《全神貫注》的教學(xué)反思（9篇）

《全神貫注》的教學(xué)反思（9篇）全神貫注教學(xué)反思篇一

《全神貫注》這篇略讀，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

在設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：主要講了一什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本的重點問題。因此在設(shè)計教學(xué)時我花了較多的時間思索如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在敘述本時，我先介紹羅丹，觀賞他的作品，為什么羅丹能成為宏大的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出題。導(dǎo)入局部花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到。學(xué)習(xí)這樣的略讀最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最根本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對的理解。初讀后，學(xué)生對有了整體感知，結(jié)合概括主要內(nèi)容的方法，說一說主要講了一什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些根底較差的學(xué)生。

由于在其次段中沒有消失“全神貫注”這個詞，卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本最重要也是最可能消失亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報過程中也消失了很多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀看女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的感動和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，特別感動?！八礁稍接袆牛礁稍礁袆印闭f明羅丹特別投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

同時，我還引導(dǎo)學(xué)生體會：細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個動作，每一個神態(tài)。針對這個單元的習(xí)作：寫一個你鄙視的人。我特殊設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)：描寫你熟識的一個人學(xué)習(xí)或工作時情景，習(xí)作中，學(xué)生能抓住人物的動作、神態(tài)寫詳細(xì)。這節(jié)的教學(xué)，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作教學(xué)的有機結(jié)合。

全神貫注教學(xué)反思篇二

《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

在設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設(shè)計教學(xué)時我花了較多的時間思索如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在敘述本課時，我先介紹羅丹，觀賞他的作品，為什么羅丹能成為宏大的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入局部花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最根本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有了整體感知，結(jié)合概括課文主要內(nèi)容的方法，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些根底較差的學(xué)生。

由于在其次段中沒有消失“全神貫注”這個詞，卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本課最重要也是最可能消失亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報過程中也消失了很多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀看女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌５?fù)]動”，更把羅丹工作時的感動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，特別感動。“他越干越有勁，越干越感動”說明羅丹特別投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

同時，我還引導(dǎo)學(xué)生體會：細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個動作，每一個神態(tài)。針對這個單元的習(xí)作：寫一個你鄙視的人。我特殊設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)：描寫你熟識的一個人學(xué)習(xí)或工作時情景，習(xí)作中，學(xué)生能抓住人物的動作、神態(tài)寫詳細(xì)。這節(jié)課的教學(xué)，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機結(jié)合。

全神貫注教學(xué)反思篇三

略讀課文就是要培育學(xué)生的獨立閱讀力量，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生把握肯定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培育他們主動探究的意識和力量，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再依據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的根底上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在溝通中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分表達(dá)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科共性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的仆人，通過自己的勞動獵取學(xué)問，獵取勝利的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)展寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生快速把握并運用本課呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點，表達(dá)了學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀。

不過在實際教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點：

1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫忙。

2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)在細(xì)一些，如生字新詞都把握到了什么程度，還應(yīng)當(dāng)有個準(zhǔn)時的反應(yīng)。

3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進(jìn)展圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。

4、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)展寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子當(dāng)然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓舞孩子們依據(jù)自己對生活的體驗與觀看大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)展合理的想象肯定會更生動。

全神貫注教學(xué)反思篇四

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能目標(biāo)：學(xué)會本課生字新詞，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

結(jié)合課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最終一個自然段茨威格話的含義；學(xué)習(xí)羅丹的做事全神貫注的品行。有感情地朗讀課文。

過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培育一絲不茍的作

學(xué)情分析：

是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點句子，細(xì)細(xì)體會，感悟描寫人物的方法，積存語言，到達(dá)讀寫結(jié)合的目的。

教法與學(xué)法：

1、媒體演示法。

2、讀寫結(jié)合法。

教學(xué)預(yù)備：

課件

教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)過程：

一、課前談話提醒課題：

1、師：同學(xué)們，教師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想教師介紹的是一個怎樣的人？

他5歲上學(xué)，開頭成績中上，后來成績越來越差，常常受到教師的批判和同學(xué)們的嘲笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。

2、再聽下一句話：思索：這又是一個怎樣的人？

他是法國最聞名的雕塑家，一生創(chuàng)作了很多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民寵愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的進(jìn)展產(chǎn)生了很大的影響。

3、師：其實這兩段話介紹的是同一個人，同學(xué)們你們聽了有疑問嗎？誰來說說呢？

4、其實，他就是羅丹。等學(xué)了今日的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。（板書課題）好，咱們就就到課文中去找答案吧。

二、初讀課文，整體把握。

1、檢查學(xué)生把握詞語的狀況：

2、檢查讀課文的狀況，思索：

（1）課文寫了一件什么事？

（2）讀了課文，你有什么感受？

三、抓重點句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

感受羅丹神貫注的工作態(tài)度

1、羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他特別全神貫注，請你專心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。

預(yù)設(shè)一：（出示課件；只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰劇烈地爭吵。）

1、指名讀，通過讀你讀出了什么？

2、教師引導(dǎo)學(xué)生體會:羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話，他是在跟他的客人說話嗎？（不是）那他是在干什么？（自言自語）那誰來說說他為什么會這樣？他會在說些什么呢？

一會兒上前，一會兒后退……他這是在干什么呢？

師：突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰劇烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢？

預(yù)設(shè)二：（出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，心情更加感動了。）

指名讀這句話，思索：這句話寫的是什么？

讀出羅丹修改畫像的句子。

從“一刻鐘過去了，半小時過去了”你體會到什么？

預(yù)設(shè)三：（出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。）

自由讀句子，說說你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。

他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了——看出他沉醉在自己的作品中，完全遺忘了四周的一切。

對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹最終修改好了作品，他在觀賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著勝利的喜悅。

2、師：此時的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，簡直入了迷，你想用個什么詞來形容此時的羅丹？

3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。

4、教師小結(jié)：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說靜靜話，又好像在跟誰劇烈地爭吵。是從他的動作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們通過朗讀再來感受一下吧。

5、仿寫訓(xùn)練：

同學(xué)全神貫注聽講的場面；練字、讀書的場面……

學(xué)生仿寫

感受羅丹的精益求精。

羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（自己讀課文找答案）

預(yù)設(shè)1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹慶賀又一件杰作的誕生。

理解“杰作”通過這一詞語，你感受到什么？

但在羅丹眼里這件作品怎樣？

預(yù)設(shè)2、羅丹自己打量一陣，卻皺著眉頭，說：“?。〔?，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒓茨闷鹉ǖ叮薷钠饋?。

讀句子談體會：

教師小結(jié)：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求到達(dá)完善無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，盼望自己的作品精益求精（板書：精益求精：好了還要求再好。）

四、贊美大師：

1、導(dǎo)語：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)備他了嗎？（沒有）是呀，他非但沒有責(zé)備他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。——斯蒂芬·茨威格（起讀最終斯蒂芬·茨威格說的話）

1、師：讀了這句話，你有什么感受？是呀，人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。多好的一句話，教師給你一分鐘的時間，多讀讀，把它記在心里。背過更好！

2、師：羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧？

3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正由于他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。我們收到什么啟發(fā)？

五、聯(lián)系實際，說說自己的感受。

六、拓展延長，深化主題。

1、出示茨威格的話，指名讀：

一個宏大的人給了我一個宏大的啟發(fā)。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。

2、這個宏大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑進(jìn)展，為世人留下了很多不朽的作品。學(xué)生觀賞羅丹的藝術(shù)作品。

3、資料袋：羅丹是法國聞名的雕塑家，1840年誕生，1917年去世。羅丹創(chuàng)作的《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的寵愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的進(jìn)展產(chǎn)生了很大的影響。羅丹說：“美是處處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)覺?！彼奈枞藗冴P(guān)注生活，不斷發(fā)覺生活中的美。件事能做到全身貫注，我信任沒有什么困難可以難倒我們！

七、作業(yè)：選擇自己認(rèn)為最精彩的句子抄寫來。

板書：26全神貫注

一會兒一會兒

（羅丹）似乎好像精益求精

一刻鐘半小時大約過了一個小時

全神貫注教學(xué)反思篇五

《全神貫注》這篇課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。本課是略讀課文，略讀課文就是要培育學(xué)生的獨立閱讀潛力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生把握必需的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培育他們主動探究的意識和潛力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時引入課題后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐一排列出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依。

本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。為了能把握住重點，我對課文中的其它資料進(jìn)展淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點局部，也就是課文的其次自然段和課文最終一句話。其次自然段的教學(xué)，我重點指導(dǎo)其次段表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子的理解。讓學(xué)生透過讀一讀、想一想、說一說等活動來感悟文本，體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，學(xué)生專心性很高，能專心地參加到課堂。

課文中最終一句話，是提醒道理的一個句子。為了讓學(xué)生切實體會到句子的含義，我在讓學(xué)生讀一讀后，又設(shè)計了說話資料，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。另外思索到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會假如透過描述人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所表達(dá)。

但是，我認(rèn)為我這節(jié)課還存在著嚴(yán)峻的缺乏：

1、本課教學(xué)的一個重點就是透過描述人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，但是在教學(xué)活動中我只對動作、神態(tài)這兩處進(jìn)展了講解，在羅丹說：“還有毛病、把你忘了”這些語言描述時，我只注意體會，而沒有顧及到引導(dǎo)學(xué)生留意這種寫作方法。

2、我總是認(rèn)為一些重點句子就就應(yīng)研讀、品讀，讀出味、悟出情，所以對表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子分析過細(xì)，再加上我這天沒有按點上課，不知詳細(xì)幾點開頭教學(xué)活動，即使有表也不知從什么時候開頭計時，導(dǎo)致嚴(yán)峻超時。

3、在課堂開頭階段，沒有給學(xué)生充分的自學(xué)時間。

透過本次的授課，我熟悉到了自己在教學(xué)中的缺乏，爭取在以后的教學(xué)中，多留意課堂設(shè)計，讓學(xué)生真正的學(xué)到學(xué)問。

全神貫注教學(xué)反思篇六

《全神貫注》一文，抓住法國聞名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在敘述本課時，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)集中自己的留意力

圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的設(shè)計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓舞學(xué)生主動參加，學(xué)生有創(chuàng)意地演，布滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時的動作，并進(jìn)展導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原來他在多角度、多層次地觀看女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的感動和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，特別感動?！安煌５?fù)]動”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。緊接著，我問學(xué)生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學(xué)生們談?wù)摷娂?，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思索一道數(shù)學(xué)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法快樂得跳了起來，仔細(xì)得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒覺察?！薄敖處煟乙灿羞^這樣的感覺。上一次，為了預(yù)備少年宮的舞蹈競賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯(lián)系自己的實際來談感受，很好。大家應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們這種做事仔細(xì)的態(tài)度，說不定，將來你們之中會消失數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹勝利的根底嗎？”

課堂上，給學(xué)生供應(yīng)讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培育學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。

《全神貫注》的教學(xué)反思篇七

《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。本課的教學(xué)我設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)是1、能正確、流利地朗讀課文；2、體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子；學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最終一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點。

本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。其次遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它內(nèi)容進(jìn)展淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點局部，也就是課文的其次自然段和課文最終一句話。其次自然段的教學(xué)，我重點指導(dǎo)第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰劇烈地爭吵。”這個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在回答下列問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。

課文中最終一句話，是提醒道理的一個句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解只空洞地停留在外表，導(dǎo)致學(xué)生談感受時只有少數(shù)學(xué)生答復(fù)，顯得課堂氣氛沉悶。

我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實體會到句子的含義，我讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。

全神貫注教學(xué)反思篇八

在《全神貫注》這節(jié)課上，能夠看出學(xué)生們學(xué)習(xí)專心性非常高。教師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性；課中進(jìn)展了“朗讀競賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生情愿按自己的理解去讀，情愿把自己的想法告知別人；在“拓展運用，延長課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的贊揚，再次激起學(xué)生對羅丹的鄙視之情；最終，教師贈送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受教師寄予的期望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活潑了課堂氣氛，也為全文作了奇妙而有好處的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“勝利”二字。這些都是在以后的課堂上就應(yīng)連續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)覺學(xué)生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上準(zhǔn)時作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。共性是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是競賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。

其實我在備課時，就力求表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的根本理念，想在課堂上營造一種民主、公平、寬松、和諧的氣氛，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分敬重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生透過與文本、教師的對話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我準(zhǔn)時轉(zhuǎn)變教學(xué)規(guī)劃，增加了“教師范讀課文其次段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生共性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的表達(dá)。這一點就足以讓我深思，教師要擅長準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)思路，敏捷運用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是就應(yīng)充分敬重每個學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們共性化的朗讀。同時，也不能忽視教師作為指導(dǎo)者的主角。教師要制造時機，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達(dá)這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平常的早讀、課堂進(jìn)展有效地訓(xùn)練。同時，能夠請家長協(xié)作，營造講一般話的家庭氣氛。長此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能擅長朗讀。一樣的是：重視夯實語文根底的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。

學(xué)生自主讀書的潛力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長，十二個學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！

為孩子們效勞不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身進(jìn)展所需要的語言素養(yǎng)與潛力思索。此刻強調(diào)多讀，但并不排斥培育學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清楚的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點運用是否正確，文字書寫是否工整……假如我們不去有意識地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言根底和潛力呢？固然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透。

此刻，我們有些課上得熱喧鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開課，似乎不弄出點新把戲就愧對了這公開課一樣，似乎像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學(xué)生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所感動以外，對于語言潛力的提高，學(xué)生收獲大嗎？

學(xué)習(xí)語言確實是一個艱難而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實踐的過程，決不能夠一蹴而就，更不行能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點勾畫，比擬鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品嘗的做法是就應(yīng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

如：怎樣理解詞語？教給學(xué)生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發(fā)而動全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要資料怎樣用簡潔的語言表達(dá)？都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給學(xué)生一把把開啟才智大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生把握了這樣一系列的讀書方法，閱讀潛力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？

這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。

如，這節(jié)課表達(dá)了新課標(biāo)中提出的敬重學(xué)生獨特的體驗與感悟，表達(dá)了共性化的閱讀。你覺得哪一句最能表達(dá)羅丹的全神貫注就