學(xué)的核心研究?jī)?nèi)容是教師D、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)、教以及學(xué)與教之間的相互作用【參考答案】：A,B,D【解析】：教育心理學(xué)的核心研究?jī)?nèi)容是學(xué)習(xí)過程，而非教師。4、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)過程的具體環(huán)節(jié)包括（）A、新知識(shí)的獲得B、知識(shí)的儲(chǔ)存C、知識(shí)的轉(zhuǎn)化D、對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)E、知識(shí)的呈現(xiàn)【參考答案】：A,C,D5、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為核心的成分是【】A、興趣B、態(tài)度C、求知欲D、價(jià)值觀E、好奇心【參考答案】：C,E6、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為核心的成分是【】A、興趣B、態(tài)度C、求知欲D、價(jià)值觀E、好奇心【參考答案】：C,E【解析】：求知欲和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最核心的成分。7、奧蘇貝爾認(rèn)為的教學(xué)基本原則包括【】A、整體性原則B、逐漸分化原則C、發(fā)展性原則D、整合協(xié)調(diào)原則E、適應(yīng)性原則【參考答案】：B,D【解析】：奧蘇貝爾認(rèn)為的教學(xué)基本原則包括逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則。8、維納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的主要因素包括（）A、能力B、努力C、運(yùn)氣D、任務(wù)難易E、教師【參考答案】：A,B,C,D9、人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是（）。A、感覺B、知覺C、注意D、思維E、意識(shí)【參考答案】：A,B,C,E【解析】：思維就是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。10、青年期（）內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、社會(huì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力E、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：A,B【解析】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。三、填空題1、群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即【參考答案】：從眾2、皮亞杰通過觀察兒童的活動(dòng)，用編造的__________同兒童交談，考察兒童關(guān)于公正、責(zé)任、欺騙、獎(jiǎng)勵(lì)等道德發(fā)展問題?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)偶故事3、評(píng)價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的________，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的________以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思?！緟⒖即鸢浮浚侯A(yù)測(cè)和評(píng)判______監(jiān)視和分析4、形式訓(xùn)練說是18世紀(jì)中葉在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論，因此也有人稱其為_________。【參考答案】：官能說5、標(biāo)準(zhǔn)化就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，_______。【參考答案】：可比性6、問題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到__________的過程?！緟⒖即鸢浮浚好}學(xué)習(xí)7、個(gè)性心理的差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：＿＿、＿＿?！緟⒖即鸢浮浚簜€(gè)性心理傾向______個(gè)性心理特征8、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是__________?！緟⒖即鸢浮浚壕S果斯基9、福勒和布朗認(rèn)為，處于__________階段的教師會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)注學(xué)生10、____的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)美國、歐洲各國乃至中國學(xué)校教育都有巨大的影響，其代表作是《教育過程》?！緟⒖即鸢浮浚翰剪敿{11、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是__________的交叉學(xué)科。【參考答案】：心理學(xué)與教育學(xué)；12、所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列________?！緟⒖即鸢浮浚盒睦碜兓?3、__________指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。【參考答案】：群體14、教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，而且是學(xué)習(xí)過程研究和＿＿所不能忽視的重要內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)設(shè)計(jì)研究15、奧蘇伯爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性與_______是影響遷移的最關(guān)鍵因素。【參考答案】：穩(wěn)定性16、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和__________三個(gè)過程?！緟⒖即鸢浮浚涸u(píng)價(jià)17、教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對(duì)______的影響?！緟⒖即鸢浮浚喝穗H關(guān)系18、根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，可以將操作技能分為細(xì)微型操作技能和__________?！緟⒖即鸢浮浚捍址判筒僮骷寄?9、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，稱之為_______?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)評(píng)價(jià)20、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、__________學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)?！緟⒖即鸢浮浚涸\斷學(xué)生21、________是個(gè)體努力克服障礙，施展才能、力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢(shì)?！緟⒖即鸢浮浚撼删蛣?dòng)機(jī)22、布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知目標(biāo)、__________目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。【參考答案】：情感23、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)，___________、搜集有關(guān)資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。【參考答案】：描述并分析24、遷移按性質(zhì)可以分為__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚赫w移負(fù)遷移25、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，稱為__________。【參考答案】：心向(定勢(shì))26、以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱為________________________。【參考答案】：焦慮癥27、羅森塔爾等人對(duì)教師的__________進(jìn)行了研究。【參考答案】：期望；28、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長(zhǎng)時(shí)間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)，所以為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要________復(fù)習(xí)。【參考答案】：及時(shí)29、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與_________、定向性與_________、不平衡性與差異性?！緟⒖即鸢浮浚弘A段性______順序性30、作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫___________?！緟⒖即鸢浮浚赫T因四、判斷題1、健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。（）【參考答案】：正確【解析】：健康模式的心理評(píng)估關(guān)注的是人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。（）【參考答案】：正確【解析】：略。3、同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。4、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（）【參考答案】：正確【解析】：略。5、學(xué)校教育心理學(xué)的研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。（）【參考答案】：√。解析略6、行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。7、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。（）【參考答案】：(×)改為：品德不良問題主要出現(xiàn)在青少年時(shí)期，(13—15歲)。8、能力是相對(duì)穩(wěn)定的，也是完全不可控的?！緟⒖即鸢浮浚?錯(cuò)誤【解析】：能力雖然是相對(duì)穩(wěn)定的，但并非完全不可控的，能力的增強(qiáng)在很大程度上是學(xué)習(xí)和受教育的結(jié)果。9、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。10、教學(xué)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。11、操作技能形成的整合階段，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作卻有所增加。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：此階段各動(dòng)作成分間的相互干擾減少的同時(shí)，多余動(dòng)作也隨之而減少。12、羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)屬于投射測(cè)驗(yàn)。（）【參考答案】：正確【解析】：√【答案解析】略。13、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)盡多地把“獎(jiǎng)勵(lì)”運(yùn)用到教學(xué)過程中去。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：(P429)改正：教師在運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度。對(duì)那些已有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才可能產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。14、在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)師生之間的交互作用。（）【參考答案】：正確15、男女智力的總體水平大致相當(dāng)，但女性智力分布的離散程度比男性大。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：男女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性大。五、概念題1、簡(jiǎn)述人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)的區(qū)別。【參考答案】：(P35~36)人的學(xué)習(xí)，無論在內(nèi)容上、方式上及性質(zhì)上都與其他動(dòng)物有重要的區(qū)別。首先，從內(nèi)容上看，人的學(xué)習(xí)比動(dòng)物廣闊得多。其次，從方式上看，動(dòng)物的學(xué)習(xí)主要是一個(gè)自發(fā)的過程，而人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)的傳遞下，以語言為中介而實(shí)現(xiàn)的。第三，從性質(zhì)上看，人的學(xué)習(xí)是自覺的、有目的的、積極主動(dòng)的過程。2、如何結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)解決問題的能力?【參考答案】：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。3、簡(jiǎn)述認(rèn)知鄰域的教學(xué)目標(biāo)。【參考答案】：(1)知識(shí)。(2)領(lǐng)會(huì)。(3)應(yīng)用。(4)分析。(5)綜合。(6)評(píng)價(jià)。4、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則?！緟⒖即鸢浮浚壕唧w說來，程序教學(xué)的基本原則如下：(1)小步子邏輯序列；(2)要求學(xué)生作出積極反應(yīng)；(3)及時(shí)反饋；(4)學(xué)生自定步調(diào)；(5)低的錯(cuò)誤率。5、根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有何影響？【參考答案】：自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有多方面的影響：(1)影響活動(dòng)的選擇；(2)影響努力的程度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度；(3)影響活動(dòng)時(shí)的情緒；(4)影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)。6、影響課程管理的因素有哪些？【參考答案】：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級(jí)規(guī)模(3)班級(jí)的性質(zhì)(4)對(duì)教師的期望7、簡(jiǎn)述智力技能的培養(yǎng)方法?！緟⒖即鸢浮浚?1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力(2)掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。8、教師威信的形成與建立途徑?！緟⒖即鸢浮浚航處煹耐啪褪墙處熢趯W(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過程，一般說是由不自覺威信向自覺威信發(fā)展。新教師在學(xué)生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的不自覺威信.隨著學(xué)生對(duì)教師德才方面逐漸了解，師生之問情感的日益加深和融洽，教師的威信就由不自覺威信發(fā)展成為自覺威信了，這才算是真正的威信。教師威信的建立途徑主要有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；④給學(xué)生以良好的第一印象；⑤做學(xué)生的朋友與知己。9、簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。【參考答案】：克服遺忘，促進(jìn)知識(shí)保持的方法有：(1)深度加工材料；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。10、簡(jiǎn)述奧斯本～帕內(nèi)斯的創(chuàng)造性問題解決方案的基本步驟?！緟⒖即鸢浮浚?P326)(1)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。(2)發(fā)現(xiàn)事實(shí)。(3)發(fā)現(xiàn)問題。(4)形成想法。(5)發(fā)現(xiàn)解決辦法。(6)接受發(fā)現(xiàn)。六、定義題1、認(rèn)知風(fēng)格【參考答案】：指學(xué)生加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。2、課堂紀(jì)律【參考答案】：課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。3、問題解決【參考答案】：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作。從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。4、附屬內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：附屬內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。5、觀察學(xué)習(xí)【參考答案】：觀察學(xué)習(xí)：個(gè)體以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)即可獲得的學(xué)習(xí)。在某些情境下，只根據(jù)觀察別人的直接經(jīng)驗(yàn)的后果，就可以在間接中學(xué)到某種行為。也稱“替代學(xué)習(xí)”。七、論述題1、分析影響創(chuàng)造性的因素有哪些?【參考答案】：(1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。在學(xué)校教育方面，如果學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生；教師鼓勵(lì)學(xué)生的自主性，容許學(xué)生表達(dá)不同意見；學(xué)習(xí)活動(dòng)有較多自由，教師容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，那么，這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(2)智力。研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①低智商不可能具有創(chuàng)造性；②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。(3)個(gè)性。一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：①有幽默感；②有抱負(fù)和強(qiáng)制的動(dòng)機(jī)；③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；④喜歡幻想；⑤具有強(qiáng)烈的好奇心；⑥具有獨(dú)立性。2、結(jié)合中學(xué)實(shí)際，論述如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？【參考答案】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是指在一定的教學(xué)環(huán)境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，使它們成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固、加深和提高。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，除了主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)不同階段的要求和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些輔助條件。①適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。在競(jìng)爭(zhēng)過程中，學(xué)生的好勝性動(dòng)機(jī)和求勝的需要會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大提高。②正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式?？梢蕴岣邔W(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。③利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)、要具體，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。④指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。學(xué)生每次學(xué)習(xí)之后，總會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量地將學(xué)生的成功歸因于自己的能力和努力，幫助學(xué)生建立積極的自我觀念。3、試述影響遷移的重要因素。【參考答案】：(1)學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性，相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料